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摘 要：微课是一种现代化的教学手段和学习模式，合理使用微课，可以营造课堂氛围，突破重难点，让学生自主地进行课后复习和拓展提高。在初中化学教学中，教师要将微课合理融入各个课堂环节，让学生在潜移默化中产生学习化学的兴趣，唤起学生的主体意识，帮助他们提升自主学习化学的能力。
关键词：微课；培养；自主学习；能力
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）11-0142-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.092
自主学习是现代化的学习模式，在这一模式下，学生是学习的主体，提倡学生自己去探索、质疑和分析。微课作为一种信息技术条件下的现代化教学模式，不但可以帮助学生解决化学学习过程中的疑点和难点，还可以在课后利用家长手机和电脑登陆，通过教师发布的相关微视频学习，这种不受时间、空间限制的学习方式比较方便和灵活，学生可以根据自己的情况选择学习内容和时间，有利于培养学生自主学习化学的能力。下面我就从课堂和课后几个方面，就微课培养学生的自主学习能力做以下探讨。
一、利用微课在课前预习新知识中培养
预习能让学生发现自己知识上的薄弱环节，针对自己的情况，知道哪部分是重点听的内容，做到心中有数，带着疑点去听课，这样就能在课堂上很快进入角色，大大提高听课效率。但实际上，学生的能力是有限的，而且学生作业比较多，预习的时间非常少，很多学生在预习时往往是走马观花，流于形式，或由于教材难度的原因，绝大多数学生干脆不去预习，上课时心不在焉，注意力不够集中，使课堂效果大打折扣。利用微课通过巧妙地创设情境，使静态的知识动态化，引发学生的求知欲，再结合课本的知识适时设疑，不但可以使学生产生预习的欲望，还可以增强他们预习时的注意力，让学生在不知不觉中学到知识。由于学生提前对所学的内容有所了解，听起课来比较轻松，对老师的问题能了如指掌，大大增加了学生学习的成就感，提高了他们学习化学的兴趣，使他们的学习由被动变为主动，很好地培养了学生自主学习化学的能力。
二、利用微课在讲解学习新知识的过程中培养
（一）课前复习环节中培养
为了达到温故而知新的目的，对于上节刚学的内容，必须及时复习，但是单纯提问和学生回答的模式，既没有新鲜感，也不能引起学生的注意。教师如果课前设计和制作好别出心裁的微课，强化视觉、听觉的刺激，不但可以吸引学生的眼球，还可以给学生一个直观且印象深刻的画面，让学生边看视频边轻松愉快地复习和巩固上节课的知识，从而激发学生的学习动机，唤起学生的主体意识，开发潜力，使学生真正成为学习的主体。
（二）新课导入环节中培养
在教学中，利用学生熟悉的趣事、广告、违背学生生活常识的小实验等素材导入新课，引发学生的好奇心，能够让他们不由自主地进入自主学习的状态。例如，在讲授“燃烧与灭火的条件”一节时，我先问学生：你们听说过“水火不容”这个成语吗？今天我们就来看个水火相容的小视频。等学生观看完视频后，我不失时机地提出与实验相关的问题。由于好奇心驱使，学生的积极性和参与度迅速被激发，思維迅速活跃起来，全身心地融入到新课题的学习探究中去。
（三）新知识讲解环节中培养
在具体的化学课堂教学中，利用微课还可以使抽象的化学内容直观化，以此化解学习中的难点，使学生借助微课的演示和动画达到学习知识的目的。例如，为了让学生对微观世界有个形象化的认识，使学生的微观想象能力有所提高，在讲《构成物质的微观粒子》时，教师可利用微课演示分子三态变化、气体压缩，让学生直观地看到在压缩的过程中分子的大小没变，只是间隔在变，再通过视频来演示分子的扩散等。如此，便把微观粒子放大，把抽象的化学知识形象化、具体化，让学生头脑中有了直观的感知，不但轻松解决了课本难点，还培养了学生对微观粒子世界的想象能力，激发了他们学习化学的兴趣，使学生的化学学习能力得到了进一步提升。
（四）课堂实验中培养
