要上好一堂课，在备好课的基础上，还得说好话，提好问，恰当地处理好课堂生成。
　　案例：窦桂梅课堂教学实录《珍珠鸟》教学实录
　　第一课时品味人与小鸟的“信赖”
　　一、引出人与鸟的话题
　　（学生课前朗读苏轼《题西林壁》，白居易《忆江南》，李白《赠汪伦》）
　　师：听到刚才白居易的《忆江南》，让我们想起他的另一首《鸟》，我愿意和同学们一同分享有：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。”
　　师：那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲赶紧回家呢。好在我们有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。真好！（板书）恰巧前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟。放在——（引读）
　　生：“一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”（教师同时板书“珍珠鸟”）
　　师：（解题）珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——
　　生：珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。
　　师；想看看吗？（出示图画，学生情不自禁说：“好小啊！”）我愿意听到同学们看到之后再读题目的感觉。
　　（学生读题目《珍珠鸟》，读得很美、很轻）
　　师：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。
　　（生开始默读，之后在老师的鼓励下开始举手发言）
　　生：我发现了，珍珠鸟胆子小！课文说“它是一种怕人的鸟。”
　　师：你读书真细心。好，你领着我们再读这句。
　　生：珍珠鸟啼叫的声音也很小，又细又亮，一定很清脆——“从中传出笛儿般又细又亮的声音显得格外轻松自在了。”
　　师：谢谢你给同学们借鉴。我们提示刚才那位同学找到相关句子读读，你呢，不用提示，就这么做了，真好。介绍珍珠鸟的特点，能直接用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。当然，你读的声音也像笛儿一樣好听呢。
　　生：珍珠鸟长得的确很小。我发现课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。”（师引导读出“儿”化的“小”）
　　师：你真会体会儿化音。听起来很舒服，感觉它小得好可爱。
　　我们先看她的导入，以白居易《鸟》诗扣题，再加上“那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲赶紧回家呢”的深情阐述，即触动了孩子与动物之间的天然亲情，也十分自然的引入课题，拉近了孩子与文本之间的距离。再看他的释题：珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——珍珠，既精到贴切，又有着浓浓的书卷味、语文味。再看她对学生的点评，相比“你真棒”、“你真聪明”、“你说得对极了”等等简单而乏味的赞美，既亲切自然，又有针对性，而一句“你读的声音也像笛儿一样好听呢”将课文中的语句巧妙地镶入其中，给学生积累语言、运用语言做了一个绝好的示范。
　　这才是有魅力的教学语言。所以说，要想提高语言的魅力，我们不妨这样做：
　　1. 恰当的引经据典，用名人名言、诗词曲赋点缀课堂。一位一年级的老师，当孩子有所走神的时候，用对诗的形式收拢孩子的心——老师一句“身无彩凤双飞翼”，孩子们对一句“心有灵犀一点通。”既使孩子们意识到了自己的错误，又在不知不觉中积累了诗句。适当地引经据典，还能建立博学多才的教师形象，让孩子打心眼里佩服你。
　　2. 多点感性色彩。我们看一位物理老师怎样教原子、离子的。他请几个个子较小的学生走上讲台，围在自己身边，并不断的走动。然后说：看，我们现在就是个原子。这些在外面动个不停的同学就是电子，他们带负电；而中间个子大，也比较稳重的我就是质子，里面有和电子个数一样多的质子，他们带正电，正负相抵，我们这个原子就不带电了。如果有个调皮的家伙离我而去，或者我一使劲，从别处再抓个电子来，那我就会变成离子。当有人离我而去时，我是正离子；当我从别处再抓来个电子，就是负离子。这么一讲，相比枯燥的讲解，学生们更容易接受。
　　责任编辑邱丽