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摘要：长期以来，小学生怕写作文、厌恶作文已是普遍现象，怕写、厌恶写甚至成为小学生写作文的主要心理障碍，是小学语文教学的一大难题。本文从小学生写作心理障碍的成因入手提出了消除障碍的策略，具有较强的启发价值。
关键词：小学生；写作；心理障碍；成因；对策
写作是一种以语言文字为载体来传递信息的创造性精神劳动，也是作者思维活动、心理活动、审美活动等有机结合的综合活动。在当前的小学语文教学中，一提到作文学生就头疼，无从下手、无话可说，教师也有力不从心之感。但语文教师有义务、有责任改变现状，有必要多实践，寻找有效的捷径大胆尝试，从而解决写作问题，帮助学生走出恐惧写作的阴影。
一、小学生写作心理障碍成因分析
小学生惧怕作文的心理障碍可以说是他们在写作道路上的“拦路虎”“绊脚石”，会不定时地干扰学生写作水平的发挥，可以说是一种比较复杂的心理综合征。分析其表现，主要有以下四个方面：
1.认知不足，恐惧暗生
很多学生只知道要写作，而不清楚为什么写作，写给谁看，缺乏读者意识，只是把写作当成一项作业或任务来完成。对写作目标的模糊认识，导致他们缺乏写好作文的信心，因而对写作产生恐惧心理，一要写作文就害怕，可以说是谈“写”色变。
2.难达要求，自卑作祟
由于平时缺少写作素材的积累，学生在写作时感觉没东西写，不知如何下笔。但是，教师布置的任务又必须完成，他们就只能硬着头皮写，写作过程中毫无真情实感可言，写作成绩可想而知。一次又一次的努力付出，他们获得的却是“不及格”“及格”“良”之类的评判，“优”总是可望而不可即，渐渐地，学生在写作方面缺乏自信，写作时就会畏首畏尾。
3.素材匮乏，无话可说
丰富的素材是写作的基础。要想写好作文，就必须有充足的写作素材作为支撑。随着科技的发展，人们在平时的学习生活中对书籍的阅读在逐渐减少，课外阅读量也随之减少。小学生课外阅读面狭窄，写作词汇量匮乏，平时对生活中的事物缺少细致的观察，又没有养成积累素材的好习惯。
4.得不到鼓励，兴趣缺失
大多数教师对学生的写作缺少鼓励，眼睛总是盯着学生习作中的不足之处，而对于学生习作中的亮点，只是象征性地表扬一下。这样，学生原来的一点点兴趣也被教师过于严格的作文批阅方式给扼杀了，写作变成了一种苦差事，毫无乐趣可言。
二、消除小学生写作心理障碍的策略
作文是学生思维水平和文字表达能力的综合体现，也是字、词、句、段、篇的综合训练。但是，小学生对作文兴趣不高，无“米”下锅，思想认识水平低，语言匮乏。笔者认为，要想从根本上消除小学生的写作心理障碍，使小学生轻松愉快地学习写作，应从以下几方面入手：
1.激发学生的写作兴趣
苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”如果学生爱好写作，那么提起笔来就会感到心情愉快，乐于表达，写作对他们来说就是一件很美好的事。怎样才能提高学生写作的兴趣呢？
（1）动之以情，欣赏佳作
一篇好文章，读起来朗朗上口，很容易感染学生，引起学生对作文的兴趣。因此，作文教学要从读佳作入手，将午间阅读时间定为读佳作的时间。首先教师读。笔者经常从最新出版的小学生报刊上选出优秀的作文读给学生听。听同龄人的习作，学生消除了心理上的隔阂，容易接受。读后再进行简要地分析，使学生了解每篇习作好在哪里，让学生写作时有据可依，有例可循，心中有目标。作文中出彩的描写、健康向上的思想，不断激发学生的写作兴趣，一些对作文不感兴趣的学生也渐渐地善于观察和思考了。其次学生读。主要是让朗读水平高的学生读班上同学的佳作，这样，听的学生有亲近感，写的学生也有成就感。将读作文常态化，激发了学生的写作兴趣，培养了学生注意观察的习惯。因此，学生的习作、周记内容丰富了，描写细致了，他们的写作兴趣也更浓厚了。
