论文部分内容阅读
词汇、语法、语篇是构成英语语言的三要素。大量记忆并熟练掌握运用单词,是检验和衡量英语学习效果的重要标志之一,然而随着学习内容的深入和词汇量的不断增加,许多中学生对大量词汇感到力不从心而束手无策。由于记不住、遗忘快、费事多、效果差,影响学生学习英语的兴趣,给听说和阅读理解等能力的训练带来很大的困难。
笔者经过多年的摸索和尝试,对词汇教学的思路和方法有了新的认识和理解,积累了一定的经验。这里略谈几点建议。
1 加强指导学习方法
在注意改进教学方法的同时,还须加强指导学生掌握科学的记忆方法。学生记不住单词主要有两个原因,一是缺乏科学的方法,二是遗忘率高,产生畏难情绪,缺乏信心。针对这种情况,首先要帮助学生树立自信心,告诉他们记忆单词是一个长期的过程,遗忘是正常现象,然后向学生介绍科学的记忆单词的方法。在教学实践中,笔者归纳出5种最容易被学生所掌握的方法。
1.1 感观记忆许多学习较差的学生记单词都是默记,这主要是视觉记忆。这与模仿性差,不愿意出声朗读有关,而这种记忆往往是朦朦胧胧的。例如congratulation这个单词,要把14个字母的图像印到脑中,确实是很困难的,所以一定要读出声音,把14个字母变成5个音节,反复出声读几遍,并一边读一边写,声音形象一并传到大脑中,记忆就清晰多了。这样记忆单词就能做到眼到、口到、耳到、手到,利用多种感官刺激,比单一的视觉识记深刻得多,记得也牢靠。
1.2 分类记忆每个人在学习一段时间后,都能积累一点数量的单词,这时可用分类法来帮助学生理解记忆所学单词,如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类;把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起;把同音异形,一些易混淆的词经常归类对比,以加深印象。
1.3 构词记忆到了初三,学生已接触不少构词知识,在记忆单词时,可指导学生按词的构造找出词与词之间的内在规律和联系,如词根、前缀、后缀、合成、转化等规律,这样可记忆一大串单词,学生的兴趣也特别浓厚,觉得这样记单词不仅记得快,还不易忘记。
1.4 图表记忆图表记忆可用于结构规则的记忆,在教学中,应常指导学生将名词的复数变化,动词的第三人称变化规则列在一起;形容词和副词的规则的比较等级和不规则的形式均制成一张表;动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列一份简表。这些图表便于学生查找对照,一些已混淆的词尾变化一目了然,这样既培养学生良好的学习习惯,又强化对词汇的记忆。
1.5 单元小结记忆对初中学生来说,定期对所学的语言知识总结归纳是很有必要的。所以教师教完一个单元,便应指导学生对本单元的语法结构,日常交际用语,必须掌握的句式、重点短语、固定搭配,读音混淆的词等进行书面小结,使学生进一步明确每单元的词汇重点,也为日后复习提供方便。
2 在词汇教学中,还应该掌握该词的读音、拼写、词性、搭配等
在记忆单词的意义的时候,过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆,学生完全靠死记硬背掌握单词,长此以往会让学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大难点。于是,逐渐对英语产生厌学情绪,有的甚至于放弃这门学科。无论学习哪一种语言,在学习词汇时,不能一下子把包括这个单词的读音、拼写、词性、意义、句法功能等所有内容都全部掌握,应该是一个循序渐进的过程。因此在学习英语单词的时候,也不能过分强调词义的记忆,特别是相对应的汉语意义的记忆,以避免学生产生一种思维定势,认为只要知道词义,就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时,遇见一些词而不知汉语意义时,便无所适从,从心理上产生过度焦虑情绪,从而影响学生掌握词汇的过程。
在教单词时,要求教师自己示范到位,发音清晰,讲解发音要点。同时培养学生认真听,专心看,积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清,模仿正确后,再出示单词卡片,以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解,顺利完成音—形—义的逐步过度。
3 重视情景
单词是构成语言的三大要素之一,人类思维活动是借助词汇进行的,人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇,任何语言都是不可想象的。因此,单词具有语言的意义,应在特定的语境中引出,这样既便于学生理解,印象也深刻。
4 重视迁移
在教学中应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一种很好的学习方法。如:pen—pencil—pencil-box;day—today—Monday—Tuesday—yesterday;all—tall—ball—small;等等。
5 重视趣味
英国著名语言家埃克斯利说:“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”在单词教学中不能一味让学生死记硬背,而应尝试运用多种形式巧记,如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
