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摘要：马卡连柯说：“做教师的决不能够没有表情，不善于表情的人，就不能做教师。”对学生进行语言教学，开发智力、情感熏陶是语文教学的主要目标，研究语文教学中的情感熏陶艺术，对于达成语文教学目标，提高语文教学质量有着至关重要的作用。本文从怎样发掘课文中蕴藏的思想感情和如何表达课文蕴藏的情感两方面入手，就语文教学中的情感艺术熏陶作点粗浅的分析。
关键词：发掘；蕴藏；情感美；入境
语文教材本身颇具情感性，如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美。这些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美，那么在语文教学中，就应把握文中渲泄奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着感情脉搏。这样，呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。因此说，“情感教育”是语文教学的灵魂。
一、发掘课文中蕴藏的思想感情
要使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，教师就应将精力集中在“情感”上。那么怎样才能“发掘”出作品的内蕴呢？
课前，教师要广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……”这样，才能使学生在对潜在的字、词、修辞的领悟中，受到作品的感染熏陶，与作品中的人物一起分享喜怒哀乐。反之，就达不到这样的效果。比如：教师不了解郭沬若的坎坷经历、爱国热情及在黑暗中不倦的探索追求的精神，就讲不好《炉中煤》，就无法引导学生理解作者对祖国眷恋的强烈感情，对新生祖国的无比热爱和赤诚无私的奉献精神。如果教师先教其“文”，末教其“义”，更没有情的输入，就不必说以情动人了。
二、恰当地表达课文蕴藏的表情
在语文教学中，教师是主导，学生是主体，作为主导的教师应把作品中的情感传给主体——学生，使其受到感染。主导和主体的情感能“融为一体”，关键在于表达方式的恰当选择。
1.有表情地朗读——引导学生领受情感美。
有表情的朗读是学生感知教材的主要方式和获得作品情感的基本途径。它把无声的视觉文字化为有声的听觉语言，把储存信息的符号载体还原成作者所要表达的真情实感，使作品中的人物、情景跃上纸面，作品的情感更入于目、出于口、闻于耳、铭于心，学生在朗读过程中，品其情调，明确其情理，激扬其情怀。例如有表情地朗读《最后一课》的结尾“韩麦尔先生站起来，脸色惨白”一句，音量应稍轻，语速要放慢，以表现下课钟声在韩麦尔的心头引起的巨大震撼和痛楚。“我-——我——，但是他哽住了，他说不下去了。”两处破折号要读出间断，以显示韩麦尔哽咽语塞，悲恸万状的感情。“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出两个大字‘法兰西万岁’”!对这一段，读时速度要加快，力度要增强，“法兰西万岁”要一字一顿，铿锵有力，以表达韩麦尔激昂的爱国热枕。最后一节“然后，他呆在那儿，头靠在墙壁，话也不说，只向我们做了一個手势；散学了——你们走吧!”这时须读得轻而缓，末句可按三个音节断开，每一个音节均应有气无力地细声拖读，以传达韩麦尔先生力不能支，口不忍言的手势含义。于是，学生就会进入角色，体会出韩麦尔先生的高尚的爱国主义情操，从结尾处体会出作者悲壮的情感。
2.激情导入，引发兴趣
上课导语要有激情，才能触发学生动情。如教学《渔夫的故事》前，教师介绍了阿拉伯民间故事《一千零一夜》的来历，个个学生无不痛恨萨桑国国王鲁亚尔每天杀一个王后的残暴任性，无不称赞崇敬宰相的大女儿鲁佐德的大勇大智，无不向往早读多读这令人神往的民间故事。这样激情的导入，学生学习语文的情绪骤然高涨起来，引发了学习课文的浓厚兴趣。
3、入境体验，加深情感
读讲课文，分析讨论要引导学生进入作者创造的特定情境，“入境始觉亲”，让学生“触景生情”体验回味各种情感，在情感和认知活动中提高学习情趣。例如教师设置一定的录音，创设特殊的情境，让学生分角色朗读渔夫和魔鬼的对话，“正因为你救了我，我才要杀死你。”“你不相信我住在这个胆瓶里吗”？“我没有亲眼见，绝对不能相信”。魔鬼终于乖乖地变成一团青烟又钻进胆瓶，被渔夫投到海里。同学们边听讲边体验，似乎自己就是渔夫，经历了一场与魔鬼善与恶，美与丑的智斗。学生惩恶扬善的道德力量、审美情操不断提高，学习语文的情趣也在不断升华。
4、融情入理，增强意志
艺术中的理是融化为情的理。培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，养成学生自觉学习语文的习惯，从语文教学艺术的要求讲，也必须因情明理，逐步达成。刘熙载论诗时说：“余谓诗或寓义于情而义愈至，或寓情于景而愈深。”成功的语文教学艺术也一样，要化理为情，融情于理，情理一体。如果每堂语文课都成为学生乐于读书，乐于作文的陶情冶性的课，那么，久而久之，学生学习语文的情趣就会愈来愈高，学习语文的价值也会愈来愈明。
“理”不在“情”外，而在情中，情与理不可分，是任何艺术创造的根本。成功的情感熏陶艺术，要比教师千万遍地讲语文学习如何重要的道理的效果要好得多，因为一旦学生在语文学习实践中，在他的心灵深处把学习语文重要的道理转化为高尚的情感，就能上升为一种意志和习惯。
