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摘 要：小学英文绘本阅读作为小学生英语学习的一种新形态得到教师关注，但是，在绘本阅读教学纳入与展开的过程中，教师遇到了一些现实问题，为了提升小学英文绘本阅读教学品质，促进学生英语阅读素养的发展，教师反思目前教学中的问题，明确亟待破解的重难点问题，深入展开研究与实践，寻找解决问题的途径和方法值得探索和思考。
关键词：分级英语绘本；阅读教学；高年级阅读能力
一、问题的提出
（一）当前牛津小学英语教材中对学生阅读能力提升的局限性
当前小学生缺少纯正的英语背景去学习地道的英语。了解语言的文化，倾听不同语言的声音，体验不同于国人的生活，拓宽视野，开阔眼界。学生现在学习的牛津教材的语言内容限制了学生自如地轻松地去体会这种语言文化不同所带来的全新体验。儿童文学能够在语言教学中搭建起一座桥梁，使学生能够通过儿童文学的阅读增强对学习语言的兴趣，同时使学生了解外国文化生活，了解世界。
（二）绘本阅读教学对学生阅读能力提升的必要性
在小学阶段开展的英语绘本阅读教学活动是激发儿童阅读兴趣，提高儿童英语水平，促进其情感、认知与人格健康发展的一条有效途径。小学绘本阅读教学以英文绘本为载体，以阅读素养培养为核心确立课程方向和价值诉求，着力培养学生“爱阅读，会阅读，能阅读”。这不仅对学生学习绘本的英语语言知识有重要作用，而且对学生了解外部世界以及接触英语语言国家的文化都有重要作用。
二、基于目标，搭建绘本阅读教学框架
按照小学英语课程标准阅读目标的要求，我根据语言技能、语言知识、情感态度、学习方法和文化意识等五个方面分别梳理出了由阅读品格和阅读能力组成的小学高年级学生英语阅读素养框架。结合英语阅读素养目标，笔者将阅读教学中读前活动、读中活动和读后活动中常用的阅读策略进行提炼，结合绘本教学特点，提出“导、学、练、用”的绘本阅读策略。
三、图片导入，整体感知
目前，针对绘本主题丰富、内容完整和语言鲜活的特点，我们采用看图导入法，设计恰当精练的导入语进行文本的导入，从而抓住主线，整体感知。教师引导学生从自己的经验出发，根据有限的图片信息，进行观察、分析和预测，看图提问，使学生在分析问题和解决问题的过程中形成一个阅读法则，开展阅读，同时学习语言知识，体验阅读过程，构建意义，运用阅读技巧和方法，提升批判性思维和预测想象能力。
【案例1】绘本Hamster on the Run
A.介绍故事角色，猜测宠物
在教学中，教师呈现绘本中的角色介绍页，介绍主任Ant和故事发生的背景。教师隐藏仓鼠的图片，再逐步呈现图片，让学生猜测Ant养了什么宠物。
B.提出问题，分析问题
展示图片局部，问学生仓鼠是否在内。展示整张图片，放大人物表情，预测文本内容。仓鼠出现，让学生根据图片猜测文本内容，引出文本。
C.提出一系列小问题，分析问题，解决问题
展示房间，隐去仓鼠，问仓鼠是否在房间里，预测股市走向。引导学生关注细节，猜测仓鼠的隐藏地点。让学生根据图片猜测文本内容，引出文本，理解文本。
D.解决问题
对比人物前后表情变化，引导学生发现剧情转折。让学生根据图片猜测文本，引出文本，理解文本。
E.梳理流程图
在图片环游的过程中，根据绘本图片，梳理出流程图，学习语言知识。在情节框架中学习语言知识有利于学生有效地内化知识。
教师通过预设生词，创设主题情境，引导学生对绘本内容进行预测。教师提出一个大问题，建立信息差，激发学生的阅读兴趣。进入绘本，教师将大问题分解为多个小问题，引导学生关注图片细节，通过观察人物的表情，体会人物的心情，理解文本的内容，看几幅图解决一个问题。通过图片环游，处理出知识结构，把情节和语言都附在上面，帮助内化知识。
四、反复阅读，启发想象
阅读课教学的目的不仅仅是为了教授语法和词汇，而是为了培养阅读能力的同时为语言的综合运用打基础。我们通过阅读教学锻炼学生获取信息的能力，使他们在书面交际中增强识记、理解词汇的能力，猜测、判断语义的能力，分析篇章结构的能力，从而掌握布局谋篇的方法。通过持续默读，反复阅读，提供孩子自主阅读的机会，让他们接触阅读、喜欢阅读，并逐渐养成阅读习惯。
【案例2】在绘本The race教学中，教师依据绘本故事The race进行教学设计。该故事情节比较简单，难度不大。如何激发学生的兴趣，在一个不够有新意的故事中让孩子体验到不一样的阅读乐趣成为教师最大的挑战。应对这一困难的方法就是让学生多角度、多层次地去读文本。本节课共有三次读故事环节，在第一次导读中，学生要讨论并预测Cat会用什么交通工具来参赛以及比赛结果等，之后他们带着迫切的心情开始读并寻求答案。
