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我们在交际过程中经常会感受到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清，道不明其原为。还有我们中国学生学英语出现的普遍现象是笔试能力与语言交际能力存在大相径庭的尴尬境地。而造成这一现象主要因素是语感。所谓语感是人对语言的领悟感应能力，是语言练习到熟能生巧的表现。它是在长期的语言实践中形成的。所以英语语感就指是人们对英语语言的感觉，它包括对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等；英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。正如美国著名语言学家乔姆斯基所说“人类自身的语言感受能力是人类学习语言，发展语言，运用语言进行交际的根本基础。”英语语感也具有辅助交际的功能，它是对英语语言的直接感知能力，是对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。英语新课标明确指出： “基础教育阶段英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合能力。”作为英语教师，我们要深刻认识到英语语感的存在和它的积极作用，并适时采取有效措施去有意识地培养学生的英语语感，促使学生早日形成英语语感，从而提高学生英语学习的效率。那么，在教学中如何有效培养学生良好的英语语感呢？
一、创设有利于学生学习英语的环境和氛围，培养学生的语感。
我国著名教育家叶圣陶所说：“语感为什么会敏锐，就在于它有深切的生活经验。”语感是学生在经常不断的各种实践活动中日积月累自然而然形成的， 通过不断的发现与探索产生对语感的顿悟。
第一、利用电教手段、简笔画等展示情景。如在教学Marry Christmas，Happy New Year.等丰富多彩的主题的课堂上， 可放映有关的节日片段， 让学生感受节日的气氛， 然后根据学生不同的性格特点扮演不同的角色来表演课文内容， 这样创设的学习环境， 促使学生进入角色， 提高了学生参与的兴趣，敢于说， 乐于说， 这样也必然会促进学生的思维能力， 表达能力， 酝酿创造思维的火花。
第二、英语教学生活化；教师应充分利用课堂内外条件，让学生在真实生活情境中得到真实的情景感受。通过情景化的教学向学生展示英语知识， 并让他们在一定的语境中加以运用， 培养其语感。如组织学生选择有条件的商场超市， 用英语进行购物活动， 进行商业语言交际锻炼。
第三、通过学生参与来模拟情景让学生直接体会地道的英语语音、语感、语态；如讲run单词时， 教师先做出“跑”的动作， 说：I’m running.再做出“走”的动作，说：I’m walking now. 然后再让学生学习run这个单词， 由于形象、直观， 他们很快便能接受。
第四、利用实物进行示范操练；如教句型Would like to do something.时， 教师先拿出准备好的一杯水并说：I’m thirsty. I would like to drink some water.然后讲解句型， 利用实物进行示范操练， 学生边理解边模仿。最后教师提供图片或描述情景， 学生根据此内容， 用学过的句型进行交际练习。这样一来， 学生便能牢牢掌握would like to do something.的用法及特点。
二、注重学生英语思维的习惯的养成，培养学生的语感。
在教学中老师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。老师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。老师都有这样的经历，即有些英语词句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的场景，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。
三、通过加强朗读背诵训练，培养学生的语感。
朗读是一种多种感官参与的以声释义的活动。教学中，教师可根据需要用舒缓、高昂、愉悦、抑扬顿挫等语气变化，抓住关键字眼，突出具体内容，引导学生分析理解文章。在此基础上，要求学生反复朗读，读出作者的意图，感受作者用词的准确性，条理性、生动性，从而加深对语言的感受，逐渐品出文中之意，悟出文中之理，感受文中之情。这样既丰富了学生的语言库存，又陶冶了情操，训练了语感。朗读所达到语言的熟悉程度，对背诵是一个很好的准备。背诵是提高学生口头和书面表达能力的有效手段。英语教材中的文章，有些是名家名篇，语言优美规范。指导学生朗读、成诵，可以丰富学生的词汇积累，发展学生的语言能力，指导学生背诵，关键是加强模仿。笔者认为，学生经过不同类型的模仿背诵之后，不但可轻松地将学习内容记住，而且还能创造性地将所学的语言内容进行发挥，扩展运用。
