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【摘要】本文首先对高中生物反思性教学的重要意义进行分析，对高中生物反思性教学中存在的问题进行总结，并从教学前、教学中、教学后三个方面，探索高中生物反思性教学如何在课堂中运用与实践。在反思性教学中，运用反思性问题探究教学模式，提高教师反思教学能力和专业水平，培养学生主动学习和善于思考生物知识的能力，充分体现新课程改革的要求。
【关键词】高中生物 反思性教学 教学模式
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0194-01
1.引言
反思性教学（Reflective teaching）是教师从教育问题出发通过假设与实践自觉调节自身的教育理念与方法，不断提升教学实践的合理性的过程，一般包括发现问题、分析实践、重构理论、主动再实践及反思评价等环节。随着新课程改革的不断深入，教师应在高中生物教学中善于运用以追问、批评、调控变化、创造为特长的反思性教学法，不断在教学实践中，检验教学方法，探索学生学习高中生物的特点，总结教学经验，在反思教学的实践中调控教学的合理性，促进教学质量的发展，从而不断提升自身教学水平。本文对有关高中生物反思性教学的实践进行分析和探讨，不足之处，敬请指正。
2.高中生物反思性教学的重要意义
（1）教育改革的核心问题是教师自身的发展与成长，是世界各国教育改革的重点。
（2）彻底转变自身角色，把课堂学习的主动权交给学生，及时发现并提出问题，分层次，分阶段的引导学生主动探究生物学中的问题，运用问题与探究式学习相结合的方式逐渐提高中学生学习生物的兴趣。
（3）推进高中生物教学素质改革，是教育改革的重中之重。
3.反思性教学在高中生物教学实践中存在的问题
3.1传统教学模式和教学观念的影响
教师教育观念的现代化，要求教师在继承优秀的传统教学理念的同时，兼顾教育的终身性和全时空性、多样性和差异性、国际性和开放性、科学性和法制性等特点。把传统教学工作中的备课，上课，批改作业，辅导答疑等机械活动变成教学策略的实施，引导学生学习，启发学生思考问题，师生间的交流互动，利用反思教学评价逐步改变传统的教学模式和教学观念，提高教学的合理性。教育制度、教育设备、教育手段的现代化为现代化教育提供了物质保障，也要求现代化的教师必须更新教育观念和教学模式，适应现代化的需要。
3.2对学生及教育设备、教育手段的不熟悉
随着时代的发展进步，学生个体的差异性，教育设备的更新和教育手段的不断变化会使教学一线的教师们觉得不熟悉。现代中学生的思想行为，个性差异，思维习惯等方面与家庭环境和社会环境密切相关，教师要充分了解时代的发展与变化，熟悉现代化的网络信息与交流，熟练运用教育设备，密切联系自己的学生，到学生中去了解他们的思想和问题，结合实际情况，反思教学方法，及时调整教学策略，体现反思教学法的时代性。
4.高中生物反思性教学在课堂中的实践与探索
4.1教学前的反思
生物课堂学习中最重要的是准备环节，教师要做到“有备而教、教而有思、思而有得”，在上课之前做好针对性教学设计，对其中有可能遇到的问题进行分析，并给出多个解决方案。新课程改革以来，尤其强调教师要进行创造性教学设计，将教学方法与信息技术相互结合，有条不紊的实现教学内容的呈现，并且要注重师生互动。高中生物反思性教学要以生物新课程为出发点，以知识、能力以及情感态度等方面去设计，具体要注意以下几个方面：
（1）对教学对象进行分析，了解和掌握学生把握生物基础知识的能力，利用实际生活中的问题，激发学生学习生物的兴趣，培养中学生生物学素养。
（2）对教材进行分析，把握整体教材内容的基础上对教学重点进行提炼，设计相关教学策略。
（3）总体反思评价，这是反思性教学的关键。结合以往的教学情境，把握特色，寻找不足，反思教学过程，及时总结教学方法和策略实践的实施效果，积累教学经验。
4.2教学中的反思
教学过程中的反思，主要是针对教师在教学过程中，对大多数学生存在的生物学问题及时反思，对教学方案、教学策略及时有效地调整，提高课堂教学合理性和高效性。这种反思性教学方式可以从三个方面进行分析：
首先，导入新课时要以诱导学习兴趣为主。