在绘本The race的读中活动中，第二次细节阅读要求学生理解两位主人公的所作所为。第三次读则是为学生插上想象的翅膀，让他们想象主人公在比赛不同阶段中的所思所想。这样，学生在每一次读的过程中都有不同的目的、任务以及不同的侧重点和关注点。学生带着好奇和任务多次阅读文本，也为摄取语言创造了机会。课上教师带领学生思考：“Why did Cat choose the snail to race？”让学生分析这种行为的合理性，然后让学生就故事是否有不合理之处提出自己的见解。
五、读写迁移，启发思维
阅读的最终目的是学生会读、会说、会写，以阅读引路，可减轻学生对写的畏惧及压力，慢慢找到写的成就感，从而从阅读过渡到写。在绘本读物中，有的绘本文本长短、难易适中，在阅读把握整个绘本文本的概括和主要信息后，在此基础上，可以让学生进行想象续编和改编绘本故事，学生用不同的形式，加深对閱读材料的理解，对篇章结构也有了深刻认识。 【案例3】绘本The race教学的最后一个环节是给学生限定了故事的开头和结尾，让学生编一个新的故事。这一活动为学生设置了一定的挑战，也让简单的故事有了不一样的学习体验。创编一个合理、有趣的故事为学生以后的发展奠定了良好的开端。针对高年级学生的语言基础较好、思维活跃等特点，从对文本的深层次阅读、理解、品味，到质疑故事，读出自己的感受，再到编出自己的故事，学生在教师的引领下一步一步走入故事，突破自我，享受到了阅读的乐趣，培养了思维品质。
六、建立阅读圈，综合运用
小学生掌握的单词、语法有限，如果一下子就要求学生根据阅读绘本，说出一段意思连贯的文字，表达自己对绘本内容的想法，那是很困难的，这必须经历由浅入深、由简入繁、由易到难的循序渐进的过程。在阅读教学中有“导、读、练”的教学方法做铺垫，就应该有“用”来结尾。
我们一般在教学中采用阅读圈的方式，其目标是要求学生read—think—connect—ask—connect，边读边思考，问问题，比较文化并联系生活实际；其方式是一组同学阅读同一个故事，每个人负责一项工作，有目的地读并组内同学讨论、分享。阅读时学生根据自己的角色，完成自己的角色任务。每个角色有一个任務表，包括角色名称、故事名称、职责介绍和写作空间。建立阅读圈对学生的阅读兴趣和思辨能力的培养贯穿在故事选择、课堂教学和阅读分享三个方面。通过对英语文本的阅读、讨论和写作，学生英语水平得到提高的同时，让学生变得更愿意去阅读、思考、质疑和论证，使运用绘本“导、读、练、用”的阅读教学促进学生阅读能力的教学方法效果达到最好。
【案例4】在绘本“Flying high”教学中，抓住故事主角Cat和Tiger比赛的问题，利用悬念与冲突，通过预测、探究和实证推进故事教学。教师主要通过“读故事梗概—读故事过程—读故事细节—对故事进行评价”这一教学流程来完成教学。故事阅读首先让学生理解故事梗概，对故事的人物、故事的起因、故事的发展脉络和故事的结局有个基本的了解，然后要理解故事细节，对故事的旁白、故事人物的心理活动等不易发现的内容进行挖掘；最后是对故事进行评价，如体会故事所蕴含的道理，作者写作的立场、态度等。四个部分层层递进，沿着思维的深度不断推进。这样的教学思路比较适合高年级，学生学习故事的目的不只是语言本身以及对故事教学和人物的把握和理解，还有对思维的激活。教师在设计中，通过默读、分角色读、跳读、自主阅读等多种阅读方式，增强学生与文本的互动机会，在情境中理解语言，体会情感，并发展语言。教师还通过全班分享和小组活动，培养学生的创造力和合作能力，通过鼓励学生对故事提问，总结评价故事，培养学生主动学习、理性学习。
在英语语言的学习和发展过程中，如何深入培养孩子的语用能力，使听说读写方面得到全面提高，是小学英语教学一直在研究的一个问题，而拥有了绘本的加盟，这一切又都变得无比简单和自然。绘本是作者思想的精华，用符合孩子理解力的语言与孩子交流，在阅读中，孩子们能产生思维的碰撞，从而擦出智慧的火花。对绘本故事进行不同方式的处理，可以培养孩子各方面的能力。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]鲁子问.小学英语教学设计[M].华东师范大学出版社，2008.
