论文部分内容阅读
摘 要：数学知识存在一定的难度和抽象性，所以大部分学生对数学知识会产生畏惧感，这就使得学生无法牢牢掌握这些知识，不利于学生数学素养的提高。此时，教师就需要从教学内容以及学生实际情况出发，创设多样化的教学情境，营造轻松、和谐的课堂氛围，增加教学有效性。
关键词：情境创设，小学数学，意义，运用
小学数学教师需要正确看待情景教学法，深入分析教学内容，创设生活化的教学情境、游戏情境教学法，还可以充分利用多媒体技术创设情境，给予学生身临其境之感，让学生可以在氛围和情境的影响下，真正理解和掌握数学知识。
一、 情景教学法在小学数学教学中应用的意义
相对于其他学科来说，小学数学知识更加抽象和复杂，涉及非常多的知识点。学生在学习时，无法准确把握和理解抽象的数学关系、定理、数学符号以及规律等。再加上有些教师受到应试教育理念的束缚，在教学时未能明确学生的主体地位，采用灌输式的教学模式，学生只能采用死记硬背的方式记忆数学知识，也无法灵活运用这些知识点。
针对当前的教学形式，小学数学教师在实际教学过程中，可以结合教学内容创设多样化的教学情境，将原本复杂、抽象的数学知识变得更加直观和形象，大大降低学生学习和理解的难度，让学生从更多的角度来了解数学知识、掌握解题思路。教师可以采用的情境模式有很多种，如生活情境、游戏情境等，学生能在此过程中学会运用数学知识的方法和技巧。各种各样的情境可以将课堂氛围活跃起来，学生的注意力也会更加集中，还能实现教学质量和水平的稳步提升。
二、 小学数学中运用情景教学的方法
（一）借助多媒体创设情境
如今我国已经进入信息时代，很多教师在教学时都会采用多媒体技术，这可以将数学知识变得更加生动形象，可以让学生更好地学习数学知识。小学阶段的学生是未来的栋梁之材，并且当前的小学生非常容易接受一些新鲜事物。因此，教师需要合理运用多媒体技术，创设多样化的情境，彻底激活学生的学习兴趣，帮助学生牢牢掌握数学知识。
例如，在教学“图形的运动”这一课时，教师就需要借助多媒体技术为学生创设情境。在剛开始教学时，教师可以询问学生：“同学们，你们是否去过北京呢？是否看到天坛和天安门呢？”教师需要为学生展示一些北京的照片、视频，带领学生欣赏北京的美景，融入情境中。之后，教师重点让学生观察天坛和天安门的照片，并提出问题：“你们认为这些建筑物拥有怎样的特点呢？你是否能举出其他例子呢？”通过这样的方式，可以带给学生听觉和视觉上的双重刺激，让学生在感知和观察的过程中，更好地掌握数学知识，逐渐消化这些重点和难点，实现学生数学素养的稳步提升。
（二）创设游戏情景法
由于小学阶段的学生年纪尚小，其注意力无法长期保持集中。如果教师在具体教学中，未能采取有效措施，点燃学生的学习热情，促使学生处于饱满的精神状态中，那么学生学习的质量和效果也会大大降低。数学知识的学习只会带给学生疲劳感，因此教师需要了解学生的这一特点，开展游戏化的教学情境，促使学生可以在游戏中更好地学习。
例如，在教学“方向和路线”时，教师就可以采用游戏教学法。首先，教师需要为学生认真讲解教学内容，让学生能掌握该节课的知识点，其次，教师需要为学生公布游戏规则：选出一名学生蒙上眼罩，在规定的区域内有7名学生，这7名学生需要在规定时间内进行移动，在时间结束后，学生需要停止运动。之后，蒙着眼罩的学生需要在其他学生的指导下，找到区域内其他学生的位置，直到找到所有的学生。采用这样的方式，可以将课堂氛围活跃起来，学生也能在游戏中学会灵活运用自己掌握的数学知识，还可以让学生真正认识到数学知识的魅力和乐趣，从而对数学知识的学习始终保持充足的动力。