(作者单位:河北省迁安市杨店子镇蚕姑庙中学)
笔者经过多年的摸索和尝试,对词汇教学的思路和方法有了新的认识和理解,积累了一定的经验。这里略谈几点建议。
1 加强指导学习方法
在注意改进教学方法的同时,还须加强指导学生掌握科学的记忆方法。学生记不住单词主要有两个原因,一是缺乏科学的方法,二是遗忘率高,产生畏难情绪,缺乏信心。针对这种情况,首先要帮助学生树立自信心,告诉他们记忆单词是一个长期的过程,遗忘是正常现象,然后向学生介绍科学的记忆单词的方法。在教学实践中,笔者归纳出5种最容易被学生所掌握的方法。
1.1 感观记忆许多学习较差的学生记单词都是默记,这主要是视觉记忆。这与模仿性差,不愿意出声朗读有关,而这种记忆往往是朦朦胧胧的。例如congratulation这个单词,要把14个字母的图像印到脑中,确实是很困难的,所以一定要读出声音,把14个字母变成5个音节,反复出声读几遍,并一边读一边写,声音形象一并传到大脑中,记忆就清晰多了。这样记忆单词就能做到眼到、口到、耳到、手到,利用多种感官刺激,比单一的视觉识记深刻得多,记得也牢靠。
1.2 分类记忆每个人在学习一段时间后,都能积累一点数量的单词,这时可用分类法来帮助学生理解记忆所学单词,如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类;把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起;把同音异形,一些易混淆的词经常归类对比,以加深印象。
1.3 构词记忆到了初三,学生已接触不少构词知识,在记忆单词时,可指导学生按词的构造找出词与词之间的内在规律和联系,如词根、前缀、后缀、合成、转化等规律,这样可记忆一大串单词,学生的兴趣也特别浓厚,觉得这样记单词不仅记得快,还不易忘记。
1.4 图表记忆图表记忆可用于结构规则的记忆,在教学中,应常指导学生将名词的复数变化,动词的第三人称变化规则列在一起;形容词和副词的规则的比较等级和不规则的形式均制成一张表;动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列一份简表。这些图表便于学生查找对照,一些已混淆的词尾变化一目了然,这样既培养学生良好的学习习惯,又强化对词汇的记忆。
1.5 单元小结记忆对初中学生来说,定期对所学的语言知识总结归纳是很有必要的。所以教师教完一个单元,便应指导学生对本单元的语法结构,日常交际用语,必须掌握的句式、重点短语、固定搭配,读音混淆的词等进行书面小结,使学生进一步明确每单元的词汇重点,也为日后复习提供方便。
2 在词汇教学中,还应该掌握该词的读音、拼写、词性、搭配等
在记忆单词的意义的时候,过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆,学生完全靠死记硬背掌握单词,长此以往会让学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大难点。于是,逐渐对英语产生厌学情绪,有的甚至于放弃这门学科。无论学习哪一种语言,在学习词汇时,不能一下子把包括这个单词的读音、拼写、词性、意义、句法功能等所有内容都全部掌握,应该是一个循序渐进的过程。因此在学习英语单词的时候,也不能过分强调词义的记忆,特别是相对应的汉语意义的记忆,以避免学生产生一种思维定势,认为只要知道词义,就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时,遇见一些词而不知汉语意义时,便无所适从,从心理上产生过度焦虑情绪,从而影响学生掌握词汇的过程。
在教单词时,要求教师自己示范到位,发音清晰,讲解发音要点。同时培养学生认真听,专心看,积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清,模仿正确后,再出示单词卡片,以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解,顺利完成音—形—义的逐步过度。
3 重视情景
单词是构成语言的三大要素之一,人类思维活动是借助词汇进行的,人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇,任何语言都是不可想象的。因此,单词具有语言的意义,应在特定的语境中引出,这样既便于学生理解,印象也深刻。
4 重视迁移
在教学中应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一种很好的学习方法。如:pen—pencil—pencil-box;day—today—Monday—Tuesday—yesterday;all—tall—ball—small;等等。
5 重视趣味
英国著名语言家埃克斯利说:“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”在单词教学中不能一味让学生死记硬背,而应尝试运用多种形式巧记,如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
(作者单位:河北省迁安市杨店子镇蚕姑庙中学)