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信息技术的广泛运用，为人们的生活、学习、工作带来了极大的方便。信息技术因它智能高效、资源丰富、生动形象、交互性强等特点，深受人们的喜爱。然而信息技术也给幼教领域工作的开展带来了方便，在幼儿教育中有着不可替代的、独特的作用。它不仅优化了幼儿的学习过程和学习资源，还提高了学习效率和学习质量。现以幼儿教育中建构游戏为例，说说信息技术的运用及其成效。
一、在活动准备中，利用信息技术，建立事物表象
建构游戏是幼儿对现实环境或客观事物的模仿和再现，是幼儿对客观生活的主观想象以及加工创造。幼儿对于自己熟悉的事物或喜欢的建构主题，表现出较高的建构欲望。生活中我们要创设各种条件和机会，帮助孩子建立起对多种事物的表象，丰富幼儿的建构经验。
1、家长资源共享。经济发展了，社会进步了，人们的生活水平有了很大的提高，人们有更多的机会外出游玩观光了，因此我们引导家长拿起手机或相机拍下在旅游过程中观光地的特色建筑、个性事物等，分享到班级群，资源共享，拓展孩子们的视野，为建构游戏提供内容和形式上的支持。
2、网络资源共享。未能实地参观体验的，我们播放网络视频或图片，带领幼儿欣赏，丰富幼儿对事物的感知，建立相关事物表象，为建构活动做相关经验准备。如有幼儿说想要建构城堡，可又不知道怎么搭建，有孩子说： “那就看看城堡什么样子的呗”， “对的，可哪里有城堡呢”， “老师，你不是说不知道可以网上查查吗”，于是我们一起网上查询。欣赏了世界上著名的城堡，感知到城堡的外形和普通房子的不同。城堡外形更美观，除了主体之外，还有塔楼、楼梯、城墙等。且不同城堡，其主体、塔楼、城墙等的位置、方向会有所不同。
在设计城堡时，鼓励孩子们自由想象，自主设计各式各样的城堡主体、塔楼、城墙等组成部分;设计其位置、方向、数量、高矮等;设计尖的、圆的、方的各种形状的房顶，形成富有个性特点和美感的城堡。我将孩子们的设计图拍下，进行展示时，孩子们不禁“哇哇”地赞叹，欣赏到了同伴的巧妙构思和富于变化的设计。城堡的表象已经深深烙在孩子们的心里，为后期建构奠定了坚实的基础。
这一过程中，信息技术为孩子感知城堡提供了支持，借助活动室一体机，简单易行。
二、在活动过程中，利用信息技术，丰富技能技巧
1、学习基本建构技能
在幼儿对建构游戏材料的操作探究中，反复出现的建构方法，我组织幼儿进行了讨论，并总结了搭建的方法有平铺、延长、垒高等，提升了幼儿的搭建技巧。有孩子提出“还有别的方法吗”，于是我们进行了网上搜索。很快，孩子们便有了答案，在使用图片搜索功能后，图片中呈现的新的建构方法一目了然，孩子们跃跃欲试于建构游戏之中。
网络上有着丰富的建构游戏资源，如不同角度的建筑物，不同组合方式的建构作品等。我引导幼儿在观察中思考：图中运用到何种技能方法、还可以用哪些方法搭建、可以用什么样的材料来搭建等。信息技术与建构游戏的融合中，幼儿通过看、说、想、听、做等方式，感知并表现事物主要特征，学习基本建构技能，理论与实践相结合。随着幼儿观察、感知能力的不断提升，幼儿对事物涉及的建构技能，如覆盖、穿过、桥式、塔式、连接中的转向连接、交叉连接等，感知越来越敏锐。
在建构游戏的系列过程中与网络资源互动，建构材料互动，与同伴及教师互动中，建构游戏逐步深入开展，幼儿能力得到综合发展。
2、突破建构重难点