其次，内容教学时，要注重教师与学生的互动。
最后，在复习总结时，巧妙设计教学方法，加深学生的理解、记忆及应用，比如在对有关细胞知识进行复习时，以细胞为基本点，提出其化学组成成分、结构与功能、生物膜系统等几条知识脉络，启发学生对知识点逐条展开，通过图表、连线的形式把具体的知识点联系在一起，从而强化学生对生物知识点的联系与记忆，及时引导学生自我完善的生物知识体系。
4.3教学后的反思及评价
教学后的反思是反思性教学的核心，是教师自我反思，自我评价，自我提升的关键环节，对先前教学中存在的问题进行研究，对其中不合理的地方进行变革，以便于重新设计合理的教学方案。教学后反思主要是以教学札记的形式出现。以下是需要注意的几个问题：
（1）对教学盲点进行分析评价。教学设计中难免出现意外，对教学盲点进行记录和梳理，分析问题所在，便于以后的教学更加合理，更加成功。
（2）对教学亮点进行分析评价。教学亮点是教学智慧的重要体现，是教学方式独特与新颖的表现。
（3）对学生的闪光点进行分析评价。学生的思维是比较活跃的，在学习时会主动思考，形成独特的见解与学习方法。许多学生认为生物知识点繁多难以记忆，引导学生用实际生活中的生命现象对知识点进行概括，形成独特的学习方式，帮助认知与记忆，教师要多加鼓励，启发学生思考生活实际中的生物学知识，及时记录并分析教学效果。
5.结语
高中生物反思性教学是强调教师在生物教学中研究并实践教学策略、自我评价等反思教学行为，逐步提高教师在教学活动中的自我调控能力和面对不断变化的未知因素的处置应变能力。教师可以通过反思生物教学的问题及时发现自身在教学过程中的不足，迅速对问题作出反应、分析实践、及时总结，提高教学的合理性，反思性教学符合生物教师职业发展的需要，能够有效地逐步提升教师的教育教学水平，更好地发挥生物教学的全面改革的作用。
参考文献：
[1]熊川武. 论反思性教育实践[J].教师教育研究. 2007，19（3）
[2]刘恩山，刘健. 普通高中生物学课程与探究性学习[J].生物学通报. 2004，39（1）
[3]顾明远. 试论教育现代化的基本特征[J].教育研究.2012，（9）
[4]刘庆昌.反思性教学的两个问题链[J].课程·教材·教法. 2006，26（8）
[5]薛忠英.基于教师主体动力的教师专业发展路径[J].教育与职业. 2014，（17）
【关键词】高中生物 反思性教学 教学模式
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0194-01
1.引言
反思性教学（Reflective teaching）是教师从教育问题出发通过假设与实践自觉调节自身的教育理念与方法，不断提升教学实践的合理性的过程，一般包括发现问题、分析实践、重构理论、主动再实践及反思评价等环节。随着新课程改革的不断深入，教师应在高中生物教学中善于运用以追问、批评、调控变化、创造为特长的反思性教学法，不断在教学实践中，检验教学方法，探索学生学习高中生物的特点，总结教学经验，在反思教学的实践中调控教学的合理性，促进教学质量的发展，从而不断提升自身教学水平。本文对有关高中生物反思性教学的实践进行分析和探讨，不足之处，敬请指正。
2.高中生物反思性教学的重要意义
（1）教育改革的核心问题是教师自身的发展与成长，是世界各国教育改革的重点。
（2）彻底转变自身角色，把课堂学习的主动权交给学生，及时发现并提出问题，分层次，分阶段的引导学生主动探究生物学中的问题，运用问题与探究式学习相结合的方式逐渐提高中学生学习生物的兴趣。
（3）推进高中生物教学素质改革，是教育改革的重中之重。
3.反思性教学在高中生物教学实践中存在的问题
3.1传统教学模式和教学观念的影响
教师教育观念的现代化，要求教师在继承优秀的传统教学理念的同时，兼顾教育的终身性和全时空性、多样性和差异性、国际性和开放性、科学性和法制性等特点。把传统教学工作中的备课，上课，批改作业，辅导答疑等机械活动变成教学策略的实施，引导学生学习，启发学生思考问题，师生间的交流互动，利用反思教学评价逐步改变传统的教学模式和教学观念，提高教学的合理性。教育制度、教育设备、教育手段的现代化为现代化教育提供了物质保障，也要求现代化的教师必须更新教育观念和教学模式，适应现代化的需要。
