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1.营口职业技术学院 2.营口市气象局
【摘 要】基础化学是高职环境工程、石油化工、工业分析专业的首门必修基础课，该课内容理论性强，知识点多，枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣。为了解决以上难题采用案例教学法，不但增加了学生的日常生活化学常识，并且培养了学生的学习能力，增强学生的学习效率，同时提升学生的创新能力及团队意識。
【关键词】案例教学；基础化学；应用探究
引言
随着我国受教育程度越来越高，越来越广，人们对素质教育更加的重视。可在现实的学习环境中，大多数教师仍保留传统的应试教育方式、学生依旧是题海战术的学习理念，多数教师只重视师生之间理论知识的传授，看轻学生能力的培养；只研究死记硬背，漠视记忆方法；只看重书本知识，忽略实验探究。所以，案例教学法的采用相当于在高职的化学教学中注入了新的血液。
一、案例教学法简介
案例教学法起源于哈佛大学，它是以实际案例的分析作为教学内容，以学生充分参与讨论作为手段，教给学生分析问题和解决问题的方法，进而提高学生分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法[1].案例教学法具有明确的目的性、客观真实性、较强的综合性、深刻的启发性和突出的实践性等特点[2]。
二、案例教学法在高职基础化学教学中的作用
1.增加学生的化学知识的理解和掌握。
高职基础化学的课程由无机化学及有机化学组成，它们所涉及的案例大都是围绕着生活化学、科普常识开展的，既新颖又典型，使化学理论教育与现实的距离更近了。从现实生活中获取的案例，不仅可以使学生更有学习动力，激发学生学习兴趣，还能理论联系实际，夯实理论基础，拓宽了学生的眼界，丰富了学生的头脑，增加了学生的化学常识。
2.提高学生学习基础化学的学习热情。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”通过把真实的案例通过多媒体或视频等多种方式在课堂上展示出来，学生在真实的案例中思索信息、剖析细心、寻找处理问题的方法，从而激发学生的学习积极性，锻炼发散思维，学会反思，同时提升了学生的搜寻线索，掌控线索信息碎片的能力，理论联系实际，学生自主学习理论知识，通过小组合作讨论的方式转变传统的学习途径。
3.培养学生的创新精神和创新能力。
秉承能本位的教育理念，将培养学生的能力放在首要位置。在案例教学法中，为了锻炼学生的发散思维，教学过程中授课教师只做必要的导引，并不会太多的干扰，学生可以组内协作梳理案例的信息，并发现问题，为正确解决问题积极表达自己的见解与方法，同时可对课堂其他组的结论展开评议，根据案例中的信息线索展开辩解，课堂气氛活跃，学生是课堂的主体，以能本位的教育理念才会得以实现。
三、案例教学法在基础化学教学中的具体实施
案例分析教学法可分成案例呈现、班内分组探讨案例、归纳小结三个部分。
1.呈现精选案例。
呈现案例可选用多种方法，例如用文字材料呈现案例；运用口头描述呈现案例；运用学生实验呈现案例；运用媒体技术呈现案例[3]。教師将精心准备的案例，利用多媒体放映或角色扮演等多种情景展现的方式，尽可能地烘托出案例所描述的氛围，使学生如同身临其境，进一步认识和消化案例的信息，为后面的“剖析”与“切磋”做好准备。
从教学内容上案例需要来源于实际，选取生活中以及社会上较为常见的，与化学密切相关的典型例子，例如：84消毒液与洁厕灵混合使用引发中毒事件，再如氯气泄漏事件及酸雨形成及危害等。
2. 班内分组探讨案例。
