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摘 要:数学知识存在一定的难度和抽象性,所以大部分学生对数学知识会产生畏惧感,这就使得学生无法牢牢掌握这些知识,不利于学生数学素养的提高。此时,教师就需要从教学内容以及学生实际情况出发,创设多样化的教学情境,营造轻松、和谐的课堂氛围,增加教学有效性。
关键词:情境创设,小学数学,意义,运用
小学数学教师需要正确看待情景教学法,深入分析教学内容,创设生活化的教学情境、游戏情境教学法,还可以充分利用多媒体技术创设情境,给予学生身临其境之感,让学生可以在氛围和情境的影响下,真正理解和掌握数学知识。
一、 情景教学法在小学数学教学中应用的意义
相对于其他学科来说,小学数学知识更加抽象和复杂,涉及非常多的知识点。学生在学习时,无法准确把握和理解抽象的数学关系、定理、数学符号以及规律等。再加上有些教师受到应试教育理念的束缚,在教学时未能明确学生的主体地位,采用灌输式的教学模式,学生只能采用死记硬背的方式记忆数学知识,也无法灵活运用这些知识点。
针对当前的教学形式,小学数学教师在实际教学过程中,可以结合教学内容创设多样化的教学情境,将原本复杂、抽象的数学知识变得更加直观和形象,大大降低学生学习和理解的难度,让学生从更多的角度来了解数学知识、掌握解题思路。教师可以采用的情境模式有很多种,如生活情境、游戏情境等,学生能在此过程中学会运用数学知识的方法和技巧。各种各样的情境可以将课堂氛围活跃起来,学生的注意力也会更加集中,还能实现教学质量和水平的稳步提升。
二、 小学数学中运用情景教学的方法
(一)借助多媒体创设情境
如今我国已经进入信息时代,很多教师在教学时都会采用多媒体技术,这可以将数学知识变得更加生动形象,可以让学生更好地学习数学知识。小学阶段的学生是未来的栋梁之材,并且当前的小学生非常容易接受一些新鲜事物。因此,教师需要合理运用多媒体技术,创设多样化的情境,彻底激活学生的学习兴趣,帮助学生牢牢掌握数学知识。
例如,在教学“图形的运动”这一课时,教师就需要借助多媒体技术为学生创设情境。在剛开始教学时,教师可以询问学生:“同学们,你们是否去过北京呢?是否看到天坛和天安门呢?”教师需要为学生展示一些北京的照片、视频,带领学生欣赏北京的美景,融入情境中。之后,教师重点让学生观察天坛和天安门的照片,并提出问题:“你们认为这些建筑物拥有怎样的特点呢?你是否能举出其他例子呢?”通过这样的方式,可以带给学生听觉和视觉上的双重刺激,让学生在感知和观察的过程中,更好地掌握数学知识,逐渐消化这些重点和难点,实现学生数学素养的稳步提升。
(二)创设游戏情景法
由于小学阶段的学生年纪尚小,其注意力无法长期保持集中。如果教师在具体教学中,未能采取有效措施,点燃学生的学习热情,促使学生处于饱满的精神状态中,那么学生学习的质量和效果也会大大降低。数学知识的学习只会带给学生疲劳感,因此教师需要了解学生的这一特点,开展游戏化的教学情境,促使学生可以在游戏中更好地学习。
例如,在教学“方向和路线”时,教师就可以采用游戏教学法。首先,教师需要为学生认真讲解教学内容,让学生能掌握该节课的知识点,其次,教师需要为学生公布游戏规则:选出一名学生蒙上眼罩,在规定的区域内有7名学生,这7名学生需要在规定时间内进行移动,在时间结束后,学生需要停止运动。之后,蒙着眼罩的学生需要在其他学生的指导下,找到区域内其他学生的位置,直到找到所有的学生。采用这样的方式,可以将课堂氛围活跃起来,学生也能在游戏中学会灵活运用自己掌握的数学知识,还可以让学生真正认识到数学知识的魅力和乐趣,从而对数学知识的学习始终保持充足的动力。