3.2对学生及教育设备、教育手段的不熟悉
随着时代的发展进步，学生个体的差异性，教育设备的更新和教育手段的不断变化会使教学一线的教师们觉得不熟悉。现代中学生的思想行为，个性差异，思维习惯等方面与家庭环境和社会环境密切相关，教师要充分了解时代的发展与变化，熟悉现代化的网络信息与交流，熟练运用教育设备，密切联系自己的学生，到学生中去了解他们的思想和问题，结合实际情况，反思教学方法，及时调整教学策略，体现反思教学法的时代性。
4.高中生物反思性教学在课堂中的实践与探索
4.1教学前的反思
生物课堂学习中最重要的是准备环节，教师要做到“有备而教、教而有思、思而有得”，在上课之前做好针对性教学设计，对其中有可能遇到的问题进行分析，并给出多个解决方案。新课程改革以来，尤其强调教师要进行创造性教学设计，将教学方法与信息技术相互结合，有条不紊的实现教学内容的呈现，并且要注重师生互动。高中生物反思性教学要以生物新课程为出发点，以知识、能力以及情感态度等方面去设计，具体要注意以下几个方面：
（1）对教学对象进行分析，了解和掌握学生把握生物基础知识的能力，利用实际生活中的问题，激发学生学习生物的兴趣，培养中学生生物学素养。
（2）对教材进行分析，把握整体教材内容的基础上对教学重点进行提炼，设计相关教学策略。
（3）总体反思评价，这是反思性教学的关键。结合以往的教学情境，把握特色，寻找不足，反思教学过程，及时总结教学方法和策略实践的实施效果，积累教学经验。
4.2教学中的反思
教学过程中的反思，主要是针对教师在教学过程中，对大多数学生存在的生物学问题及时反思，对教学方案、教学策略及时有效地调整，提高课堂教学合理性和高效性。这种反思性教学方式可以从三个方面进行分析：
首先，导入新课时要以诱导学习兴趣为主。
其次，内容教学时，要注重教师与学生的互动。
最后，在复习总结时，巧妙设计教学方法，加深学生的理解、记忆及应用，比如在对有关细胞知识进行复习时，以细胞为基本点，提出其化学组成成分、结构与功能、生物膜系统等几条知识脉络，启发学生对知识点逐条展开，通过图表、连线的形式把具体的知识点联系在一起，从而强化学生对生物知识点的联系与记忆，及时引导学生自我完善的生物知识体系。
4.3教学后的反思及评价
教学后的反思是反思性教学的核心，是教师自我反思，自我评价，自我提升的关键环节，对先前教学中存在的问题进行研究，对其中不合理的地方进行变革，以便于重新设计合理的教学方案。教学后反思主要是以教学札记的形式出现。以下是需要注意的几个问题：
（1）对教学盲点进行分析评价。教学设计中难免出现意外，对教学盲点进行记录和梳理，分析问题所在，便于以后的教学更加合理，更加成功。
（2）对教学亮点进行分析评价。教学亮点是教学智慧的重要体现，是教学方式独特与新颖的表现。
（3）对学生的闪光点进行分析评价。学生的思维是比较活跃的，在学习时会主动思考，形成独特的见解与学习方法。许多学生认为生物知识点繁多难以记忆，引导学生用实际生活中的生命现象对知识点进行概括，形成独特的学习方式，帮助认知与记忆，教师要多加鼓励，启发学生思考生活实际中的生物学知识，及时记录并分析教学效果。
5.结语
高中生物反思性教学是强调教师在生物教学中研究并实践教学策略、自我评价等反思教学行为，逐步提高教师在教学活动中的自我调控能力和面对不断变化的未知因素的处置应变能力。教师可以通过反思生物教学的问题及时发现自身在教学过程中的不足，迅速对问题作出反应、分析实践、及时总结，提高教学的合理性，反思性教学符合生物教师职业发展的需要，能够有效地逐步提升教师的教育教学水平，更好地发挥生物教学的全面改革的作用。
参考文献：
[1]熊川武. 论反思性教育实践[J].教师教育研究. 2007，19（3）
[2]刘恩山，刘健. 普通高中生物学课程与探究性学习[J].生物学通报. 2004，39（1）
[3]顾明远. 试论教育现代化的基本特征[J].教育研究.2012，（9）
[4]刘庆昌.反思性教学的两个问题链[J].课程·教材·教法. 2006，26（8）
[5]薛忠英.基于教师主体动力的教师专业发展路径[J].教育与职业. 2014，（17）