依照班型的大小，学生人数多少，学生学习能力的强弱，每班分成4～8组，每组3～7人，首先以小组为单位自行讨论，组内学生层次不同，在意见发生分歧时，经过激烈探讨和表达的过程，可以促进学生对知识的理解，适时的这样在准备和讨论时，能为每个学生提供表达和听取意见的机会，以加深理解，纠正错误想法，达到组内共识。
案例分析的精髓是由学生做主，由学生自发的完成各项要求。根据案例所呈现的信息，进行甄选梳理，遵循“能本位”的原则，学生为主体，由教师为导引，引导全班学生进入案例情境，同时教师灵活利用案例信息，环环相扣的设疑方式，激发学生的好奇心，调动学生学习热情，并培养学生的团队意识，将教师功效发挥到最大值。
3.归纳小结。
理论联系实际案例的具体情况，适时的将理论知识渗透到案例中去，以便为稍后的案例实践供给适合的解决方法。同时要求任课老师在归纳小结时，强调案例信息中的重点，并着重讲述在以后的案例实践中需要关注的事项。将案例信息中包括的实践与教材中的理论知识的关联性重点强调，使本节课的教学重点更加清楚明了，教学目的更加明确。总结案例的目的是为了分析学生的学习成效是否显著，为了学生在探索真理的历程中增加经验值，拓宽思路，提升学生的认识水平，从感性到理性质的升华，通过实际案例知晓其实质，寻到根本性的信息，提高学生学习的能力。在完成案例的归纳小结后，进行实训环节，锻炼动手能力，稍后将这节课是如何找到案例的突破点、如何分析、判断、结论、总结经验教训以报告或其他形式体现出来，加深案例探讨流程的印象，同时将案例信息推理得出的解决方案、结论联系理论知识，达到夯实理论基础的目标。
四、关于案例教学法运用的注意事项
1.案例教学和举例教学的区别。
第一，通常情况下，在基础化学教学中的举例教学法也会根据实例，协助学生理解某个反应，其实举例教学在整个教学方案中排在第二的位置，协助教学；而在案例教学法中的案例是主体，需要应用大量的理论知识，并且注重学生解决问题的能力培养等.第二，案例教学和举例教学的侧重点不一样，案例教学的侧重于学生，而举例教学侧重于教师.第三，案例教学和举例教学涉及范围不大相同，前者比后者的涉及范围更广，具备科学性、时效性、新颖性、针对性和启发性等. 2.案例的选取原则。
在基础化学教学中选取恰当的案例有助于案例教学法的开展.案例的选取应该注意以下几点：第一，典型性，依照每个化学反应的实质，有针对性的选择新颖的生产工艺；第二，真切性，关于基础化学所涉及的实际案例应该是真实有效的，并不是虚构出来的，真实发生在周围的生活化学才会激发学生的学习兴趣，值得信赖；第三，教师选取的案例的难易程度要适当，并简明扼要，太复杂的案例学生不易展开分析，太容易获取结论的案例使学生没成就感，所以选取得案例不仅要紧密联系课程的理论知识，而且要联系所学的专业，案例能接地气就最佳了，否则不能激发学生的好奇心。另外，每节课的案例不能采用太多，重点不明确，会扰乱学生思绪，课堂设计过于紧凑，学生消化新知识会很困难。
3.重视案例教学的布局。
基础化学课堂采用案例教学法时，虽然主体是学生，但并也不能因此减弱任课老师的主导地位.任课老师的首要任即精选符合在课堂上采用的基础化学案例。因为学生年龄、学识、阅历等尚浅，不足以承担寻找适合课程的案例这一重任，所以精选案例这一关键性任务还是应交给任课老师达成。在基础化学教学课堂中，运用案例教学法时，需要注重师生互动环节，将学生的主体效用发挥到极致，同时活跃课堂的学习气氛，建立积极向上的学习环境。在运用案例教学法时，任课教师应该注意以下几点：
①控制好课堂学生的讨论情况，掌控课堂纪律及秩序，防止课堂过于活跃，导致偏离原有目标，为此教师應更加努力的备课，应用高品质、更优秀的教学设计，环环相扣的问题激发学生的学习兴趣，驾驭课堂活动是每位教师必须具备的基本能力。
②不仅要激励学生积极参加案例调查发、分析、探讨、总结，又要防止 “冷场”，并且又要避免学生在案例分析过程中过于偏离既定目标。
③教师需要掌控课堂学生在案例各环节的时间及节奏，确保高质量的达成目标.