（2）授之以法，办手抄报
手抄报不受时间、场地限制，以写作为主，兼有抄写、绘画等综合性活动，以展示学生的写作水平。手抄报主要是让学生将自己一个月来的各种作文、日记、片段练习进行整理、挑选，再配以优美的图案出一份手抄报。将图文并茂的手抄报贴在“学习园地”进行展览，让学生尽情享受成功的喜悦，从而激发他们的习作兴趣。
（3）鼓之以劲，发表佳作
每个人都希望得到夸奖，都希望有展示自我、推销自我的机会，更别说孩子了。既然学生有这样的需求，教师就要创造机会，给他们提供展示的平台。于是，我们自办班刊，将甄选出的佳作打印成册，发给全班同学，大家互相学习。另外，鼓励学生踊跃向报刊投稿，积极参加各种作文竞赛。学生看到自己的习作变成一个个方块铅字，或手捧一张张获奖证书时，他们会觉得自己成功了，就會变得自信，从而喜欢上写作。
2.指导学生积累大量的写作素材
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”写作文无话可说，就是因为缺少“米”，所以这“饭”做不来。因此，要做“饭”，首先得先找“米”。“创作来源于生活”，学生要想写好作文，积累大量的写作素材就显得尤为重要，积累素材我们不妨从这几个方面来试试：第一，引导学生积极参加各种活动，通过亲身实践获得写作的第一手材料；第二，引导学生通过看、听、尝、摸、嗅等感官去体验，从中积累写作素材；第三，多方面、多角度地为学生提供写作素材，如有趣的见闻、好玩的地方、学习的榜样、漂亮的小动物等。围绕这三点，教师可以进一步要求学生养成写日记的好习惯；设立“小资料库”，把平时阅读时获取的好词、好句，甚至好的片段、开头和结尾，摘记在笔记本上，便于写作时运用。学生有了丰富的写作材料，就不会觉得无话可说了，写作文的积极性自然就提高了。
3.培养学生的写作能力
写作需要对客观事物有所认识，这认识要与实际情况相符，有了相关认识之后还需要把它表达出来，而这表达出来的文字又要恰如其分地反映自己的认识。如果能做到这一点，就算具备了书面表达能力。 （1）重视遣词造句能力的培养
构成文章的语言单位是句子，提高遣词造句能力有助于学生运用精练的语言，准确地表情达意。教师在阅读教学中要经常引导学生体会课文中作者遣词造句的妙处所在，这样不仅能够提高学生的思维能力和遣词造句能力，而且培养了学生严谨的写作态度和良好的写作习惯。
（2）重视选材能力的培养
学生每天都在创作写作素材，但他们却缺乏发掘身边丰富的写作素材的意识，这与学生独立选材能力差不无关系。针对这一点，我们要引导学生向课文中的作者学习选材的方法。如“小中见新”的选材方法，即通过一件小事反映新颖的思想内容；用“以点显面”的选材方法描写活动、劳动、比赛场面……通过教师点拨方法，学生的作文能力慢慢就提高了。
（3）重视观察能力的培养
鲁迅先生说过：“作文第一需要是观察。”观察是人们认识事物的基础，培养学生的观察能力是作文教学的第一步。在引导学生观察事物时，如果做到有的放矢效果会更好。首先，观察静物。如小物件、植物、图画等，教给观察方法，指导学生按顺序有条理地观察，抓住事物的特点观察，观察的同时展开丰富的想象和联想。其次，观察动态。引导学生在活动中观察。教师有目的地组织学生参加丰富多彩的课内、外活动，鼓励学生把在活动中看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来，力求让他们对事物有一个立体的感受。
4.批改作文的批语艺术
