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汉字是中华文化的载体。对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。
汉字是方块形的表意文字，由图形演变而来，字数多，字形复杂，各种笔画结构差别细微，难于辨认。在识字教学中，如果我们就字教字，学生学起来枯燥乏味。低年级儿童的注意力正由无意注意向有意注意发展，但无意注意仍起重要作用，他们容易被兴趣和情绪支配，他们的抽象思维还没有充分发展。因此，在识字教学中老师应该运用各种教学方法，来调动学生识字的兴趣，努力做到不拘一格，培养学生的识字能力。在教学实践中，我总是愿意用联系学生生活实际，运用直观、形象的教学方法进行识字。
文字是枯燥的书写符号。它分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。对儿童来说，识字不像看动画片、听故事，那么有趣。因此，在识字教学中，要运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣，启发他们的形象思维。
1利用汉字形体结构的特点，将生字比拟成某种具体的事物，使之形象化
例如：教学“水”字时，教师先板书出篆体的“水”字，然后问学生：“同学们仔细看看，这个图形像什么？”学生经过观察与思考，回答说：“像河里流动的水。”教师就告诉学生：“刚才老师画的，就是古代劳动人民用图画的方式写成的‘水’字，后来经过不断演化，就成了现在这个样子了。”边说边板书“水”字。让学生比较现在的“水”和原先的“水”字有什么不同？由哪些笔画构成？笔顺怎样？通过以上教学，学生对“水”字的形和义有了初步的了解。这样就开拓了学生的思维，加深了学生对生字的印象。
2根据汉字音、形、义的关系，通过动作演示来帮助学生识字
例如：教学“看”字时，老师问学生：“当我们想看清远处的事物时，一般会用什么动作？”学生们纷纷将手放在眼睛上方向远处张望。“同学们做得真好，当我们想看远处的景物时，总会用手放在眼睛的上方用来遮挡阳光，所以，‘看’字的上面就是‘手’字的变形，下面是表示眼睛的‘目’。这样，通过动作的演示，学生就会很容易地记住字形了。”又如在教“拿”字時，教师通过动作演示，告诉学生拿东西，必须把手合起来，才能拿到东西，所以“合起手来”就是“拿”字。
3通过讲故事让学生在故事中不知不觉地学会生字
故事是学生非常感兴趣的一种形式，我利用学生这一特点，经常根据生字的形状或者是学生对生字难以区分时，我就通过讲一些故事，让学生轻松记住这些令他们头疼的生字。比如，在教武术的“武”时，我发现学生非常喜欢在右边的斜钩上加上一撇，发现这个问题，我纠正了好多次，却收效甚微。于是我就给学生讲了一个故事：从前，武士们去拜见皇帝时，可以佩带宝剑，可是有一次，一些意图谋反的人利用这个漏洞对这个皇帝进行刺杀，幸亏皇帝的护卫很得力，拼死保护，最终刺杀行动失败，皇帝虚惊一场。经过这次以后，皇帝觉得上朝时让武士佩带武器实在太危险，决定以后再也不让武士带佩剑上朝。从那以后，武士拜见皇帝时必须除去宝剑，否则格杀勿论。讲完故事后，我告诉学生武士的佩剑好比你们给“武”字多加的这一撇，如果不摘除会给武士带来杀身之祸。并跟学生开玩笑说，让他们“笔下留情”。听完后，学生们都会心地笑了。自从讲完这个故事后，再让学生写“武”字，我惊喜地发现错误率较以前下降了不少。
4根据字形，让学生通过形象化的联想方法来记住字形
4.1学编顺口溜
例如，在学了“已、己、巳”后，很多学生分不清哪个是“已”，哪个是“己”，经常是张冠李戴，后来我启发学生根据这些字开口的大小，编了一个顺口溜：开口“己”，闭口“巳”，半开半合是“已”字。这样学生就很容易地把这三个字区别开了。再如，在教品字形结构的字时，让学生套用“三（ ）为（ ）”的口诀格式，如三木为森，三日人晶，三石为磊，等等。
4.2指导学生编写谜语
小学生对谜语有着浓厚的兴趣。除了编一些谜语让学生猜外，更要应该引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学编谜语。在学“告”字时，引导学生把字分成“牛”“口”，启发学生发现“告”字中的“牛”字下方不出头，就像“牛”没有尾巴了一样，学生们经过联想，得出了“一口咬掉牛尾巴”的谜语。
4.3通过对字形、字义的特征进行联想
小学生在识字时接触到的都是生硬的笔画和生硬的字形，如果将字形在部件上附会一些意义上的联系，往往能收到比较好的效果。所以要鼓励学生以自己的生活经验和掌握的知识为背景，分析字形，进行联想。如“商”与“摘”中的“八”和“十”易混淆，可启发学生根据生活经验来联想，有个学生说：“古代的商人喜欢留八字胡。”这样，学生就记住了“商”字。
5根据偏旁进行识字，一般用于形声字教学
在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。