[3]郁菊香.英文绘本在小学英语教学中的实践研究[J].新教师，2010（6）.
[4]吴爱宁.英语故事教学法的优势[J].中小学英语教学与研究，2008（11）：6-9.
关键词：分级英语绘本；阅读教学；高年级阅读能力
一、问题的提出
（一）当前牛津小学英语教材中对学生阅读能力提升的局限性
当前小学生缺少纯正的英语背景去学习地道的英语。了解语言的文化，倾听不同语言的声音，体验不同于国人的生活，拓宽视野，开阔眼界。学生现在学习的牛津教材的语言内容限制了学生自如地轻松地去体会这种语言文化不同所带来的全新体验。儿童文学能够在语言教学中搭建起一座桥梁，使学生能够通过儿童文学的阅读增强对学习语言的兴趣，同时使学生了解外国文化生活，了解世界。
（二）绘本阅读教学对学生阅读能力提升的必要性
在小学阶段开展的英语绘本阅读教学活动是激发儿童阅读兴趣，提高儿童英语水平，促进其情感、认知与人格健康发展的一条有效途径。小学绘本阅读教学以英文绘本为载体，以阅读素养培养为核心确立课程方向和价值诉求，着力培养学生“爱阅读，会阅读，能阅读”。这不仅对学生学习绘本的英语语言知识有重要作用，而且对学生了解外部世界以及接触英语语言国家的文化都有重要作用。
二、基于目标，搭建绘本阅读教学框架
按照小学英语课程标准阅读目标的要求，我根据语言技能、语言知识、情感态度、学习方法和文化意识等五个方面分别梳理出了由阅读品格和阅读能力组成的小学高年级学生英语阅读素养框架。结合英语阅读素养目标，笔者将阅读教学中读前活动、读中活动和读后活动中常用的阅读策略进行提炼，结合绘本教学特点，提出“导、学、练、用”的绘本阅读策略。
三、图片导入，整体感知
目前，针对绘本主题丰富、内容完整和语言鲜活的特点，我们采用看图导入法，设计恰当精练的导入语进行文本的导入，从而抓住主线，整体感知。教师引导学生从自己的经验出发，根据有限的图片信息，进行观察、分析和预测，看图提问，使学生在分析问题和解决问题的过程中形成一个阅读法则，开展阅读，同时学习语言知识，体验阅读过程，构建意义，运用阅读技巧和方法，提升批判性思维和预测想象能力。
【案例1】绘本Hamster on the Run
A.介绍故事角色，猜测宠物
在教学中，教师呈现绘本中的角色介绍页，介绍主任Ant和故事发生的背景。教师隐藏仓鼠的图片，再逐步呈现图片，让学生猜测Ant养了什么宠物。
B.提出问题，分析问题
展示图片局部，问学生仓鼠是否在内。展示整张图片，放大人物表情，预测文本内容。仓鼠出现，让学生根据图片猜测文本内容，引出文本。
C.提出一系列小问题，分析问题，解决问题
展示房间，隐去仓鼠，问仓鼠是否在房间里，预测股市走向。引导学生关注细节，猜测仓鼠的隐藏地点。让学生根据图片猜测文本内容，引出文本，理解文本。
D.解决问题
对比人物前后表情变化，引导学生发现剧情转折。让学生根据图片猜测文本，引出文本，理解文本。
E.梳理流程图
在图片环游的过程中，根据绘本图片，梳理出流程图，学习语言知识。在情节框架中学习语言知识有利于学生有效地内化知识。
教师通过预设生词，创设主题情境，引导学生对绘本内容进行预测。教师提出一个大问题，建立信息差，激发学生的阅读兴趣。进入绘本，教师将大问题分解为多个小问题，引导学生关注图片细节，通过观察人物的表情，体会人物的心情，理解文本的内容，看几幅图解决一个问题。通过图片环游，处理出知识结构，把情节和语言都附在上面，帮助内化知识。
四、反复阅读，启发想象
阅读课教学的目的不仅仅是为了教授语法和词汇，而是为了培养阅读能力的同时为语言的综合运用打基础。我们通过阅读教学锻炼学生获取信息的能力，使他们在书面交际中增强识记、理解词汇的能力，猜测、判断语义的能力，分析篇章结构的能力，从而掌握布局谋篇的方法。通过持续默读，反复阅读，提供孩子自主阅读的机会，让他们接触阅读、喜欢阅读，并逐渐养成阅读习惯。
【案例2】在绘本The race教学中，教师依据绘本故事The race进行教学设计。该故事情节比较简单，难度不大。如何激发学生的兴趣，在一个不够有新意的故事中让孩子体验到不一样的阅读乐趣成为教师最大的挑战。应对这一困难的方法就是让学生多角度、多层次地去读文本。本节课共有三次读故事环节，在第一次导读中，学生要讨论并预测Cat会用什么交通工具来参赛以及比赛结果等，之后他们带着迫切的心情开始读并寻求答案。
