写作是高考英语试卷中的重要组成部分之一。高中生若要提高英语综合素养就必须培养自身良好的英语写作能力。但实际上许多高中生的英语写作水平并不高。因此教师应该传授给学生正确的英语写作方法，帮助他们提升写作水平。
　　一、重视写作语言的生成过程
　　教师在教学过程中应该明确一点，对高中生写作能力的培养与提高并非朝夕之事，它是一个循序渐进的过程，根据“普通高中英语课程标准”相关要求，应该首先重视对学生写作语言生成过程的把控，实现对写作技能目标的明确量化优化，例如引导学生恰当地进行谋篇布局，同时教会他们如何娴熟地运用某些过渡词语，确保他们所写出的文章能够浑然一体。
　　例如，在进行牛津译林版高中英语必修-unit lFriendship的教学时，教师就为学生提出写作问题“Whatfriendship means to me？”结合这一问题鼓励学生思考，并给出了作文的开头，让学生延伸继续生成写作语言，并关注这一语言生成过程。具体来讲，按照语言生成规律来看，教师培养学生展开英语写作的顺序应该是词一句一篇，将词作为基础，句作为过渡和桥梁，篇作为目的。例如：
　　结合这一段话，学生就可以延伸自己对友谊的理解，完成写作。实际上，教师应首先为学生提供一段内容引导学生思考，再提出自己的想法。这就是对学生语言生成过程的重视，可培养学生良好的写作习惯与写作能力。
　　二、利用读写结合提升学生的写作能力
　　教师在阅读教学中也要融入写作教学的内容，让学生通过阅读获取信息之后实现语言输出，这非常有助于提升他们积累大量的写作语言，发展更为丰富的书面写作技能。在教学中，教师要鼓励学生阅读大量素材，深入学习不同文章谋篇布局的方式，让学生从英语阅读中积累素材，确保写作从量变向质变转化。
　　比如说牛津译林版高中英语必修4 Unit2 SportsEvents的Reading部分，主要话题是“运动”。通过学习阅读部分，教师要求学生掌握该课中的关键词汇、句型，例如compete、separate、honour、honour for、learn a honor-able life等。在学生学习完成单元内容后，教师就要求学生能够运用所学到的单词、词块、句型等，尝试写一篇小短文，其内容就包括了“My favorite Sports”“Teamwork’shonour”等。在学生动笔的过程中，教师要引导学生分解知识内容要点。例如：
　　教师要帮助学生分解上述写作内容，让他们逐句分析，然后要求其连句成篇。整个过程就是阅读文本配合写作训练，帮助学生巩固所学词汇与句型，进而最终实现对语言知识的有效迁移和运用。
　　三、鼓励学生参与评改过程
　　传统高中英语写作教学中的评价活动都是由教师独立完成的，学生没有机会参与，但实际上这种教学思路是不正确的。高中英语教师在教学过程中需要改变传统的评价模式，让学生也能够主动参与进来，如此才能有效提高学生的写作水平。
　　在学生参与评改活动过程中，学生可以和教师共同发现写作中所存在的基础错误，例如对单词拼写、语序连接、文字表达等方面。教師要为学生给出明确的评价标准，教会他们科学的评改方法，确保学生的评改过程更加准确和高效。在评改过程中教师也可以将学生分成小组，让学生在写作过程中相互评改，或者实施小组之间的交互评改，为学生提供相对自由的讨论、交流空间。同时，鼓励学生通过各种途径查阅资料，总结写作中的某些典型错误与问题，培养他们在实践中发现问题、分析问题和解决问题的能力，真正认识到自身学习过程中所存在的不足，最终明确自身未来的英语写作学习方法与方向。
　　总之，写作教学是英语教学中的重要一环，教师要认识到写作教学的重要性，根据学生的实际情况，进行有针对性的指导，来提高学生的写作水平。
　　（作者单位：南京师范大学盐城实验学校）