建构区有的操作材料较小，教师或小朋友现场演示，满足不了孩子们的观察需求。如小彩棒建构机器人的游戏中，彩棒卡口不同、连接方式不同的演示过程，观察效果不明显。原因是彩棒本身就只有几厘米长，它两端的卡口，就更小了，近处的孩子都很难看清楚，远距离的就更不用说了。因此直接演示不可行，于是我采取了先拍摄视频，再播放展示的方法，让全体幼儿都能直观、形象、清晰地观察到自己班上的小朋友在建构时，彩棒卡口不同的连接方式，产生的不同动态效果，满足了所有孩子的观察需求，发散了孩子关于连接的思維，懂得了想要达到某种效果，就需要考虑相应的连接方式。作品呈现的各种动态效果，增强了幼儿游戏的趣味性，提高了幼儿的建构兴趣和探索欲望。
三、在活动完成后，利用信息技术，促进发展提升
1、提升核心素养
每次建构活动结束后，我们都会组织幼儿和老师进行交流与分享，幼儿可以说作品的搭建方法、设计思路、使用的材料、作品的结构造型、对作品的满意度等众多方面。在这一过程中，有的幼儿擅长表达，可以将自己的作品解析很透彻，可是有的幼儿不擅长表达，总结不出自己的做法。对于这样的幼儿，教师需要在积极的观察中及时拍摄出有效的镜头，在分享环节，逐一引导幼儿解说。
建构游戏中，拍下孩子们游戏过程的视频，可以客观反映孩子们的游戏情况。视频的播放：一是增加教师对幼儿的了解，为客观评价、展示、引导幼儿，提供依据，如在孩子游戏过程中，教师观察发现操作弱项，及时引导以便下一次游戏过程中更好地操作;二是增加幼儿对自身的了解，当孩子看到自己建构的过程和作品被展示，倍感自豪，增强了孩子的自信心。同时又能看到自己不擅长的内容别的孩子是如何完成的，技能也可以得到巩固;三是增加幼儿间的了解，感知到同伴的方法、效率、品行、态度、协作等个人魅力，为促进班级幼儿借鉴学习，形成良好的个人素养，提供正能量。当看到视频展示同伴遇到建构困难时，幼儿则纷纷开动小脑筋献计献策，加速了幼儿成长，增进了同伴情感。
对于拍摄到负面言行的孩子，我则私下播放视频给他看，提示其改正，孩子们通过努力后，有了很大变化。
2、提升作品成效
通过现代信息技术，我们可以将幼儿建构的作品进行相应的管理和运用。
（1）展示建构作品，快乐成长
以往孩子们的建构作品展示后，都会被拆毁掉，不能够再现。现在我们把这些建构作品拍摄下来，可以展示在班级QQ相册、博客、微信群等网络上，长久地保存。老师或家长还可以引导帮助幼儿，以各种方式展示，如制作成音乐相册、组合拼图等，以后想要再看时，随时随处可以看到，可以分享给亲朋或网络大众，幼儿很有成就感，建构兴致更浓厚。在不断地创造与分享中，感知“我”与人、事、物周围环境的互动，认知自我、肯定自我，获得身心的和谐发展，也增进了亲子情、师幼情。
（2）运用作品图片，丰富幼儿成长档案
电子成长档案的建立，便于教师参考、了解、评价，或进一步引导，形成师幼互动。作品图片的积累，便于孩子欣赏，再学习提高，发现自己积极努力的意义以及成长的快乐;便于同伴观察、模仿、学习，促进幼幼互动;便于家长对幼儿园或幼儿的了解、支持与配合，形成良好的家园互动、亲子互动。
（3）幼儿园建构游戏经验沉淀
每一次的游戏中总有一些孩子有一些优秀的想法、玩法以及作品呈现出来，而这些优秀的玩法以及作品都可以作为教师开展教学的经典示范，从而更好地激发幼儿思维的发展。如，教师将典型或特色建构作品，以图片或视频形式收集，形成较为系统的建构游戏知识经验，促进园本特色游戏的建立，还可丰富年轻教师的建构经验，或用图片进行建构区的环境创设等。
信息技术在建构游戏中的运用，将幼儿主体与教师、家长、媒体、材料等客体有机地联结在了一起，创设了一个自主探索、多重交互、合作学习、资源共享的学习环境，充分调动起幼儿的积极性，使幼儿的交流沟通、创新思维、实践运用等能力，在融合过程中得到有效的锻炼，实现情感态度和知识技能的全面提升，促进幼儿身心健康和谐发展。
