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在苏教版小语文教材中，不仅编选了许多古诗，现代诗也有很大的比重。这充分体现了教材编者对小学语文文体博采众长、精彩纷呈的编写意图。小学语文教师应有怎样的教学策略，才能使学生体味作品的内容和情感，提高写作的能力，变得“多情”、“爱美”和“乐善”呢？结合自己的教学实践与学习体会，笔者认为应做到以下五点：
一、以读为本，琅琅书声中感悟
朗诵是诗歌教学的不二法宝，对于小学生来说，朗诵也适合他们的口味，容易引起他们的兴趣。苏教版教材在每一首现代诗的课后练习中，都有这方面的要求。由此可以看出编者的意图，教师更应该明白诗歌教学中朗诵是非常重要的，教学中要采用多种朗读方法让学生广泛而深入地接触文本，要读懂文意，读出感情，读出韵味。可以根据诗歌的不同风格选择不同的朗读方式：如教师范读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等，让学生边读边听，边读边学，边读边思，得到科学而有效的训练。朗诵应讲究方法，教师应加强这方面的指导。如初读，读准字音（查字典及结合课文注释）， 能用普通话正确、流利、有感情地朗读；再读，整体感悟，把握其节奏及感情， 能够用语音语调的变化来表达不同的感情；能够用不同的停顿的方式和重读方式来表现作品的内容与情感。一般情况下，对于诗歌，应多指导学生大声朗读，读出感情色彩，读得琅琅上口，熟读成诵；需要强调课文中的重点词、重点句、重点段时，应指导学生齐读，让学生领略诗歌的优美；欣赏其艺术特色时，应指导学生自由读。当然对诗歌更高要求的朗诵，能够根据作品的思想内容进行个性化的朗读，必定是在对内容有了更深的理解与把握之后，所以教师要引导学生通过品味诗歌语言而把握诵读的感情，洋溢着朗读的渴望。同时还应注意朗诵不应只是教学的开始，而应贯穿于整个诗歌教学过程中，教师应根据每一步的教学任务提出不同的朗诵要求。
二、巧抓诗眼，平等对话中理解
每一篇现代诗篇，尽心涵泳，总会从诗篇中找到现代诗的“诗眼”，这“诗眼”或明或暗，或显或隐，或是一个字，或是一个词，或是一句诗，找到它需要老师有一双慧眼，只有准确地捕捉到正确的“诗眼”，整个教学环节才能不偏离“准确的航线”。如教学《去打开大自然绿色的课本》一文时，可紧抓诗眼 “绿色”一词，展开教学，让学生自我开掘，发现“自己的课本”、寻找“心中的色彩”，力求在学生心理图式和文本图式之间架起一座互为融通的桥梁，以便和文本平等对话创造条件。就是这么一个过程，让学生学会用自己的眼光去观察自然，用别人的态度来反观自己，用自己的情感去理解别人，用作者的诗情来体悟人生；也就是这么一个过程，学生的阅读心境一下子与文本的语境打通、连接甚而同化。 “绿色”“课本”已经有了新的更深的含义，这是师生共同艰苦跋涉，奋力思考而得到的新义。情感态度价值观也在这一意义的追索中得到了升华，同时，它又激励着学生进入一个更新的阅读期待，激励着学生站在一个更高的对话平台，俯瞰一个更加崭新的世界。
三、链结生活，个性解读中提升