（三）采用生活化情境
数学与实际生活之间有着千丝万缕的联系，数学知识既来源于实际生活，又服务于实际生活，可以帮助学生解决生活中遇到的诸多问题。此外，数学学科教学的目的，就是让学生能学会在生活中灵活运用数学知识。因此，数学教师在教学过程中，需要认真分析教材内容，找到与数学知识相关的生活元素，组合成生活情境，切实提高学生的数学素养。
例如，在教学小数加减法的内容时，就可以创设超市购物的情境。五年级的学生都曾去过超市，超市购物的情境能带给学生熟悉感，还可以锻炼学生的计算能力和应用能力。教师在上课时，可以先询问学生：“同学们，你们去超市的时候都喜欢购买什么商品呢？”学生对此问题十分感兴趣，纷纷发表自己的观点。有的学生喜欢买玩具，有的学生喜欢买零食。这时，教师就要提出：“那现在老师开一个超市，超市里有你们想要的所有商品，你们可以随意采购，但是你们需要计算这些商品的价格，算对了才能出门哦。”教师为学生准备好各种商品的照片或实物，并附上相应的价格。学生需要扮演不同的角色，有的学生充当消费者，有的学生充当售货员，有的学生充当收银员。学生要采购自己喜欢的商品，并计算这些商品的价格。
三、 结束语
总而言之，小学数学教师在日常教学过程中，需要全面且深入地了解情景教学法，采用游戏情境、生活情境以及多媒体情景等方式，为学生营造一个轻松和谐的学习氛围，帮助学生在情境中更好地消化数学知识，实现学生各项能力和素养的同步提升。
参考文献：
[1]牟莉.小学数学教学与情境教学法深度融合的措施分析[J].学周刊，2019（34）：20.
[2]张长梅.浅谈小学数学课堂中的情境教学[J].读与写：教育教学刊，2019，16（11）：165.
[3]秦燕玲.小学数学情境教学有效性研究[J].课程教育研究，2019（46）：65-66.
作者简介：
李炜燕，广西壮族自治区贵港市，平南县官成镇旺石小学。
关键词：情境创设，小学数学，意义，运用
小学数学教师需要正确看待情景教学法，深入分析教学内容，创设生活化的教学情境、游戏情境教学法，还可以充分利用多媒体技术创设情境，给予学生身临其境之感，让学生可以在氛围和情境的影响下，真正理解和掌握数学知识。
一、 情景教学法在小学数学教学中应用的意义
相对于其他学科来说，小学数学知识更加抽象和复杂，涉及非常多的知识点。学生在学习时，无法准确把握和理解抽象的数学关系、定理、数学符号以及规律等。再加上有些教师受到应试教育理念的束缚，在教学时未能明确学生的主体地位，采用灌输式的教学模式，学生只能采用死记硬背的方式记忆数学知识，也无法灵活运用这些知识点。
针对当前的教学形式，小学数学教师在实际教学过程中，可以结合教学内容创设多样化的教学情境，将原本复杂、抽象的数学知识变得更加直观和形象，大大降低学生学习和理解的难度，让学生从更多的角度来了解数学知识、掌握解题思路。教师可以采用的情境模式有很多种，如生活情境、游戏情境等，学生能在此过程中学会运用数学知识的方法和技巧。各种各样的情境可以将课堂氛围活跃起来，学生的注意力也会更加集中，还能实现教学质量和水平的稳步提升。
二、 小学数学中运用情景教学的方法
（一）借助多媒体创设情境
如今我国已经进入信息时代，很多教师在教学时都会采用多媒体技术，这可以将数学知识变得更加生动形象，可以让学生更好地学习数学知识。小学阶段的学生是未来的栋梁之材，并且当前的小学生非常容易接受一些新鲜事物。因此，教师需要合理运用多媒体技术，创设多样化的情境，彻底激活学生的学习兴趣，帮助学生牢牢掌握数学知识。
