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【摘要】本文通过对两个实验班级的研究对比，总结得出高一数学创设有效的问题情境的原则和策略，为今后的课堂教学提供帮助.
【关键词】问题情境；有效
一、研究的背景与原因
自2005年秋季江苏省全面实行新课改以来，全省上下掀起了学习的热潮，每个学校都在积极地实施新课程.当然，高等师范学校也不例外.从我们学校来看，每个学期都举行研讨课、展示课、同课异构课等多种形式来实施新课程的理念，探索适合高等师范学校学生的一种课堂形式.从江苏教院的十二所分院来看，每一学年各个学科都有优质课评比、说课比赛、基本功比赛、论文评比等各种比赛，为各分院之间相互学习、相互交流提供了一个平台.几年来笔者多次参加分院举行的各种比赛，看到很多教师在教学过程中巧妙地创设问题情境，不仅达到更好的教学效果，而且达到了新课改的要求，使得笔者受益匪浅.我们积极倡导新课程的理念还有一个非常重要的目的就是培养师范生的新课改的意识，为他们将来走上工作岗位打下坚实的基础.
新课程大力提倡通过创设问题情境来展开教学，这从新课程的理念和教材的编写方面都可以得到充分的反映，因而问题情境的创设在这几年备受广大数学老师的重视.
二、研究的目标和内容
创设问题情境，就是在教材内容的基础上设置一些问题，让学生在分析、处理、解决这些问题的过程中了解数学的发展规律和知识的形成过程，从而实现对知识的获得和掌握，培养学生主动思考问题、自主探究和敢于创新的精神、勇于创造的精神.让学生在学习的过程中体会学习数学的乐趣，激发学习热情，使他们积极主动地投入到学习中去.
三、研究的方法
1.本课题主要采用了文献法、实验研究的方法
文献法主要是查阅资料了解目前国内外对于创设问题情境的研究的一些成果，对自己的课题研究打下坚实的基础.
实验法主要选定A,B两个班级为实验对象，在B班开展创设有效的问题情境的实验研究，并在实验研究中，与A班作纵向、横向比较、分析.在新课理念指导下，进行有价值的情境创设，总结得失，及时调空.
2.实验研究的分析、结论
（1）上学期数学成绩对比分析.A班的平均分为87.9分，B的平均分为86.8分，A班的数学成绩好于B班的数学成绩.
(2)对实验班和非实验班进行问卷调查.通过问卷调查，分析发现对于小教班的学生来说数学是他们比较看重的一门学科，很多同学都想把数学学好，更希望老师能利用各种方法创设问题情境，引发学生的学习兴趣与探究的欲望.同学希望在教师的引导和帮助下，对课堂教学的内容进行探索活动.同学更希望教师以多种方式、方法组织各种各样的学习活动，比如：小组合作学习、探究学习、自学展示等学习方法.
（3）在平时的教学中，对实验班采取创设有效的问题情境的教学模式.如在研究“指数函数”这一课时，可以利用国王赏麦的故事为学生创设一个问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，这样要比直接介绍指数函数的定义吸引学生.
(4)期末数学考试成绩对比分析.通过比较发现：A班的平均分为77.7分，B班的平均分为78.8分，B班的数学成绩好于A班的数学成绩，平均分多出了1.1分.B班85分以上21人，不及格2人，A班85分以上18人，不及格3人.通过问卷调查发现B班对数学课感兴趣的同学比原来多了，并且很多原来不喜欢数学或者害怕上数学课的同学现在对数学也有了兴趣，并且成绩较以前有了很大的进步.
四、研究的体会和收获
1.创设有效的问题情境激发了学生的学习兴趣，促进了学生主动参与课堂及自主探究的意识，培养了学生发现问题、解决问题的能力，培养了学生的创新能力和抽象概括的能力，使学生的情感、态度、价值观得到了发展，把“要我学”变成“我要学”，提高了课堂的教学效率.巧妙的、合理的、有效的问题情境既是老师想要的好帮手，也是学生学习的好助手.
2.创设有效的问题情境对教师的能力和素质提出了较高的要求.创设恰当的、有效的问题情境，需要教师对于教材、教学目标、学生的各个方面能够很好的把握和了解.所以，对于教师而言，创设有效的问题情境需要教师在专业理论水平和课堂驾驭能力等方面提出了较高的要求.因此，教师要不断地加强学习，不断地充电，同时也可以加强教师团队的合作，对于一节课的教学设计要集思广益、精益求精.
3.在以后的教学中，教师要全面了解学生的认知水平、心理特点，认真钻研教材，使创设的问题情境更加有效.创设的问题情境要符合学生的认知水平，不能离学生“太远”.一个班级的学生的水平肯定有差异，所以要全面考虑到不同层次的学生的需求，精心设计难易适中、有梯度、有层次的问题.
4.新课程强调师生合作、平等的关系，教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生是学习的主体，教师要利用问题充分调动学生学习积极性和主动性.当然，在课堂上学生也可以质疑老师，向老师或其他同学提出问题.因为课堂是生成的，不是一成不变的.
5.要创设有价值的问题情境，不能为了创设而创设，不然可能出现创设的问题情境不合理、不科学，达不到预期效果.平时，有的教师为了创设情境而创设情境，也就是说创设的问题情境与所讲的内容关系不大或者没有必要，这样一来不仅不能够激发学生的兴趣，反而使学生分心，达到适得其反的效果.
总之，一个好的数学问题情境，不但有利于问题解决，使学生学到灵活、系统的知识，培养良好的思维品质，提高分析问题、解决问题的能力，而且能激发学生学习数学的兴趣，这正是素质教育所要达到的目标.