教学现代诗歌时应注重引导学生注意语文与生活的联系，当然这里的生活包括社会、自然和人生三方面。教师在教学中一定要注意引导学生联系生活学习诗歌，充分调动学生的生活积累，让他们自己说出对生活的独特感受，从而更深刻地领悟诗歌的内涵。由于每个学生的生活经验不同，故而对文章内容的理解也不尽相同，“诗人以一致之思，读者各以其情而自得”。诗歌教学中，要特别重视学生根据自己的生活经验对诗歌内涵的与众不同的独特体验，也许创造性的火花就此而迸发。教师在教学中可以有意识地设置这种机会。如问：请把你喜欢的诗句向同学大声朗读出来，并说明喜欢的理由；请找出你认为写得较好的诗句或词语，并简要说明原因。经过我的多次实践，这种情况下学生皆能有所发现并不时有精彩而独到的见解，特别是对词句的理解，往往具体而深刻。通过这样的学习，学生的个性皆能得到张扬。我们有时可以在找准整首诗歌的关键之后，再找一个小的、贴近学生生活、情感的切入点，作为进入一首诗的楔子。要尊重学生对作品独特的个性化解读，甚至要引导学生有独特阅读体验。新课标指出“文学作品得阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩，应鼓励学生积极的，富有创意地构建文本意义”，诗歌尤其如此。
四、新旧迁移，巧妙拓展中品味
现代诗歌精练、含蓄，有丰富的意境、强烈的思想感情，教学千万不可忽视语言文字的品味。在教学苏教版第十一册的《我们爱你啊，中国》第二小节时，在引导学生体悟诗人用词的精当时，我让学生先回忆以前所学过的文章《西湖》、《黄河的主人》，背诵其中描写西湖、黄河的精彩片断，体会诗歌语言与记叙文描述性语言的异同，也可引进苏轼的《饮湖上初晴后雨》、刘禹锡《浪淘沙》诗行，体会不同诗人在描述同一事物的不同笔法，体会祖国语言的生动与鲜活。
五、读写结合，学以致用中创造
现代诗语言新颖、凝练，是一种美的凝聚，美的表达。虽然我们无法强求学生今后个个成为诗人，但我们别忘了要用诗行去涵养学生诗人的气质。因此，现代诗歌的教学也应“读写结合，练笔迁移。”仿写可分种，一为语言上的技巧模仿，一是情感上的恣意流泻。笔者认为第一、二学段的现代诗学习以第一种为主，第三学段的则可以两种结合起来运用，内容技巧的仿写，不宜全篇仿写，可以用诗篇中的某一节，结合老师所创设的情境来写，也可进行补白式的续写。情感式的仿写，就让学生在自己感悟、思索等依照诗行的形式予以表达。这样的迁移何尝不是一种生命“催力”的“发酵”呢？所以说读写结合同样是现代诗歌教学的应有之义。
一、以读为本，琅琅书声中感悟
朗诵是诗歌教学的不二法宝，对于小学生来说，朗诵也适合他们的口味，容易引起他们的兴趣。苏教版教材在每一首现代诗的课后练习中，都有这方面的要求。由此可以看出编者的意图，教师更应该明白诗歌教学中朗诵是非常重要的，教学中要采用多种朗读方法让学生广泛而深入地接触文本，要读懂文意，读出感情，读出韵味。可以根据诗歌的不同风格选择不同的朗读方式：如教师范读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等，让学生边读边听，边读边学，边读边思，得到科学而有效的训练。朗诵应讲究方法，教师应加强这方面的指导。如初读，读准字音（查字典及结合课文注释）， 能用普通话正确、流利、有感情地朗读；再读，整体感悟，把握其节奏及感情， 能够用语音语调的变化来表达不同的感情；能够用不同的停顿的方式和重读方式来表现作品的内容与情感。一般情况下，对于诗歌，应多指导学生大声朗读，读出感情色彩，读得琅琅上口，熟读成诵；需要强调课文中的重点词、重点句、重点段时，应指导学生齐读，让学生领略诗歌的优美；欣赏其艺术特色时，应指导学生自由读。当然对诗歌更高要求的朗诵，能够根据作品的思想内容进行个性化的朗读，必定是在对内容有了更深的理解与把握之后，所以教师要引导学生通过品味诗歌语言而把握诵读的感情，洋溢着朗读的渴望。同时还应注意朗诵不应只是教学的开始，而应贯穿于整个诗歌教学过程中，教师应根据每一步的教学任务提出不同的朗诵要求。
二、巧抓诗眼，平等对话中理解