例如，在教学“图形的运动”这一课时，教师就需要借助多媒体技术为学生创设情境。在剛开始教学时，教师可以询问学生：“同学们，你们是否去过北京呢？是否看到天坛和天安门呢？”教师需要为学生展示一些北京的照片、视频，带领学生欣赏北京的美景，融入情境中。之后，教师重点让学生观察天坛和天安门的照片，并提出问题：“你们认为这些建筑物拥有怎样的特点呢？你是否能举出其他例子呢？”通过这样的方式，可以带给学生听觉和视觉上的双重刺激，让学生在感知和观察的过程中，更好地掌握数学知识，逐渐消化这些重点和难点，实现学生数学素养的稳步提升。
（二）创设游戏情景法
由于小学阶段的学生年纪尚小，其注意力无法长期保持集中。如果教师在具体教学中，未能采取有效措施，点燃学生的学习热情，促使学生处于饱满的精神状态中，那么学生学习的质量和效果也会大大降低。数学知识的学习只会带给学生疲劳感，因此教师需要了解学生的这一特点，开展游戏化的教学情境，促使学生可以在游戏中更好地学习。
例如，在教学“方向和路线”时，教师就可以采用游戏教学法。首先，教师需要为学生认真讲解教学内容，让学生能掌握该节课的知识点，其次，教师需要为学生公布游戏规则：选出一名学生蒙上眼罩，在规定的区域内有7名学生，这7名学生需要在规定时间内进行移动，在时间结束后，学生需要停止运动。之后，蒙着眼罩的学生需要在其他学生的指导下，找到区域内其他学生的位置，直到找到所有的学生。采用这样的方式，可以将课堂氛围活跃起来，学生也能在游戏中学会灵活运用自己掌握的数学知识，还可以让学生真正认识到数学知识的魅力和乐趣，从而对数学知识的学习始终保持充足的动力。
（三）采用生活化情境
数学与实际生活之间有着千丝万缕的联系，数学知识既来源于实际生活，又服务于实际生活，可以帮助学生解决生活中遇到的诸多问题。此外，数学学科教学的目的，就是让学生能学会在生活中灵活运用数学知识。因此，数学教师在教学过程中，需要认真分析教材内容，找到与数学知识相关的生活元素，组合成生活情境，切实提高学生的数学素养。
例如，在教学小数加减法的内容时，就可以创设超市购物的情境。五年级的学生都曾去过超市，超市购物的情境能带给学生熟悉感，还可以锻炼学生的计算能力和应用能力。教师在上课时，可以先询问学生：“同学们，你们去超市的时候都喜欢购买什么商品呢？”学生对此问题十分感兴趣，纷纷发表自己的观点。有的学生喜欢买玩具，有的学生喜欢买零食。这时，教师就要提出：“那现在老师开一个超市，超市里有你们想要的所有商品，你们可以随意采购，但是你们需要计算这些商品的价格，算对了才能出门哦。”教师为学生准备好各种商品的照片或实物，并附上相应的价格。学生需要扮演不同的角色，有的学生充当消费者，有的学生充当售货员，有的学生充当收银员。学生要采购自己喜欢的商品，并计算这些商品的价格。
三、 结束语
总而言之，小学数学教师在日常教学过程中，需要全面且深入地了解情景教学法，采用游戏情境、生活情境以及多媒体情景等方式，为学生营造一个轻松和谐的学习氛围，帮助学生在情境中更好地消化数学知识，实现学生各项能力和素养的同步提升。
参考文献：
[1]牟莉.小学数学教学与情境教学法深度融合的措施分析[J].学周刊，2019（34）：20.
[2]张长梅.浅谈小学数学课堂中的情境教学[J].读与写：教育教学刊，2019，16（11）：165.
[3]秦燕玲.小学数学情境教学有效性研究[J].课程教育研究，2019（46）：65-66.
作者简介：
李炜燕，广西壮族自治区贵港市，平南县官成镇旺石小学。