给学生的作文写批语是作文指导过程中不可忽视的一个环节，因此，教师要注重作文批语的艺术性。注重作文批语的艺术性，即在批语的文字上下功夫，既能让学生体会到教师的良苦用心，又能激发学生写作的兴趣。
（1）利用赞扬性的批语激发学生的作文兴趣
“好笔力，好见地，读史有限，立论有调，小子可造。其竭力用功，勉成大器。”“慷慨而谈，旁若无人，气势雄伟，笔锋锐利，正有五郎拔剑斫地之势。”这是茅盾先生的小学老师给后来成为伟大文学家的他所写的两篇作文的总批语。这时茅盾只有十一二岁，这样的批语对一个争强好胜、喜听赞扬的少年来说是莫大的鼓舞。因而笔者在写作文批语时，总是从激励的角度出发，多找学生作文中的闪光点，如好词语、好句子、精彩的片段、新颖的选材，甚至洁净的字面也不放过。这样，每次作文学生都能得到表扬，满足了小学生争强好胜的心理，从而激发学生作文的积极性。
（2）利用激励性的批语激发学生的写作热情
我班有一学生的作文《我的理想》很有见地，笔者给她的批语是：“立志欲坚不欲说，成功在久不在速。”她很受启发。教师面对的是学生的习作，不是经典范文。因此，从激励原则出发，该赞赏的赞赏，全面激发学生的习作热情。当然，学生习作中有很明显的或暗藏的毛病、失误，教师不能视而不见，毫无原则地写一些夸大其词的赞语。
（3）利用商量性的批语促进学生思维的拓展
这类批语适合出现在学生作文中值得修改、商量的地方，与选材的典型、新颖等要求相悖的部分。商量的批语尊重了学生的主体地位，学生的主动性得到了激发。这样，学生才能深入地思考，发散思维，进一步提高作文能力，从而收到更好的效果。
（4）利用趣味性的批语使学生接受建议
学生有时用词不当，或滥用词语，给他们指出问题时不妨带点善意的幽默，使他们愉快地接受。这样既保护了学生的自尊心，又起到了应有的效果，一举两得。
三、结论
要想消除小学生的写作心理障碍，应从培养他们的写作兴趣人手；指导学生做生活的有心人，留心观察身边事物；鼓励学生大量阅读课外书籍，积累丰富的语言和寫作素材；创造多种多样的平台，给学生充分展示才能的机会，让学生体会到写作的乐趣和成就感，从而摆脱惧怕写作的困扰。
关键词：小学生；写作；心理障碍；成因；对策
写作是一种以语言文字为载体来传递信息的创造性精神劳动，也是作者思维活动、心理活动、审美活动等有机结合的综合活动。在当前的小学语文教学中，一提到作文学生就头疼，无从下手、无话可说，教师也有力不从心之感。但语文教师有义务、有责任改变现状，有必要多实践，寻找有效的捷径大胆尝试，从而解决写作问题，帮助学生走出恐惧写作的阴影。
一、小学生写作心理障碍成因分析
小学生惧怕作文的心理障碍可以说是他们在写作道路上的“拦路虎”“绊脚石”，会不定时地干扰学生写作水平的发挥，可以说是一种比较复杂的心理综合征。分析其表现，主要有以下四个方面：
1.认知不足，恐惧暗生
很多学生只知道要写作，而不清楚为什么写作，写给谁看，缺乏读者意识，只是把写作当成一项作业或任务来完成。对写作目标的模糊认识，导致他们缺乏写好作文的信心，因而对写作产生恐惧心理，一要写作文就害怕，可以说是谈“写”色变。
2.难达要求，自卑作祟
由于平时缺少写作素材的积累，学生在写作时感觉没东西写，不知如何下笔。但是，教师布置的任务又必须完成，他们就只能硬着头皮写，写作过程中毫无真情实感可言，写作成绩可想而知。一次又一次的努力付出，他们获得的却是“不及格”“及格”“良”之类的评判，“优”总是可望而不可即，渐渐地，学生在写作方面缺乏自信，写作时就会畏首畏尾。
3.素材匮乏，无话可说
丰富的素材是写作的基础。要想写好作文，就必须有充足的写作素材作为支撑。随着科技的发展，人们在平时的学习生活中对书籍的阅读在逐渐减少，课外阅读量也随之减少。小学生课外阅读面狭窄，写作词汇量匮乏，平时对生活中的事物缺少细致的观察，又没有养成积累素材的好习惯。