每一篇现代诗篇，尽心涵泳，总会从诗篇中找到现代诗的“诗眼”，这“诗眼”或明或暗，或显或隐，或是一个字，或是一个词，或是一句诗，找到它需要老师有一双慧眼，只有准确地捕捉到正确的“诗眼”，整个教学环节才能不偏离“准确的航线”。如教学《去打开大自然绿色的课本》一文时，可紧抓诗眼 “绿色”一词，展开教学，让学生自我开掘，发现“自己的课本”、寻找“心中的色彩”，力求在学生心理图式和文本图式之间架起一座互为融通的桥梁，以便和文本平等对话创造条件。就是这么一个过程，让学生学会用自己的眼光去观察自然，用别人的态度来反观自己，用自己的情感去理解别人，用作者的诗情来体悟人生；也就是这么一个过程，学生的阅读心境一下子与文本的语境打通、连接甚而同化。 “绿色”“课本”已经有了新的更深的含义，这是师生共同艰苦跋涉，奋力思考而得到的新义。情感态度价值观也在这一意义的追索中得到了升华，同时，它又激励着学生进入一个更新的阅读期待，激励着学生站在一个更高的对话平台，俯瞰一个更加崭新的世界。
三、链结生活，个性解读中提升
教学现代诗歌时应注重引导学生注意语文与生活的联系，当然这里的生活包括社会、自然和人生三方面。教师在教学中一定要注意引导学生联系生活学习诗歌，充分调动学生的生活积累，让他们自己说出对生活的独特感受，从而更深刻地领悟诗歌的内涵。由于每个学生的生活经验不同，故而对文章内容的理解也不尽相同，“诗人以一致之思，读者各以其情而自得”。诗歌教学中，要特别重视学生根据自己的生活经验对诗歌内涵的与众不同的独特体验，也许创造性的火花就此而迸发。教师在教学中可以有意识地设置这种机会。如问：请把你喜欢的诗句向同学大声朗读出来，并说明喜欢的理由；请找出你认为写得较好的诗句或词语，并简要说明原因。经过我的多次实践，这种情况下学生皆能有所发现并不时有精彩而独到的见解，特别是对词句的理解，往往具体而深刻。通过这样的学习，学生的个性皆能得到张扬。我们有时可以在找准整首诗歌的关键之后，再找一个小的、贴近学生生活、情感的切入点，作为进入一首诗的楔子。要尊重学生对作品独特的个性化解读，甚至要引导学生有独特阅读体验。新课标指出“文学作品得阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩，应鼓励学生积极的，富有创意地构建文本意义”，诗歌尤其如此。
四、新旧迁移，巧妙拓展中品味
现代诗歌精练、含蓄，有丰富的意境、强烈的思想感情，教学千万不可忽视语言文字的品味。在教学苏教版第十一册的《我们爱你啊，中国》第二小节时，在引导学生体悟诗人用词的精当时，我让学生先回忆以前所学过的文章《西湖》、《黄河的主人》，背诵其中描写西湖、黄河的精彩片断，体会诗歌语言与记叙文描述性语言的异同，也可引进苏轼的《饮湖上初晴后雨》、刘禹锡《浪淘沙》诗行，体会不同诗人在描述同一事物的不同笔法，体会祖国语言的生动与鲜活。
五、读写结合，学以致用中创造
现代诗语言新颖、凝练，是一种美的凝聚，美的表达。虽然我们无法强求学生今后个个成为诗人，但我们别忘了要用诗行去涵养学生诗人的气质。因此，现代诗歌的教学也应“读写结合，练笔迁移。”仿写可分种，一为语言上的技巧模仿，一是情感上的恣意流泻。笔者认为第一、二学段的现代诗学习以第一种为主，第三学段的则可以两种结合起来运用，内容技巧的仿写，不宜全篇仿写，可以用诗篇中的某一节，结合老师所创设的情境来写，也可进行补白式的续写。情感式的仿写，就让学生在自己感悟、思索等依照诗行的形式予以表达。这样的迁移何尝不是一种生命“催力”的“发酵”呢？所以说读写结合同样是现代诗歌教学的应有之义。