总之，在这个信息化迅速发展的大时代背景下，想要充分发挥区域游戏的价值，深化游戏对幼儿行为的影响，就应将信息技术融入区域游戏中，使游戏主题更为确切，游戏内容更为生动，也使幼儿的学习能力和游戏能力在信息技术的应用中不断得以提升，最终推进幼儿全面发展的进程。
一、在活动准备中，利用信息技术，建立事物表象
建构游戏是幼儿对现实环境或客观事物的模仿和再现，是幼儿对客观生活的主观想象以及加工创造。幼儿对于自己熟悉的事物或喜欢的建构主题，表现出较高的建构欲望。生活中我们要创设各种条件和机会，帮助孩子建立起对多种事物的表象，丰富幼儿的建构经验。
1、家长资源共享。经济发展了，社会进步了，人们的生活水平有了很大的提高，人们有更多的机会外出游玩观光了，因此我们引导家长拿起手机或相机拍下在旅游过程中观光地的特色建筑、个性事物等，分享到班级群，资源共享，拓展孩子们的视野，为建构游戏提供内容和形式上的支持。
2、网络资源共享。未能实地参观体验的，我们播放网络视频或图片，带领幼儿欣赏，丰富幼儿对事物的感知，建立相关事物表象，为建构活动做相关经验准备。如有幼儿说想要建构城堡，可又不知道怎么搭建，有孩子说： “那就看看城堡什么样子的呗”， “对的，可哪里有城堡呢”， “老师，你不是说不知道可以网上查查吗”，于是我们一起网上查询。欣赏了世界上著名的城堡，感知到城堡的外形和普通房子的不同。城堡外形更美观，除了主体之外，还有塔楼、楼梯、城墙等。且不同城堡，其主体、塔楼、城墙等的位置、方向会有所不同。
在设计城堡时，鼓励孩子们自由想象，自主设计各式各样的城堡主体、塔楼、城墙等组成部分;设计其位置、方向、数量、高矮等;设计尖的、圆的、方的各种形状的房顶，形成富有个性特点和美感的城堡。我将孩子们的设计图拍下，进行展示时，孩子们不禁“哇哇”地赞叹，欣赏到了同伴的巧妙构思和富于变化的设计。城堡的表象已经深深烙在孩子们的心里，为后期建构奠定了坚实的基础。
这一过程中，信息技术为孩子感知城堡提供了支持，借助活动室一体机，简单易行。
二、在活动过程中，利用信息技术，丰富技能技巧
1、学习基本建构技能
在幼儿对建构游戏材料的操作探究中，反复出现的建构方法，我组织幼儿进行了讨论，并总结了搭建的方法有平铺、延长、垒高等，提升了幼儿的搭建技巧。有孩子提出“还有别的方法吗”，于是我们进行了网上搜索。很快，孩子们便有了答案，在使用图片搜索功能后，图片中呈现的新的建构方法一目了然，孩子们跃跃欲试于建构游戏之中。
网络上有着丰富的建构游戏资源，如不同角度的建筑物，不同组合方式的建构作品等。我引导幼儿在观察中思考：图中运用到何种技能方法、还可以用哪些方法搭建、可以用什么样的材料来搭建等。信息技术与建构游戏的融合中，幼儿通过看、说、想、听、做等方式，感知并表现事物主要特征，学习基本建构技能，理论与实践相结合。随着幼儿观察、感知能力的不断提升，幼儿对事物涉及的建构技能，如覆盖、穿过、桥式、塔式、连接中的转向连接、交叉连接等，感知越来越敏锐。
在建构游戏的系列过程中与网络资源互动，建构材料互动，与同伴及教师互动中，建构游戏逐步深入开展，幼儿能力得到综合发展。
2、突破建构重难点
建构区有的操作材料较小，教师或小朋友现场演示，满足不了孩子们的观察需求。如小彩棒建构机器人的游戏中，彩棒卡口不同、连接方式不同的演示过程，观察效果不明显。原因是彩棒本身就只有几厘米长，它两端的卡口，就更小了，近处的孩子都很难看清楚，远距离的就更不用说了。因此直接演示不可行，于是我采取了先拍摄视频，再播放展示的方法，让全体幼儿都能直观、形象、清晰地观察到自己班上的小朋友在建构时，彩棒卡口不同的连接方式，产生的不同动态效果，满足了所有孩子的观察需求，发散了孩子关于连接的思維，懂得了想要达到某种效果，就需要考虑相应的连接方式。作品呈现的各种动态效果，增强了幼儿游戏的趣味性，提高了幼儿的建构兴趣和探索欲望。