识字教学的方法有很多，需要我们在实践中多去发现，多去观察。对于低年级的识字教学，我觉得最重要的是让学生乐学，愿学，想学。这就需要我们在教学时能做到生动活泼地讲解，能符合学生的心理特点。
汉字是方块形的表意文字，由图形演变而来，字数多，字形复杂，各种笔画结构差别细微，难于辨认。在识字教学中，如果我们就字教字，学生学起来枯燥乏味。低年级儿童的注意力正由无意注意向有意注意发展，但无意注意仍起重要作用，他们容易被兴趣和情绪支配，他们的抽象思维还没有充分发展。因此，在识字教学中老师应该运用各种教学方法，来调动学生识字的兴趣，努力做到不拘一格，培养学生的识字能力。在教学实践中，我总是愿意用联系学生生活实际，运用直观、形象的教学方法进行识字。
文字是枯燥的书写符号。它分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。对儿童来说，识字不像看动画片、听故事，那么有趣。因此，在识字教学中，要运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣，启发他们的形象思维。
1利用汉字形体结构的特点，将生字比拟成某种具体的事物，使之形象化
例如：教学“水”字时，教师先板书出篆体的“水”字，然后问学生：“同学们仔细看看，这个图形像什么？”学生经过观察与思考，回答说：“像河里流动的水。”教师就告诉学生：“刚才老师画的，就是古代劳动人民用图画的方式写成的‘水’字，后来经过不断演化，就成了现在这个样子了。”边说边板书“水”字。让学生比较现在的“水”和原先的“水”字有什么不同？由哪些笔画构成？笔顺怎样？通过以上教学，学生对“水”字的形和义有了初步的了解。这样就开拓了学生的思维，加深了学生对生字的印象。
2根据汉字音、形、义的关系，通过动作演示来帮助学生识字
例如：教学“看”字时，老师问学生：“当我们想看清远处的事物时，一般会用什么动作？”学生们纷纷将手放在眼睛上方向远处张望。“同学们做得真好，当我们想看远处的景物时，总会用手放在眼睛的上方用来遮挡阳光，所以，‘看’字的上面就是‘手’字的变形，下面是表示眼睛的‘目’。这样，通过动作的演示，学生就会很容易地记住字形了。”又如在教“拿”字時，教师通过动作演示，告诉学生拿东西，必须把手合起来，才能拿到东西，所以“合起手来”就是“拿”字。
3通过讲故事让学生在故事中不知不觉地学会生字
故事是学生非常感兴趣的一种形式，我利用学生这一特点，经常根据生字的形状或者是学生对生字难以区分时，我就通过讲一些故事，让学生轻松记住这些令他们头疼的生字。比如，在教武术的“武”时，我发现学生非常喜欢在右边的斜钩上加上一撇，发现这个问题，我纠正了好多次，却收效甚微。于是我就给学生讲了一个故事：从前，武士们去拜见皇帝时，可以佩带宝剑，可是有一次，一些意图谋反的人利用这个漏洞对这个皇帝进行刺杀，幸亏皇帝的护卫很得力，拼死保护，最终刺杀行动失败，皇帝虚惊一场。经过这次以后，皇帝觉得上朝时让武士佩带武器实在太危险，决定以后再也不让武士带佩剑上朝。从那以后，武士拜见皇帝时必须除去宝剑，否则格杀勿论。讲完故事后，我告诉学生武士的佩剑好比你们给“武”字多加的这一撇，如果不摘除会给武士带来杀身之祸。并跟学生开玩笑说，让他们“笔下留情”。听完后，学生们都会心地笑了。自从讲完这个故事后，再让学生写“武”字，我惊喜地发现错误率较以前下降了不少。
4根据字形，让学生通过形象化的联想方法来记住字形
4.1学编顺口溜
例如，在学了“已、己、巳”后，很多学生分不清哪个是“已”，哪个是“己”，经常是张冠李戴，后来我启发学生根据这些字开口的大小，编了一个顺口溜：开口“己”，闭口“巳”，半开半合是“已”字。这样学生就很容易地把这三个字区别开了。再如，在教品字形结构的字时，让学生套用“三（ ）为（ ）”的口诀格式，如三木为森，三日人晶，三石为磊，等等。
4.2指导学生编写谜语
小学生对谜语有着浓厚的兴趣。除了编一些谜语让学生猜外，更要应该引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学编谜语。在学“告”字时，引导学生把字分成“牛”“口”，启发学生发现“告”字中的“牛”字下方不出头，就像“牛”没有尾巴了一样，学生们经过联想，得出了“一口咬掉牛尾巴”的谜语。
4.3通过对字形、字义的特征进行联想
小学生在识字时接触到的都是生硬的笔画和生硬的字形，如果将字形在部件上附会一些意义上的联系，往往能收到比较好的效果。所以要鼓励学生以自己的生活经验和掌握的知识为背景，分析字形，进行联想。如“商”与“摘”中的“八”和“十”易混淆，可启发学生根据生活经验来联想，有个学生说：“古代的商人喜欢留八字胡。”这样，学生就记住了“商”字。
5根据偏旁进行识字，一般用于形声字教学
在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。
识字教学的方法有很多，需要我们在实践中多去发现，多去观察。对于低年级的识字教学，我觉得最重要的是让学生乐学，愿学，想学。这就需要我们在教学时能做到生动活泼地讲解，能符合学生的心理特点。