4.得不到鼓励，兴趣缺失
大多数教师对学生的写作缺少鼓励，眼睛总是盯着学生习作中的不足之处，而对于学生习作中的亮点，只是象征性地表扬一下。这样，学生原来的一点点兴趣也被教师过于严格的作文批阅方式给扼杀了，写作变成了一种苦差事，毫无乐趣可言。
二、消除小学生写作心理障碍的策略
作文是学生思维水平和文字表达能力的综合体现，也是字、词、句、段、篇的综合训练。但是，小学生对作文兴趣不高，无“米”下锅，思想认识水平低，语言匮乏。笔者认为，要想从根本上消除小学生的写作心理障碍，使小学生轻松愉快地学习写作，应从以下几方面入手：
1.激发学生的写作兴趣
苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”如果学生爱好写作，那么提起笔来就会感到心情愉快，乐于表达，写作对他们来说就是一件很美好的事。怎样才能提高学生写作的兴趣呢？
（1）动之以情，欣赏佳作
一篇好文章，读起来朗朗上口，很容易感染学生，引起学生对作文的兴趣。因此，作文教学要从读佳作入手，将午间阅读时间定为读佳作的时间。首先教师读。笔者经常从最新出版的小学生报刊上选出优秀的作文读给学生听。听同龄人的习作，学生消除了心理上的隔阂，容易接受。读后再进行简要地分析，使学生了解每篇习作好在哪里，让学生写作时有据可依，有例可循，心中有目标。作文中出彩的描写、健康向上的思想，不断激发学生的写作兴趣，一些对作文不感兴趣的学生也渐渐地善于观察和思考了。其次学生读。主要是让朗读水平高的学生读班上同学的佳作，这样，听的学生有亲近感，写的学生也有成就感。将读作文常态化，激发了学生的写作兴趣，培养了学生注意观察的习惯。因此，学生的习作、周记内容丰富了，描写细致了，他们的写作兴趣也更浓厚了。
（2）授之以法，办手抄报
手抄报不受时间、场地限制，以写作为主，兼有抄写、绘画等综合性活动，以展示学生的写作水平。手抄报主要是让学生将自己一个月来的各种作文、日记、片段练习进行整理、挑选，再配以优美的图案出一份手抄报。将图文并茂的手抄报贴在“学习园地”进行展览，让学生尽情享受成功的喜悦，从而激发他们的习作兴趣。
（3）鼓之以劲，发表佳作
每个人都希望得到夸奖，都希望有展示自我、推销自我的机会，更别说孩子了。既然学生有这样的需求，教师就要创造机会，给他们提供展示的平台。于是，我们自办班刊，将甄选出的佳作打印成册，发给全班同学，大家互相学习。另外，鼓励学生踊跃向报刊投稿，积极参加各种作文竞赛。学生看到自己的习作变成一个个方块铅字，或手捧一张张获奖证书时，他们会觉得自己成功了，就會变得自信，从而喜欢上写作。
2.指导学生积累大量的写作素材
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”写作文无话可说，就是因为缺少“米”，所以这“饭”做不来。因此，要做“饭”，首先得先找“米”。“创作来源于生活”，学生要想写好作文，积累大量的写作素材就显得尤为重要，积累素材我们不妨从这几个方面来试试：第一，引导学生积极参加各种活动，通过亲身实践获得写作的第一手材料；第二，引导学生通过看、听、尝、摸、嗅等感官去体验，从中积累写作素材；第三，多方面、多角度地为学生提供写作素材，如有趣的见闻、好玩的地方、学习的榜样、漂亮的小动物等。围绕这三点，教师可以进一步要求学生养成写日记的好习惯；设立“小资料库”，把平时阅读时获取的好词、好句，甚至好的片段、开头和结尾，摘记在笔记本上，便于写作时运用。学生有了丰富的写作材料，就不会觉得无话可说了，写作文的积极性自然就提高了。
3.培养学生的写作能力