三、在活动完成后，利用信息技术，促进发展提升
1、提升核心素养
每次建构活动结束后，我们都会组织幼儿和老师进行交流与分享，幼儿可以说作品的搭建方法、设计思路、使用的材料、作品的结构造型、对作品的满意度等众多方面。在这一过程中，有的幼儿擅长表达，可以将自己的作品解析很透彻，可是有的幼儿不擅长表达，总结不出自己的做法。对于这样的幼儿，教师需要在积极的观察中及时拍摄出有效的镜头，在分享环节，逐一引导幼儿解说。
建构游戏中，拍下孩子们游戏过程的视频，可以客观反映孩子们的游戏情况。视频的播放：一是增加教师对幼儿的了解，为客观评价、展示、引导幼儿，提供依据，如在孩子游戏过程中，教师观察发现操作弱项，及时引导以便下一次游戏过程中更好地操作;二是增加幼儿对自身的了解，当孩子看到自己建构的过程和作品被展示，倍感自豪，增强了孩子的自信心。同时又能看到自己不擅长的内容别的孩子是如何完成的，技能也可以得到巩固;三是增加幼儿间的了解，感知到同伴的方法、效率、品行、态度、协作等个人魅力，为促进班级幼儿借鉴学习，形成良好的个人素养，提供正能量。当看到视频展示同伴遇到建构困难时，幼儿则纷纷开动小脑筋献计献策，加速了幼儿成长，增进了同伴情感。
对于拍摄到负面言行的孩子，我则私下播放视频给他看，提示其改正，孩子们通过努力后，有了很大变化。
2、提升作品成效
通过现代信息技术，我们可以将幼儿建构的作品进行相应的管理和运用。
（1）展示建构作品，快乐成长
以往孩子们的建构作品展示后，都会被拆毁掉，不能够再现。现在我们把这些建构作品拍摄下来，可以展示在班级QQ相册、博客、微信群等网络上，长久地保存。老师或家长还可以引导帮助幼儿，以各种方式展示，如制作成音乐相册、组合拼图等，以后想要再看时，随时随处可以看到，可以分享给亲朋或网络大众，幼儿很有成就感，建构兴致更浓厚。在不断地创造与分享中，感知“我”与人、事、物周围环境的互动，认知自我、肯定自我，获得身心的和谐发展，也增进了亲子情、师幼情。
（2）运用作品图片，丰富幼儿成长档案
电子成长档案的建立，便于教师参考、了解、评价，或进一步引导，形成师幼互动。作品图片的积累，便于孩子欣赏，再学习提高，发现自己积极努力的意义以及成长的快乐;便于同伴观察、模仿、学习，促进幼幼互动;便于家长对幼儿园或幼儿的了解、支持与配合，形成良好的家园互动、亲子互动。
（3）幼儿园建构游戏经验沉淀
每一次的游戏中总有一些孩子有一些优秀的想法、玩法以及作品呈现出来，而这些优秀的玩法以及作品都可以作为教师开展教学的经典示范，从而更好地激发幼儿思维的发展。如，教师将典型或特色建构作品，以图片或视频形式收集，形成较为系统的建构游戏知识经验，促进园本特色游戏的建立，还可丰富年轻教师的建构经验，或用图片进行建构区的环境创设等。
信息技术在建构游戏中的运用，将幼儿主体与教师、家长、媒体、材料等客体有机地联结在了一起，创设了一个自主探索、多重交互、合作学习、资源共享的学习环境，充分调动起幼儿的积极性，使幼儿的交流沟通、创新思维、实践运用等能力，在融合过程中得到有效的锻炼，实现情感态度和知识技能的全面提升，促进幼儿身心健康和谐发展。
总之，在这个信息化迅速发展的大时代背景下，想要充分发挥区域游戏的价值，深化游戏对幼儿行为的影响，就应将信息技术融入区域游戏中，使游戏主题更为确切，游戏内容更为生动，也使幼儿的学习能力和游戏能力在信息技术的应用中不断得以提升，最终推进幼儿全面发展的进程。