利用微课的模式，还可以将难度大、污染大、危险大、器材不够的趣味性较强实验，通过微课的方式，演示实验的条件、过程、现象、结果，达到激发学生学习化学的兴趣，拓宽学生学习化学信息量的目的。例如，利用微视频来播放“清华实验室爆炸”事故。巨大的爆炸声，不但调动了学生的积极性，还增加了学生的环保意识、安全意识，培养了学生主动观察和思考的能力。
三、利用微课在课后复习提高中培养
课后可以利用微课对学生进行因材施教。精而少的练习再配上有针对性的微课，非常有利于学生巩固知识。根据有关研究，初中生注意力集中的有效学习时间不到30分钟。一节课下来，由于不同学生的接受信息能力有所差异，部分学生可能会有这样或那样的问题。又由于初三学生在校时间比较紧张，学生根本没有时间去问老师和同学针对此类现实问题，教师可以鼓励学生课后有选择性地去听发布到互联网上的相关微课。接受能力比较弱一点的学生，可以通过重复播放微课内容，对老师所讲的内容进行思考，来弥补自己在听课后知识上的漏洞；接受能力比较强的学生，可以根据自己在课堂上掌握知识的程度去寻找更多的相关拓展内容，借助视频的引导去探究规律，从不同角度去思考、拓展的问题，找出不同的解题方法，从而达到开阔视野和挖掘潜能的作用。这种课后的学习活动，不但使学困生跟上了步伐，巩固了所学知识，又使优等生在拓宽了视野，产生了强烈的学习愿望。可见，利用微课在课后进行学习，完全不受时间和空间的限制下，几乎调动了所有学生参与的积极性，激发了学生的自主学习化学的热情。
总之，利用微课不但可以激发学生学习化学的兴趣，还可以因材施教，为学生创设良好的自主学习化学的氛围，激发学生自主学习化学知识的意识，提高了学习效率，培养学生自主学习化学的能力。当然，每一种教学手段和方式都不是十全十美的，广大教师再根据教材与学生合理使用，以此达到教学效果的最优化。
参考文献：
[1] 胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育， 2013（4）：15-18.
[2] 李玉平.微课程：走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012（11）：
15-19.
[责任编辑 冯红伟]
关键词：微课；培养；自主学习；能力
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）11-0142-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.092
自主学习是现代化的学习模式，在这一模式下，学生是学习的主体，提倡学生自己去探索、质疑和分析。微课作为一种信息技术条件下的现代化教学模式，不但可以帮助学生解决化学学习过程中的疑点和难点，还可以在课后利用家长手机和电脑登陆，通过教师发布的相关微视频学习，这种不受时间、空间限制的学习方式比较方便和灵活，学生可以根据自己的情况选择学习内容和时间，有利于培养学生自主学习化学的能力。下面我就从课堂和课后几个方面，就微课培养学生的自主学习能力做以下探讨。
一、利用微课在课前预习新知识中培养
预习能让学生发现自己知识上的薄弱环节，针对自己的情况，知道哪部分是重点听的内容，做到心中有数，带着疑点去听课，这样就能在课堂上很快进入角色，大大提高听课效率。但实际上，学生的能力是有限的，而且学生作业比较多，预习的时间非常少，很多学生在预习时往往是走马观花，流于形式，或由于教材难度的原因，绝大多数学生干脆不去预习，上课时心不在焉，注意力不够集中，使课堂效果大打折扣。利用微课通过巧妙地创设情境，使静态的知识动态化，引发学生的求知欲，再结合课本的知识适时设疑，不但可以使学生产生预习的欲望，还可以增强他们预习时的注意力，让学生在不知不觉中学到知识。由于学生提前对所学的内容有所了解，听起课来比较轻松，对老师的问题能了如指掌，大大增加了学生学习的成就感，提高了他们学习化学的兴趣，使他们的学习由被动变为主动，很好地培养了学生自主学习化学的能力。
