阅读教学操作中，培养学生阅读期待，这是阅读教学的重要关注点，唯有点燃学生阅读兴趣，强化学生阅读期待，才能赢得阅读教学的主动权，提升学生阅读认知品质。教师利用多种教学手段，为学生创设适宜阅读学习情境，渲染适宜阅读气氛，向学生传授阅读方法，拓展阅读训练，都能够有效激活学生阅读期待，促使学生在阅读体验中完成认知内化。
　　一、营造阅读氛围，激发学生阅读期待
　　“兴趣是最好的老师。”学生阅读学习也是如此，教师需要调动多种教学手段，为学生创设适宜阅读学习环境，以成功激活学生阅读兴趣，让学生深入到文本之中，展开多维度阅读感知体验，这样才能成功激活学生阅读期待，形成可贵阅读学习契机。教师为学生示范诵读、生动讲解、形象描述，利用故事展开阅读引导，或者利用多媒体展示相关图片、视频、文字、动画等信息，可以为学生提供更多弟直观感知体验机会，其阅读期待也会愈演愈烈。
　　如教学部编小学语文第五册《秋天的雨》，教师先为学生进行示范诵读，让学生展开仿读，为给学生带来更多视觉冲击，教师利用多媒体展示一组图片信息，让学生认真观察这些图片，结合文本内容展开对应学习。教师给出必要的阅读引导：秋天的雨很美，看其形状、闻其味道、听其声音，作者从不同感官视角展开生动描绘，自行选择一个方面展开阅读研究，归结出秋天的雨具有什么样的独特性。学生快速进入观察环节，结合文本内容进行对应性学习，并通过阅读讨论，逐渐形成共性认知。教师让学生从一个角度展开阅读分析，缩小了阅读范围，降低了阅读难度，学生接受度更高，阅读效果也会更为显著。学生对文本经典描绘有一定学习冲动，教师给出直观展示和引导，理顺了学生阅读思维，其阅读体验意识更为强烈，这就是阅读期待在蓄积成长。
　　二、传授阅读方法，增强学生阅读期待
　　阅读方法众多，教师在具体传授时，需要根据教学实际需要展开筛选。小学生阅读方法比较单一，教师让其阅读，只会大声朗读，这对提升阅读期待是极为不利的。为此，教师需要对阅读方法进行集中传授，引导学生展开多种形式的阅读学习。什么样的文本需要浏览、什么样的文本需要精读和品读，什么样的文本需要背诵，教师需要给出明确的引导，在阅读方式选择时，小声朗读、默读、浏览、赏读、品读等，都属于阅读基本方法，唯有展开匹配性设计和调度，才能形成嶄新阅读期待。
　　教无定法，阅读学习也是如此，没有固定的、统一的阅读方法，教师要注意根据学生阅读实际展开学法归结和传授，为学生带来更多思想启迪。如教学《胡萝卜先生的长胡子》这篇课文时，教师先给学生讲述了胡萝卜的故事，这个故事和文本内容有相似之处，然后让学生阅读课文，找到故事的不同点。学生开始行动起来，教师深入到学生之中，为学生个性阅读学习提供一些方法帮助。教师让学生同桌两个人展开故事讲述活动，相互倾听和评价。学生听说要自己讲述故事，开始认真准备故事内容，自然要深入文本展开细致阅读学习。课堂互动活动展开后，课堂气氛活跃起来。经过一番具体实践，学生大多成功讲述了故事，对文本内容有了更深刻地理解。教师让学生展开合作学习，讲述相关故事，给学生的阅读带来重要的激发动力。学生需要熟悉文本内容情节，才能进行故事讲述活动。教师用一个故事展开阅读调度，成功激活学生阅读期待，这是方法运用的结果。
　　三、拓宽阅读训练，强化学生阅读期待
　　阅读教学训练设计时，教师要发动学生展开创新阅读，鼓励学生展开联想和想象，对文本内容进行多视角推演，以激活学生创新阅读期待。阅读属于个性学习行为，教师不能给学生太死板的要求，更不能追求“大一统”，要体现阅读开放性，这对解放学生阅读思维有重要帮助。教师引导学生展开多种形式的课外阅读学习活动，不仅能够开阔学生阅读视野，还能够强化学生阅读期待，促进学生阅读认知形成。
　　《司马光》是极为简单的文言文，小学生对故事内容很熟悉，但对文言文接触太少，存在阅读障碍。为让学生能够获得鲜活阅读认知，教师给学生布设了课外阅读任务：关于司马光砸缸的故事，在民间有不同版本的传说，回家之后，利用多种信息手段，搜集相关信息内容，准备参与班级展示活动。学生拿到这个学习任务后，都表现得特别兴奋，因为学生利用信息技术意识很强，展开多种形式的学习调查，可以获得更丰富阅读感知体验。小学生对这样的阅读学习有特殊兴趣，其阅读期待也充满热情。学生通过多种信息渠道，很快就找到一些信息资料，并进行信息整合操作，自然理顺故事情节。课堂展示环节，学生踊跃发言，积极讲述搜集到的故事情节，将课堂教学推向高潮。教师为学生布设课外阅读任务，学生不仅没有抵触情绪，反而能够积极接受和参与，这说明教师设计切准了学生阅读学习思维脉络。
　　阅读期待是一种心理体现，小学生阅读主动性、自觉性都普遍较低，教师要充分利用多种教学优势条件，为学生创设适宜阅读环境，也有效提升学生阅读期待，自然能够成功激活学生阅读思维，形成崭新阅读学习成长点。当学生阅读期待蓄积到一定程度，会不断激发阅读学习动力，为促进学生阅读素质的提升带来更多支持。