以上是我在实际教学中对情感教育的一些领悟，我认为，只要教师在教学过程中从“情”字上下功夫，就能引导学生打开语文知识宝库的大门。
关键词：发掘；蕴藏；情感美；入境
语文教材本身颇具情感性，如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美。这些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美，那么在语文教学中，就应把握文中渲泄奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着感情脉搏。这样，呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。因此说，“情感教育”是语文教学的灵魂。
一、发掘课文中蕴藏的思想感情
要使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，教师就应将精力集中在“情感”上。那么怎样才能“发掘”出作品的内蕴呢？
课前，教师要广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……”这样，才能使学生在对潜在的字、词、修辞的领悟中，受到作品的感染熏陶，与作品中的人物一起分享喜怒哀乐。反之，就达不到这样的效果。比如：教师不了解郭沬若的坎坷经历、爱国热情及在黑暗中不倦的探索追求的精神，就讲不好《炉中煤》，就无法引导学生理解作者对祖国眷恋的强烈感情，对新生祖国的无比热爱和赤诚无私的奉献精神。如果教师先教其“文”，末教其“义”，更没有情的输入，就不必说以情动人了。
二、恰当地表达课文蕴藏的表情
在语文教学中，教师是主导，学生是主体，作为主导的教师应把作品中的情感传给主体——学生，使其受到感染。主导和主体的情感能“融为一体”，关键在于表达方式的恰当选择。
1.有表情地朗读——引导学生领受情感美。
有表情的朗读是学生感知教材的主要方式和获得作品情感的基本途径。它把无声的视觉文字化为有声的听觉语言，把储存信息的符号载体还原成作者所要表达的真情实感，使作品中的人物、情景跃上纸面，作品的情感更入于目、出于口、闻于耳、铭于心，学生在朗读过程中，品其情调，明确其情理，激扬其情怀。例如有表情地朗读《最后一课》的结尾“韩麦尔先生站起来，脸色惨白”一句，音量应稍轻，语速要放慢，以表现下课钟声在韩麦尔的心头引起的巨大震撼和痛楚。“我-——我——，但是他哽住了，他说不下去了。”两处破折号要读出间断，以显示韩麦尔哽咽语塞，悲恸万状的感情。“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出两个大字‘法兰西万岁’”!对这一段，读时速度要加快，力度要增强，“法兰西万岁”要一字一顿，铿锵有力，以表达韩麦尔激昂的爱国热枕。最后一节“然后，他呆在那儿，头靠在墙壁，话也不说，只向我们做了一個手势；散学了——你们走吧!”这时须读得轻而缓，末句可按三个音节断开，每一个音节均应有气无力地细声拖读，以传达韩麦尔先生力不能支，口不忍言的手势含义。于是，学生就会进入角色，体会出韩麦尔先生的高尚的爱国主义情操，从结尾处体会出作者悲壮的情感。
2.激情导入，引发兴趣
上课导语要有激情，才能触发学生动情。如教学《渔夫的故事》前，教师介绍了阿拉伯民间故事《一千零一夜》的来历，个个学生无不痛恨萨桑国国王鲁亚尔每天杀一个王后的残暴任性，无不称赞崇敬宰相的大女儿鲁佐德的大勇大智，无不向往早读多读这令人神往的民间故事。这样激情的导入，学生学习语文的情绪骤然高涨起来，引发了学习课文的浓厚兴趣。
3、入境体验，加深情感
读讲课文，分析讨论要引导学生进入作者创造的特定情境，“入境始觉亲”，让学生“触景生情”体验回味各种情感，在情感和认知活动中提高学习情趣。例如教师设置一定的录音，创设特殊的情境，让学生分角色朗读渔夫和魔鬼的对话，“正因为你救了我，我才要杀死你。”“你不相信我住在这个胆瓶里吗”？“我没有亲眼见，绝对不能相信”。魔鬼终于乖乖地变成一团青烟又钻进胆瓶，被渔夫投到海里。同学们边听讲边体验，似乎自己就是渔夫，经历了一场与魔鬼善与恶，美与丑的智斗。学生惩恶扬善的道德力量、审美情操不断提高，学习语文的情趣也在不断升华。
4、融情入理，增强意志
艺术中的理是融化为情的理。培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，养成学生自觉学习语文的习惯，从语文教学艺术的要求讲，也必须因情明理，逐步达成。刘熙载论诗时说：“余谓诗或寓义于情而义愈至，或寓情于景而愈深。”成功的语文教学艺术也一样，要化理为情，融情于理，情理一体。如果每堂语文课都成为学生乐于读书，乐于作文的陶情冶性的课，那么，久而久之，学生学习语文的情趣就会愈来愈高，学习语文的价值也会愈来愈明。
“理”不在“情”外，而在情中，情与理不可分，是任何艺术创造的根本。成功的情感熏陶艺术，要比教师千万遍地讲语文学习如何重要的道理的效果要好得多，因为一旦学生在语文学习实践中，在他的心灵深处把学习语文重要的道理转化为高尚的情感，就能上升为一种意志和习惯。
以上是我在实际教学中对情感教育的一些领悟，我认为，只要教师在教学过程中从“情”字上下功夫，就能引导学生打开语文知识宝库的大门。