写作需要对客观事物有所认识，这认识要与实际情况相符，有了相关认识之后还需要把它表达出来，而这表达出来的文字又要恰如其分地反映自己的认识。如果能做到这一点，就算具备了书面表达能力。 （1）重视遣词造句能力的培养
构成文章的语言单位是句子，提高遣词造句能力有助于学生运用精练的语言，准确地表情达意。教师在阅读教学中要经常引导学生体会课文中作者遣词造句的妙处所在，这样不仅能够提高学生的思维能力和遣词造句能力，而且培养了学生严谨的写作态度和良好的写作习惯。
（2）重视选材能力的培养
学生每天都在创作写作素材，但他们却缺乏发掘身边丰富的写作素材的意识，这与学生独立选材能力差不无关系。针对这一点，我们要引导学生向课文中的作者学习选材的方法。如“小中见新”的选材方法，即通过一件小事反映新颖的思想内容；用“以点显面”的选材方法描写活动、劳动、比赛场面……通过教师点拨方法，学生的作文能力慢慢就提高了。
（3）重视观察能力的培养
鲁迅先生说过：“作文第一需要是观察。”观察是人们认识事物的基础，培养学生的观察能力是作文教学的第一步。在引导学生观察事物时，如果做到有的放矢效果会更好。首先，观察静物。如小物件、植物、图画等，教给观察方法，指导学生按顺序有条理地观察，抓住事物的特点观察，观察的同时展开丰富的想象和联想。其次，观察动态。引导学生在活动中观察。教师有目的地组织学生参加丰富多彩的课内、外活动，鼓励学生把在活动中看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来，力求让他们对事物有一个立体的感受。
4.批改作文的批语艺术
给学生的作文写批语是作文指导过程中不可忽视的一个环节，因此，教师要注重作文批语的艺术性。注重作文批语的艺术性，即在批语的文字上下功夫，既能让学生体会到教师的良苦用心，又能激发学生写作的兴趣。
（1）利用赞扬性的批语激发学生的作文兴趣
“好笔力，好见地，读史有限，立论有调，小子可造。其竭力用功，勉成大器。”“慷慨而谈，旁若无人，气势雄伟，笔锋锐利，正有五郎拔剑斫地之势。”这是茅盾先生的小学老师给后来成为伟大文学家的他所写的两篇作文的总批语。这时茅盾只有十一二岁，这样的批语对一个争强好胜、喜听赞扬的少年来说是莫大的鼓舞。因而笔者在写作文批语时，总是从激励的角度出发，多找学生作文中的闪光点，如好词语、好句子、精彩的片段、新颖的选材，甚至洁净的字面也不放过。这样，每次作文学生都能得到表扬，满足了小学生争强好胜的心理，从而激发学生作文的积极性。
（2）利用激励性的批语激发学生的写作热情
我班有一学生的作文《我的理想》很有见地，笔者给她的批语是：“立志欲坚不欲说，成功在久不在速。”她很受启发。教师面对的是学生的习作，不是经典范文。因此，从激励原则出发，该赞赏的赞赏，全面激发学生的习作热情。当然，学生习作中有很明显的或暗藏的毛病、失误，教师不能视而不见，毫无原则地写一些夸大其词的赞语。
（3）利用商量性的批语促进学生思维的拓展
这类批语适合出现在学生作文中值得修改、商量的地方，与选材的典型、新颖等要求相悖的部分。商量的批语尊重了学生的主体地位，学生的主动性得到了激发。这样，学生才能深入地思考，发散思维，进一步提高作文能力，从而收到更好的效果。
（4）利用趣味性的批语使学生接受建议
学生有时用词不当，或滥用词语，给他们指出问题时不妨带点善意的幽默，使他们愉快地接受。这样既保护了学生的自尊心，又起到了应有的效果，一举两得。
三、结论
要想消除小学生的写作心理障碍，应从培养他们的写作兴趣人手；指导学生做生活的有心人，留心观察身边事物；鼓励学生大量阅读课外书籍，积累丰富的语言和寫作素材；创造多种多样的平台，给学生充分展示才能的机会，让学生体会到写作的乐趣和成就感，从而摆脱惧怕写作的困扰。