(三)采用生活化情境
数学与实际生活之间有着千丝万缕的联系,数学知识既来源于实际生活,又服务于实际生活,可以帮助学生解决生活中遇到的诸多问题。此外,数学学科教学的目的,就是让学生能学会在生活中灵活运用数学知识。因此,数学教师在教学过程中,需要认真分析教材内容,找到与数学知识相关的生活元素,组合成生活情境,切实提高学生的数学素养。
例如,在教学小数加减法的内容时,就可以创设超市购物的情境。五年级的学生都曾去过超市,超市购物的情境能带给学生熟悉感,还可以锻炼学生的计算能力和应用能力。教师在上课时,可以先询问学生:“同学们,你们去超市的时候都喜欢购买什么商品呢?”学生对此问题十分感兴趣,纷纷发表自己的观点。有的学生喜欢买玩具,有的学生喜欢买零食。这时,教师就要提出:“那现在老师开一个超市,超市里有你们想要的所有商品,你们可以随意采购,但是你们需要计算这些商品的价格,算对了才能出门哦。”教师为学生准备好各种商品的照片或实物,并附上相应的价格。学生需要扮演不同的角色,有的学生充当消费者,有的学生充当售货员,有的学生充当收银员。学生要采购自己喜欢的商品,并计算这些商品的价格。
三、 结束语
总而言之,小学数学教师在日常教学过程中,需要全面且深入地了解情景教学法,采用游戏情境、生活情境以及多媒体情景等方式,为学生营造一个轻松和谐的学习氛围,帮助学生在情境中更好地消化数学知识,实现学生各项能力和素养的同步提升。
参考文献:
[1]牟莉.小学数学教学与情境教学法深度融合的措施分析[J].学周刊,2019(34):20.
[2]张长梅.浅谈小学数学课堂中的情境教学[J].读与写:教育教学刊,2019,16(11):165.
[3]秦燕玲.小学数学情境教学有效性研究[J].课程教育研究,2019(46):65-66.
作者简介:
李炜燕,广西壮族自治区贵港市,平南县官成镇旺石小学。
关键词:情境创设,小学数学,意义,运用
小学数学教师需要正确看待情景教学法,深入分析教学内容,创设生活化的教学情境、游戏情境教学法,还可以充分利用多媒体技术创设情境,给予学生身临其境之感,让学生可以在氛围和情境的影响下,真正理解和掌握数学知识。
一、 情景教学法在小学数学教学中应用的意义
相对于其他学科来说,小学数学知识更加抽象和复杂,涉及非常多的知识点。学生在学习时,无法准确把握和理解抽象的数学关系、定理、数学符号以及规律等。再加上有些教师受到应试教育理念的束缚,在教学时未能明确学生的主体地位,采用灌输式的教学模式,学生只能采用死记硬背的方式记忆数学知识,也无法灵活运用这些知识点。
针对当前的教学形式,小学数学教师在实际教学过程中,可以结合教学内容创设多样化的教学情境,将原本复杂、抽象的数学知识变得更加直观和形象,大大降低学生学习和理解的难度,让学生从更多的角度来了解数学知识、掌握解题思路。教师可以采用的情境模式有很多种,如生活情境、游戏情境等,学生能在此过程中学会运用数学知识的方法和技巧。各种各样的情境可以将课堂氛围活跃起来,学生的注意力也会更加集中,还能实现教学质量和水平的稳步提升。
二、 小学数学中运用情景教学的方法
(一)借助多媒体创设情境
如今我国已经进入信息时代,很多教师在教学时都会采用多媒体技术,这可以将数学知识变得更加生动形象,可以让学生更好地学习数学知识。小学阶段的学生是未来的栋梁之材,并且当前的小学生非常容易接受一些新鲜事物。因此,教师需要合理运用多媒体技术,创设多样化的情境,彻底激活学生的学习兴趣,帮助学生牢牢掌握数学知识。