四、通过强化听力和阅读训练，提高学生的语感。
学生在英语课堂上，通过听，从听不懂到听懂，从部分理解到全部理解，从重复原句到模仿表演，逐步产生对外语的良好感觉。让学生多阅读短文或者原版文章的节选。根据教材的安排，老师让学生做许多语法练习，这是必要的，但是不能只停留在从语法到语法的练习上。在学生的语感还不太理想的情况下，过多地强调语法练习，会使一些学生感到枯燥，影响学习外语的兴趣和效果。所以，在学英语的初级阶段，教师要尽可能的将语法放在一定的语境中来教，并让学生多阅读难度适宜的短文，不会的词自己查阅，老师再进行适当讲解，长此以往，学生便会把所学的语法知识和词汇联系起来理解和运用，学生的语感会日益增强。
一、创设有利于学生学习英语的环境和氛围，培养学生的语感。
我国著名教育家叶圣陶所说：“语感为什么会敏锐，就在于它有深切的生活经验。”语感是学生在经常不断的各种实践活动中日积月累自然而然形成的， 通过不断的发现与探索产生对语感的顿悟。
第一、利用电教手段、简笔画等展示情景。如在教学Marry Christmas，Happy New Year.等丰富多彩的主题的课堂上， 可放映有关的节日片段， 让学生感受节日的气氛， 然后根据学生不同的性格特点扮演不同的角色来表演课文内容， 这样创设的学习环境， 促使学生进入角色， 提高了学生参与的兴趣，敢于说， 乐于说， 这样也必然会促进学生的思维能力， 表达能力， 酝酿创造思维的火花。
第二、英语教学生活化；教师应充分利用课堂内外条件，让学生在真实生活情境中得到真实的情景感受。通过情景化的教学向学生展示英语知识， 并让他们在一定的语境中加以运用， 培养其语感。如组织学生选择有条件的商场超市， 用英语进行购物活动， 进行商业语言交际锻炼。
第三、通过学生参与来模拟情景让学生直接体会地道的英语语音、语感、语态；如讲run单词时， 教师先做出“跑”的动作， 说：I’m running.再做出“走”的动作，说：I’m walking now. 然后再让学生学习run这个单词， 由于形象、直观， 他们很快便能接受。
第四、利用实物进行示范操练；如教句型Would like to do something.时， 教师先拿出准备好的一杯水并说：I’m thirsty. I would like to drink some water.然后讲解句型， 利用实物进行示范操练， 学生边理解边模仿。最后教师提供图片或描述情景， 学生根据此内容， 用学过的句型进行交际练习。这样一来， 学生便能牢牢掌握would like to do something.的用法及特点。
二、注重学生英语思维的习惯的养成，培养学生的语感。
在教学中老师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。老师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。老师都有这样的经历，即有些英语词句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的场景，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。
三、通过加强朗读背诵训练，培养学生的语感。
朗读是一种多种感官参与的以声释义的活动。教学中，教师可根据需要用舒缓、高昂、愉悦、抑扬顿挫等语气变化，抓住关键字眼，突出具体内容，引导学生分析理解文章。在此基础上，要求学生反复朗读，读出作者的意图，感受作者用词的准确性，条理性、生动性，从而加深对语言的感受，逐渐品出文中之意，悟出文中之理，感受文中之情。这样既丰富了学生的语言库存，又陶冶了情操，训练了语感。朗读所达到语言的熟悉程度，对背诵是一个很好的准备。背诵是提高学生口头和书面表达能力的有效手段。英语教材中的文章，有些是名家名篇，语言优美规范。指导学生朗读、成诵，可以丰富学生的词汇积累，发展学生的语言能力，指导学生背诵，关键是加强模仿。笔者认为，学生经过不同类型的模仿背诵之后，不但可轻松地将学习内容记住，而且还能创造性地将所学的语言内容进行发挥，扩展运用。
四、通过强化听力和阅读训练，提高学生的语感。
学生在英语课堂上，通过听，从听不懂到听懂，从部分理解到全部理解，从重复原句到模仿表演，逐步产生对外语的良好感觉。让学生多阅读短文或者原版文章的节选。根据教材的安排，老师让学生做许多语法练习，这是必要的，但是不能只停留在从语法到语法的练习上。在学生的语感还不太理想的情况下，过多地强调语法练习，会使一些学生感到枯燥，影响学习外语的兴趣和效果。所以，在学英语的初级阶段，教师要尽可能的将语法放在一定的语境中来教，并让学生多阅读难度适宜的短文，不会的词自己查阅，老师再进行适当讲解，长此以往，学生便会把所学的语法知识和词汇联系起来理解和运用，学生的语感会日益增强。