论文部分内容阅读
目前,随着现代教学课堂课改和新课标的日益推进,“探究法”已逐渐为广大教师所接受并广泛使用。而传统的“讲授—演示法”由于存在着一些缺点而通常会被一些青年教师冠上“照本宣科”、“刻板教学”、“填鸭式”的帽子。那么,“讲授—演示教学法”应不应该存在下去?这种教学方法究竟还有没有生命力?下面,我结合教学心得,简单地谈谈“讲授—演示教学法”的优缺点以及该如何灵活地运用。
一
“讲授—演示教学法”是教师直观地通过口头语言,在课堂中结合教具、实验演示,向学生传递知识、观点和指导学生进行学习与操作活动的教学方法。这种直接且直观的教学方法,如果能灵活运用,其实是一种非常有效的教学方法。
1.“讲授—演示教学法”教学效率高。我在担任高一的教学任务时,由于教学课时少,教学任务又比较重,如果全部教学内容都使用“探究法”进行教学,势必会影响教学进度。而且,在一些教学内容中,使用“探究法”效果并不明显。因此,在一些不适合探究教学的课程中,我采用了“讲授—演示法”。比如,在传授有丝分裂的课程中,我先逐一地向学生讲授DNA、染色体、染色单体等概念,让学生完全理解概念,接着播放细胞的有丝分裂FLASH动画做演示,然后开始画图,有条不紊地教学生画各个时期的图解,最后根据图示总结各个分裂时期的特点。这样,我非常有条理地完成了教学任务。通过后来的练习反馈,我发现学生对知识掌握程度相当高。对此,我体会到:对于有些比较抽象的知识点的学习,探究法不一定比“讲授—演示法”效果好,后者对于某些章节的学习反而可以取得更高的教学的效果。
2.“讲授—演示法”非常直观。“讲授—演示法”有个很重要的环节就是演示。如果能让“讲授—演示法”和“探究法”穿插配合就能起到非常好的教学效果。我在传授“酶在细胞代谢中的作用”知识时,开篇就直接用“演示实验”导入新课,通过演示实验引导学生观察实验:过氧化氢在不同的条件下的分解,即分别加热分解、用氯化铁和新鲜猪肝研磨液做催化剂分解,让学生仔细观察实验现象(产生气泡多少)。这时候再配合“探究法”:让学生思考探索为什么气泡会有不同。待学生思考和讨论结束后,“讲授”最后粉墨登场:由老师总结用新鲜猪肝研磨液做催化剂能获得更多的气泡的原因是酶的高效性的缘故……这样,在这种“演示——探究——讲授”相互配合下,学生经过了“感观——动脑——理解——领悟”四个过程,由于直观,学生经过老师的讲解后能及时理解、领悟,既对学习生物产生了浓厚的兴趣,又牢牢地掌握了该章节的知识点。
3.“讲授—演示法”适合各个知识层次的学生,能够兼顾整个班级的学习。由于大部分老师从教于普通中学或乡镇中学,这些面上中学的学生基础参差不齐,因此很多普通中学的老师都有“因人施教”的体会。不考虑具体教学情况,就盲目使用“探究法”对于很多基础薄弱的学生来说其实是不太适合而且效果不明显的。过多地使用“探究法”会让一部分缺乏基础的学生由于无法跟随老师的指引来进行“探究”思考,就会失去学习的兴趣,进而自暴自弃。比如,在传授“神经调节”知识点时,对于很多普通中学或面上中学的学生来说,由于初中的生物基础比较薄弱(有些初中甚至就没开生物课),因此教师如果不考虑具体学情,盲目进行“探究”,就会出现学生连“轴突”和“树突”都分不清就进行“突触”探究。这样,估计有部分的学生会对新知识不知所措继而失去学习兴趣和信心。因此,这时我认为正确的方法是先用“讲授法”补充基础知识,让学生对基础知识有了一定的了解后,再来使用“探究法”教学。“讲授—演示法”可以丰富知识点,通过直观演示、讲授,让学生从各个方面进行对基础知识的补充学习。
4.“讲授—演示法”传授知识的信息量大。因此,在一般的复习课中,使用讲授法是最有效的。因为“讲授—演示法”所传送的知识点广,知识信息量比较大。在高三的复习课中,我通常采用“讲授—演示法”,因为大部分的知识点学生都学习过甚至“探究”过,如果再使用启发式探究就显得意义不大。这时就要求老师要对具体的知识点进行精辟的讲授、点播和总结。当然,实验课的复习仍然需要学生掌握“实验探究”的方法,提高“探究”能力。此外,“讲授—演示法”过程中,很适合班级授课,课堂纪律很好控制。“讲授—演示法”由于教师是主体,因此教师更容易掌握课堂的节奏和气氛,做到有的放矢,更好地完成教学任务。