例如,在教学“图形的运动”这一课时,教师就需要借助多媒体技术为学生创设情境。在剛开始教学时,教师可以询问学生:“同学们,你们是否去过北京呢?是否看到天坛和天安门呢?”教师需要为学生展示一些北京的照片、视频,带领学生欣赏北京的美景,融入情境中。之后,教师重点让学生观察天坛和天安门的照片,并提出问题:“你们认为这些建筑物拥有怎样的特点呢?你是否能举出其他例子呢?”通过这样的方式,可以带给学生听觉和视觉上的双重刺激,让学生在感知和观察的过程中,更好地掌握数学知识,逐渐消化这些重点和难点,实现学生数学素养的稳步提升。
(二)创设游戏情景法
由于小学阶段的学生年纪尚小,其注意力无法长期保持集中。如果教师在具体教学中,未能采取有效措施,点燃学生的学习热情,促使学生处于饱满的精神状态中,那么学生学习的质量和效果也会大大降低。数学知识的学习只会带给学生疲劳感,因此教师需要了解学生的这一特点,开展游戏化的教学情境,促使学生可以在游戏中更好地学习。
例如,在教学“方向和路线”时,教师就可以采用游戏教学法。首先,教师需要为学生认真讲解教学内容,让学生能掌握该节课的知识点,其次,教师需要为学生公布游戏规则:选出一名学生蒙上眼罩,在规定的区域内有7名学生,这7名学生需要在规定时间内进行移动,在时间结束后,学生需要停止运动。之后,蒙着眼罩的学生需要在其他学生的指导下,找到区域内其他学生的位置,直到找到所有的学生。采用这样的方式,可以将课堂氛围活跃起来,学生也能在游戏中学会灵活运用自己掌握的数学知识,还可以让学生真正认识到数学知识的魅力和乐趣,从而对数学知识的学习始终保持充足的动力。
(三)采用生活化情境
数学与实际生活之间有着千丝万缕的联系,数学知识既来源于实际生活,又服务于实际生活,可以帮助学生解决生活中遇到的诸多问题。此外,数学学科教学的目的,就是让学生能学会在生活中灵活运用数学知识。因此,数学教师在教学过程中,需要认真分析教材内容,找到与数学知识相关的生活元素,组合成生活情境,切实提高学生的数学素养。
例如,在教学小数加减法的内容时,就可以创设超市购物的情境。五年级的学生都曾去过超市,超市购物的情境能带给学生熟悉感,还可以锻炼学生的计算能力和应用能力。教师在上课时,可以先询问学生:“同学们,你们去超市的时候都喜欢购买什么商品呢?”学生对此问题十分感兴趣,纷纷发表自己的观点。有的学生喜欢买玩具,有的学生喜欢买零食。这时,教师就要提出:“那现在老师开一个超市,超市里有你们想要的所有商品,你们可以随意采购,但是你们需要计算这些商品的价格,算对了才能出门哦。”教师为学生准备好各种商品的照片或实物,并附上相应的价格。学生需要扮演不同的角色,有的学生充当消费者,有的学生充当售货员,有的学生充当收银员。学生要采购自己喜欢的商品,并计算这些商品的价格。
三、 结束语
总而言之,小学数学教师在日常教学过程中,需要全面且深入地了解情景教学法,采用游戏情境、生活情境以及多媒体情景等方式,为学生营造一个轻松和谐的学习氛围,帮助学生在情境中更好地消化数学知识,实现学生各项能力和素养的同步提升。
参考文献:
[1]牟莉.小学数学教学与情境教学法深度融合的措施分析[J].学周刊,2019(34):20.
[2]张长梅.浅谈小学数学课堂中的情境教学[J].读与写:教育教学刊,2019,16(11):165.
[3]秦燕玲.小学数学情境教学有效性研究[J].课程教育研究,2019(46):65-66.
作者简介:
李炜燕,广西壮族自治区贵港市,平南县官成镇旺石小学。