在绘本The race的读中活动中，第二次细节阅读要求学生理解两位主人公的所作所为。第三次读则是为学生插上想象的翅膀，让他们想象主人公在比赛不同阶段中的所思所想。这样，学生在每一次读的过程中都有不同的目的、任务以及不同的侧重点和关注点。学生带着好奇和任务多次阅读文本，也为摄取语言创造了机会。课上教师带领学生思考：“Why did Cat choose the snail to race？”让学生分析这种行为的合理性，然后让学生就故事是否有不合理之处提出自己的见解。
五、读写迁移，启发思维
阅读的最终目的是学生会读、会说、会写，以阅读引路，可减轻学生对写的畏惧及压力，慢慢找到写的成就感，从而从阅读过渡到写。在绘本读物中，有的绘本文本长短、难易适中，在阅读把握整个绘本文本的概括和主要信息后，在此基础上，可以让学生进行想象续编和改编绘本故事，学生用不同的形式，加深对閱读材料的理解，对篇章结构也有了深刻认识。 【案例3】绘本The race教学的最后一个环节是给学生限定了故事的开头和结尾，让学生编一个新的故事。这一活动为学生设置了一定的挑战，也让简单的故事有了不一样的学习体验。创编一个合理、有趣的故事为学生以后的发展奠定了良好的开端。针对高年级学生的语言基础较好、思维活跃等特点，从对文本的深层次阅读、理解、品味，到质疑故事，读出自己的感受，再到编出自己的故事，学生在教师的引领下一步一步走入故事，突破自我，享受到了阅读的乐趣，培养了思维品质。
六、建立阅读圈，综合运用
小学生掌握的单词、语法有限，如果一下子就要求学生根据阅读绘本，说出一段意思连贯的文字，表达自己对绘本内容的想法，那是很困难的，这必须经历由浅入深、由简入繁、由易到难的循序渐进的过程。在阅读教学中有“导、读、练”的教学方法做铺垫，就应该有“用”来结尾。
我们一般在教学中采用阅读圈的方式，其目标是要求学生read—think—connect—ask—connect，边读边思考，问问题，比较文化并联系生活实际；其方式是一组同学阅读同一个故事，每个人负责一项工作，有目的地读并组内同学讨论、分享。阅读时学生根据自己的角色，完成自己的角色任务。每个角色有一个任務表，包括角色名称、故事名称、职责介绍和写作空间。建立阅读圈对学生的阅读兴趣和思辨能力的培养贯穿在故事选择、课堂教学和阅读分享三个方面。通过对英语文本的阅读、讨论和写作，学生英语水平得到提高的同时，让学生变得更愿意去阅读、思考、质疑和论证，使运用绘本“导、读、练、用”的阅读教学促进学生阅读能力的教学方法效果达到最好。
【案例4】在绘本“Flying high”教学中，抓住故事主角Cat和Tiger比赛的问题，利用悬念与冲突，通过预测、探究和实证推进故事教学。教师主要通过“读故事梗概—读故事过程—读故事细节—对故事进行评价”这一教学流程来完成教学。故事阅读首先让学生理解故事梗概，对故事的人物、故事的起因、故事的发展脉络和故事的结局有个基本的了解，然后要理解故事细节，对故事的旁白、故事人物的心理活动等不易发现的内容进行挖掘；最后是对故事进行评价，如体会故事所蕴含的道理，作者写作的立场、态度等。四个部分层层递进，沿着思维的深度不断推进。这样的教学思路比较适合高年级，学生学习故事的目的不只是语言本身以及对故事教学和人物的把握和理解，还有对思维的激活。教师在设计中，通过默读、分角色读、跳读、自主阅读等多种阅读方式，增强学生与文本的互动机会，在情境中理解语言，体会情感，并发展语言。教师还通过全班分享和小组活动，培养学生的创造力和合作能力，通过鼓励学生对故事提问，总结评价故事，培养学生主动学习、理性学习。
在英语语言的学习和发展过程中，如何深入培养孩子的语用能力，使听说读写方面得到全面提高，是小学英语教学一直在研究的一个问题，而拥有了绘本的加盟，这一切又都变得无比简单和自然。绘本是作者思想的精华，用符合孩子理解力的语言与孩子交流，在阅读中，孩子们能产生思维的碰撞，从而擦出智慧的火花。对绘本故事进行不同方式的处理，可以培养孩子各方面的能力。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]鲁子问.小学英语教学设计[M].华东师范大学出版社，2008.
[3]郁菊香.英文绘本在小学英语教学中的实践研究[J].新教师，2010（6）.
[4]吴爱宁.英语故事教学法的优势[J].中小学英语教学与研究，2008（11）：6-9.