二
从上面具体分析,我们清楚了解了“讲授—演示法”的各种优点。但是,是不是“讲授—演示法”就没有缺点呢?我们能单一地使用“讲授—演示法”吗?应该如何扬长避短,在教学中让“讲授—演示法”发挥作用呢?从多年的教学中,我深刻体会到必须在教学中配合其它教学法,灵活运用“讲授—演示法”。
1.孤立运用“讲授—演示法”会使学生缺少主动思考。教师在讲授和演示时只是单向的信息传授,学生处于被动的境地,缺乏思维的创造性和动手能力的锻炼,这不利于知识的学习。因此,“讲授—演示法”要尽量和其它的教学方法配合起来使用,才能达到预期的效果。比如,我在传授转录和翻译的知识时,就在讲授和演示的过程中巧妙地穿插了探究法,提出了“探究”问题:在翻译蛋白质的时候到底谁是“翻译者”?这个问题让本来觉得知识抽象而略现沉闷的学生一下活跃起来,然后我顺势指导学生通过分组热烈讨论、分析,并指导学生分组画出t RNA简图。这样,学生通过主动思考问题,更好地理解了这节课的内容。因此,“讲授—演示法”不应该孤立使用,一定要和其它教学法配合运用。
2.“讲授—演示法”不利于学生主动参与学习。“讲授—演示法”由于演示讲解的是老师,学生在听课过程中,参与机会小,容易转移注意力。而且“讲授—演示法”更多的是展现教师自己的思路和方法,容易形成“填鸭式”教学,不太容易让学生形成自己的思维方式和建构自己的知识体系。因此,要完成有效教学,我们绝对不能简单地使用“讲授—演示法”,而是应该尽量让学生参与到课堂中去,学生真正融入了课堂才能算是有效课堂。
3.“讲授—演示法”容易使课堂气氛变得机械化、僵硬化,缺少活力。在讲授教学中,学生可能会产生过分依赖于教师的倾向,进而沦为死记硬背、机械学习。因此,我们必须灵活掌握课堂节奏,该让学生占主导的时候尽量让学生多思考、多动脑。平时,通过不断的学习、锻炼和实践总结,我们一定要使自己在课堂中达到收放自如的境界。
总之,我认为“讲授—演示法”是符合我国国情的传统教学方法。虽然有些局限性,但我的教学离不开“讲授—演示法”,在执行新课改的过程中,也完全没有放弃“讲授—演示法”,而是灵活运用且取得了较好的教学效果。我从教学实践中体会到,其实各种教学方法都离不开教师的“讲”,其它各种教学方法在运用时都要配合“讲授—演示法”,只有这样,其它各种教学方法才能充分发挥其应用价值。
一
“讲授—演示教学法”是教师直观地通过口头语言,在课堂中结合教具、实验演示,向学生传递知识、观点和指导学生进行学习与操作活动的教学方法。这种直接且直观的教学方法,如果能灵活运用,其实是一种非常有效的教学方法。
1.“讲授—演示教学法”教学效率高。我在担任高一的教学任务时,由于教学课时少,教学任务又比较重,如果全部教学内容都使用“探究法”进行教学,势必会影响教学进度。而且,在一些教学内容中,使用“探究法”效果并不明显。因此,在一些不适合探究教学的课程中,我采用了“讲授—演示法”。比如,在传授有丝分裂的课程中,我先逐一地向学生讲授DNA、染色体、染色单体等概念,让学生完全理解概念,接着播放细胞的有丝分裂FLASH动画做演示,然后开始画图,有条不紊地教学生画各个时期的图解,最后根据图示总结各个分裂时期的特点。这样,我非常有条理地完成了教学任务。通过后来的练习反馈,我发现学生对知识掌握程度相当高。对此,我体会到:对于有些比较抽象的知识点的学习,探究法不一定比“讲授—演示法”效果好,后者对于某些章节的学习反而可以取得更高的教学的效果。
2.“讲授—演示法”非常直观。“讲授—演示法”有个很重要的环节就是演示。如果能让“讲授—演示法”和“探究法”穿插配合就能起到非常好的教学效果。我在传授“酶在细胞代谢中的作用”知识时,开篇就直接用“演示实验”导入新课,通过演示实验引导学生观察实验:过氧化氢在不同的条件下的分解,即分别加热分解、用氯化铁和新鲜猪肝研磨液做催化剂分解,让学生仔细观察实验现象(产生气泡多少)。这时候再配合“探究法”:让学生思考探索为什么气泡会有不同。待学生思考和讨论结束后,“讲授”最后粉墨登场:由老师总结用新鲜猪肝研磨液做催化剂能获得更多的气泡的原因是酶的高效性的缘故……这样,在这种“演示——探究——讲授”相互配合下,学生经过了“感观——动脑——理解——领悟”四个过程,由于直观,学生经过老师的讲解后能及时理解、领悟,既对学习生物产生了浓厚的兴趣,又牢牢地掌握了该章节的知识点。