【关键词】问题情境；有效
一、研究的背景与原因
自2005年秋季江苏省全面实行新课改以来，全省上下掀起了学习的热潮，每个学校都在积极地实施新课程.当然，高等师范学校也不例外.从我们学校来看，每个学期都举行研讨课、展示课、同课异构课等多种形式来实施新课程的理念，探索适合高等师范学校学生的一种课堂形式.从江苏教院的十二所分院来看，每一学年各个学科都有优质课评比、说课比赛、基本功比赛、论文评比等各种比赛，为各分院之间相互学习、相互交流提供了一个平台.几年来笔者多次参加分院举行的各种比赛，看到很多教师在教学过程中巧妙地创设问题情境，不仅达到更好的教学效果，而且达到了新课改的要求，使得笔者受益匪浅.我们积极倡导新课程的理念还有一个非常重要的目的就是培养师范生的新课改的意识，为他们将来走上工作岗位打下坚实的基础.
新课程大力提倡通过创设问题情境来展开教学，这从新课程的理念和教材的编写方面都可以得到充分的反映，因而问题情境的创设在这几年备受广大数学老师的重视.
二、研究的目标和内容
创设问题情境，就是在教材内容的基础上设置一些问题，让学生在分析、处理、解决这些问题的过程中了解数学的发展规律和知识的形成过程，从而实现对知识的获得和掌握，培养学生主动思考问题、自主探究和敢于创新的精神、勇于创造的精神.让学生在学习的过程中体会学习数学的乐趣，激发学习热情，使他们积极主动地投入到学习中去.
三、研究的方法
1.本课题主要采用了文献法、实验研究的方法
文献法主要是查阅资料了解目前国内外对于创设问题情境的研究的一些成果，对自己的课题研究打下坚实的基础.
实验法主要选定A,B两个班级为实验对象，在B班开展创设有效的问题情境的实验研究，并在实验研究中，与A班作纵向、横向比较、分析.在新课理念指导下，进行有价值的情境创设，总结得失，及时调空.
2.实验研究的分析、结论
（1）上学期数学成绩对比分析.A班的平均分为87.9分，B的平均分为86.8分，A班的数学成绩好于B班的数学成绩.
(2)对实验班和非实验班进行问卷调查.通过问卷调查，分析发现对于小教班的学生来说数学是他们比较看重的一门学科，很多同学都想把数学学好，更希望老师能利用各种方法创设问题情境，引发学生的学习兴趣与探究的欲望.同学希望在教师的引导和帮助下，对课堂教学的内容进行探索活动.同学更希望教师以多种方式、方法组织各种各样的学习活动，比如：小组合作学习、探究学习、自学展示等学习方法.
（3）在平时的教学中，对实验班采取创设有效的问题情境的教学模式.如在研究“指数函数”这一课时，可以利用国王赏麦的故事为学生创设一个问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，这样要比直接介绍指数函数的定义吸引学生.
(4)期末数学考试成绩对比分析.通过比较发现：A班的平均分为77.7分，B班的平均分为78.8分，B班的数学成绩好于A班的数学成绩，平均分多出了1.1分.B班85分以上21人，不及格2人，A班85分以上18人，不及格3人.通过问卷调查发现B班对数学课感兴趣的同学比原来多了，并且很多原来不喜欢数学或者害怕上数学课的同学现在对数学也有了兴趣，并且成绩较以前有了很大的进步.
四、研究的体会和收获
1.创设有效的问题情境激发了学生的学习兴趣，促进了学生主动参与课堂及自主探究的意识，培养了学生发现问题、解决问题的能力，培养了学生的创新能力和抽象概括的能力，使学生的情感、态度、价值观得到了发展，把“要我学”变成“我要学”，提高了课堂的教学效率.巧妙的、合理的、有效的问题情境既是老师想要的好帮手，也是学生学习的好助手.
2.创设有效的问题情境对教师的能力和素质提出了较高的要求.创设恰当的、有效的问题情境，需要教师对于教材、教学目标、学生的各个方面能够很好的把握和了解.所以，对于教师而言，创设有效的问题情境需要教师在专业理论水平和课堂驾驭能力等方面提出了较高的要求.因此，教师要不断地加强学习，不断地充电，同时也可以加强教师团队的合作，对于一节课的教学设计要集思广益、精益求精.
3.在以后的教学中，教师要全面了解学生的认知水平、心理特点，认真钻研教材，使创设的问题情境更加有效.创设的问题情境要符合学生的认知水平，不能离学生“太远”.一个班级的学生的水平肯定有差异，所以要全面考虑到不同层次的学生的需求，精心设计难易适中、有梯度、有层次的问题.
4.新课程强调师生合作、平等的关系，教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生是学习的主体，教师要利用问题充分调动学生学习积极性和主动性.当然，在课堂上学生也可以质疑老师，向老师或其他同学提出问题.因为课堂是生成的，不是一成不变的.
5.要创设有价值的问题情境，不能为了创设而创设，不然可能出现创设的问题情境不合理、不科学，达不到预期效果.平时，有的教师为了创设情境而创设情境，也就是说创设的问题情境与所讲的内容关系不大或者没有必要，这样一来不仅不能够激发学生的兴趣，反而使学生分心，达到适得其反的效果.
总之，一个好的数学问题情境，不但有利于问题解决，使学生学到灵活、系统的知识，培养良好的思维品质，提高分析问题、解决问题的能力，而且能激发学生学习数学的兴趣，这正是素质教育所要达到的目标.