二、利用微课在讲解学习新知识的过程中培养
（一）课前复习环节中培养
为了达到温故而知新的目的，对于上节刚学的内容，必须及时复习，但是单纯提问和学生回答的模式，既没有新鲜感，也不能引起学生的注意。教师如果课前设计和制作好别出心裁的微课，强化视觉、听觉的刺激，不但可以吸引学生的眼球，还可以给学生一个直观且印象深刻的画面，让学生边看视频边轻松愉快地复习和巩固上节课的知识，从而激发学生的学习动机，唤起学生的主体意识，开发潜力，使学生真正成为学习的主体。
（二）新课导入环节中培养
在教学中，利用学生熟悉的趣事、广告、违背学生生活常识的小实验等素材导入新课，引发学生的好奇心，能够让他们不由自主地进入自主学习的状态。例如，在讲授“燃烧与灭火的条件”一节时，我先问学生：你们听说过“水火不容”这个成语吗？今天我们就来看个水火相容的小视频。等学生观看完视频后，我不失时机地提出与实验相关的问题。由于好奇心驱使，学生的积极性和参与度迅速被激发，思維迅速活跃起来，全身心地融入到新课题的学习探究中去。
（三）新知识讲解环节中培养
在具体的化学课堂教学中，利用微课还可以使抽象的化学内容直观化，以此化解学习中的难点，使学生借助微课的演示和动画达到学习知识的目的。例如，为了让学生对微观世界有个形象化的认识，使学生的微观想象能力有所提高，在讲《构成物质的微观粒子》时，教师可利用微课演示分子三态变化、气体压缩，让学生直观地看到在压缩的过程中分子的大小没变，只是间隔在变，再通过视频来演示分子的扩散等。如此，便把微观粒子放大，把抽象的化学知识形象化、具体化，让学生头脑中有了直观的感知，不但轻松解决了课本难点，还培养了学生对微观粒子世界的想象能力，激发了他们学习化学的兴趣，使学生的化学学习能力得到了进一步提升。
（四）课堂实验中培养
利用微课的模式，还可以将难度大、污染大、危险大、器材不够的趣味性较强实验，通过微课的方式，演示实验的条件、过程、现象、结果，达到激发学生学习化学的兴趣，拓宽学生学习化学信息量的目的。例如，利用微视频来播放“清华实验室爆炸”事故。巨大的爆炸声，不但调动了学生的积极性，还增加了学生的环保意识、安全意识，培养了学生主动观察和思考的能力。
三、利用微课在课后复习提高中培养
课后可以利用微课对学生进行因材施教。精而少的练习再配上有针对性的微课，非常有利于学生巩固知识。根据有关研究，初中生注意力集中的有效学习时间不到30分钟。一节课下来，由于不同学生的接受信息能力有所差异，部分学生可能会有这样或那样的问题。又由于初三学生在校时间比较紧张，学生根本没有时间去问老师和同学针对此类现实问题，教师可以鼓励学生课后有选择性地去听发布到互联网上的相关微课。接受能力比较弱一点的学生，可以通过重复播放微课内容，对老师所讲的内容进行思考，来弥补自己在听课后知识上的漏洞；接受能力比较强的学生，可以根据自己在课堂上掌握知识的程度去寻找更多的相关拓展内容，借助视频的引导去探究规律，从不同角度去思考、拓展的问题，找出不同的解题方法，从而达到开阔视野和挖掘潜能的作用。这种课后的学习活动，不但使学困生跟上了步伐，巩固了所学知识，又使优等生在拓宽了视野，产生了强烈的学习愿望。可见，利用微课在课后进行学习，完全不受时间和空间的限制下，几乎调动了所有学生参与的积极性，激发了学生的自主学习化学的热情。
总之，利用微课不但可以激发学生学习化学的兴趣，还可以因材施教，为学生创设良好的自主学习化学的氛围，激发学生自主学习化学知识的意识，提高了学习效率，培养学生自主学习化学的能力。当然，每一种教学手段和方式都不是十全十美的，广大教师再根据教材与学生合理使用，以此达到教学效果的最优化。
参考文献：
[1] 胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育， 2013（4）：15-18.
[2] 李玉平.微课程：走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012（11）：
15-19.
[责任编辑 冯红伟]