3.“讲授—演示法”适合各个知识层次的学生,能够兼顾整个班级的学习。由于大部分老师从教于普通中学或乡镇中学,这些面上中学的学生基础参差不齐,因此很多普通中学的老师都有“因人施教”的体会。不考虑具体教学情况,就盲目使用“探究法”对于很多基础薄弱的学生来说其实是不太适合而且效果不明显的。过多地使用“探究法”会让一部分缺乏基础的学生由于无法跟随老师的指引来进行“探究”思考,就会失去学习的兴趣,进而自暴自弃。比如,在传授“神经调节”知识点时,对于很多普通中学或面上中学的学生来说,由于初中的生物基础比较薄弱(有些初中甚至就没开生物课),因此教师如果不考虑具体学情,盲目进行“探究”,就会出现学生连“轴突”和“树突”都分不清就进行“突触”探究。这样,估计有部分的学生会对新知识不知所措继而失去学习兴趣和信心。因此,这时我认为正确的方法是先用“讲授法”补充基础知识,让学生对基础知识有了一定的了解后,再来使用“探究法”教学。“讲授—演示法”可以丰富知识点,通过直观演示、讲授,让学生从各个方面进行对基础知识的补充学习。
4.“讲授—演示法”传授知识的信息量大。因此,在一般的复习课中,使用讲授法是最有效的。因为“讲授—演示法”所传送的知识点广,知识信息量比较大。在高三的复习课中,我通常采用“讲授—演示法”,因为大部分的知识点学生都学习过甚至“探究”过,如果再使用启发式探究就显得意义不大。这时就要求老师要对具体的知识点进行精辟的讲授、点播和总结。当然,实验课的复习仍然需要学生掌握“实验探究”的方法,提高“探究”能力。此外,“讲授—演示法”过程中,很适合班级授课,课堂纪律很好控制。“讲授—演示法”由于教师是主体,因此教师更容易掌握课堂的节奏和气氛,做到有的放矢,更好地完成教学任务。
二
从上面具体分析,我们清楚了解了“讲授—演示法”的各种优点。但是,是不是“讲授—演示法”就没有缺点呢?我们能单一地使用“讲授—演示法”吗?应该如何扬长避短,在教学中让“讲授—演示法”发挥作用呢?从多年的教学中,我深刻体会到必须在教学中配合其它教学法,灵活运用“讲授—演示法”。
1.孤立运用“讲授—演示法”会使学生缺少主动思考。教师在讲授和演示时只是单向的信息传授,学生处于被动的境地,缺乏思维的创造性和动手能力的锻炼,这不利于知识的学习。因此,“讲授—演示法”要尽量和其它的教学方法配合起来使用,才能达到预期的效果。比如,我在传授转录和翻译的知识时,就在讲授和演示的过程中巧妙地穿插了探究法,提出了“探究”问题:在翻译蛋白质的时候到底谁是“翻译者”?这个问题让本来觉得知识抽象而略现沉闷的学生一下活跃起来,然后我顺势指导学生通过分组热烈讨论、分析,并指导学生分组画出t RNA简图。这样,学生通过主动思考问题,更好地理解了这节课的内容。因此,“讲授—演示法”不应该孤立使用,一定要和其它教学法配合运用。
2.“讲授—演示法”不利于学生主动参与学习。“讲授—演示法”由于演示讲解的是老师,学生在听课过程中,参与机会小,容易转移注意力。而且“讲授—演示法”更多的是展现教师自己的思路和方法,容易形成“填鸭式”教学,不太容易让学生形成自己的思维方式和建构自己的知识体系。因此,要完成有效教学,我们绝对不能简单地使用“讲授—演示法”,而是应该尽量让学生参与到课堂中去,学生真正融入了课堂才能算是有效课堂。
3.“讲授—演示法”容易使课堂气氛变得机械化、僵硬化,缺少活力。在讲授教学中,学生可能会产生过分依赖于教师的倾向,进而沦为死记硬背、机械学习。因此,我们必须灵活掌握课堂节奏,该让学生占主导的时候尽量让学生多思考、多动脑。平时,通过不断的学习、锻炼和实践总结,我们一定要使自己在课堂中达到收放自如的境界。
总之,我认为“讲授—演示法”是符合我国国情的传统教学方法。虽然有些局限性,但我的教学离不开“讲授—演示法”,在执行新课改的过程中,也完全没有放弃“讲授—演示法”,而是灵活运用且取得了较好的教学效果。我从教学实践中体会到,其实各种教学方法都离不开教师的“讲”,其它各种教学方法在运用时都要配合“讲授—演示法”,只有这样,其它各种教学方法才能充分发挥其应用价值。