④教师应该公正、公平、客观的对学生的各个见解进行评议，同时必然需要对案例概括、归纳及总结，此环节中，教师应该对学生多勉励、少驳斥、不责备。
⑤基础化学作为一门考试课，学期末，教师对学生考核时应该将在案例教学环节的内容加入其中，提高案例内容相关的考试题的比率，将案例教学内容至始至终的贯穿在学期教学及考核中，前后呼应，加深学生对知识的理解，提高学生的应用能力，这是非常关键的。
总而言之，在基础化学课堂教学中若想达到民主公平、宽严有度的学习情景，使得采用案例教学法后确切的增强了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，学生之间互助、互敬、互爱的情感得以加深，提高了学生的团队意识。
五、结语
案例教学法是基础化学课堂行之有效的教学方法之一，它不仅增加了学生对基础化学课的好奇心，还能顺利的将理论知识与现实案例相结合，理论知识潜移默化的注入学生的脑海中。在高职基础化学教学过程中采用案例教学法，以学生为主体，教师为主导，学生在案例重现的情境下，自主学习，学生组内讨论提出疑点、分析案例，联系理论知识解决难点，夯实理论基础，增强归纳总结的能力，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率，同时教学质量也有所提高，达到了预期的教学效果。
参考文献：
[1]韦寿莲，黎桃，赵建芬，刘永. 案例教學法在分析化学教学中的应用， 肇庆学院学报，2013，34（2）：41-44.
[2]姜红，朱淑链，陆笑寒，陈剑伟，金玥，王忱，刘志颖. 案例教学法在大学化学教学中的作用， 第十二届全国大学化学教学研讨会论文集.
[3]陈钜生.案例教学法在化学教学中的应用. 科学导报 ， 2015 （2）.
【摘 要】基础化学是高职环境工程、石油化工、工业分析专业的首门必修基础课，该课内容理论性强，知识点多，枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣。为了解决以上难题采用案例教学法，不但增加了学生的日常生活化学常识，并且培养了学生的学习能力，增强学生的学习效率，同时提升学生的创新能力及团队意識。
【关键词】案例教学；基础化学；应用探究
引言
随着我国受教育程度越来越高，越来越广，人们对素质教育更加的重视。可在现实的学习环境中，大多数教师仍保留传统的应试教育方式、学生依旧是题海战术的学习理念，多数教师只重视师生之间理论知识的传授，看轻学生能力的培养；只研究死记硬背，漠视记忆方法；只看重书本知识，忽略实验探究。所以，案例教学法的采用相当于在高职的化学教学中注入了新的血液。
一、案例教学法简介
案例教学法起源于哈佛大学，它是以实际案例的分析作为教学内容，以学生充分参与讨论作为手段，教给学生分析问题和解决问题的方法，进而提高学生分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法[1].案例教学法具有明确的目的性、客观真实性、较强的综合性、深刻的启发性和突出的实践性等特点[2]。
二、案例教学法在高职基础化学教学中的作用
1.增加学生的化学知识的理解和掌握。
高职基础化学的课程由无机化学及有机化学组成，它们所涉及的案例大都是围绕着生活化学、科普常识开展的，既新颖又典型，使化学理论教育与现实的距离更近了。从现实生活中获取的案例，不仅可以使学生更有学习动力，激发学生学习兴趣，还能理论联系实际，夯实理论基础，拓宽了学生的眼界，丰富了学生的头脑，增加了学生的化学常识。
2.提高学生学习基础化学的学习热情。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”通过把真实的案例通过多媒体或视频等多种方式在课堂上展示出来，学生在真实的案例中思索信息、剖析细心、寻找处理问题的方法，从而激发学生的学习积极性，锻炼发散思维，学会反思，同时提升了学生的搜寻线索，掌控线索信息碎片的能力，理论联系实际，学生自主学习理论知识，通过小组合作讨论的方式转变传统的学习途径。
3.培养学生的创新精神和创新能力。
秉承能本位的教育理念，将培养学生的能力放在首要位置。在案例教学法中，为了锻炼学生的发散思维，教学过程中授课教师只做必要的导引，并不会太多的干扰，学生可以组内协作梳理案例的信息，并发现问题，为正确解决问题积极表达自己的见解与方法，同时可对课堂其他组的结论展开评议，根据案例中的信息线索展开辩解，课堂气氛活跃，学生是课堂的主体，以能本位的教育理念才会得以实现。
三、案例教学法在基础化学教学中的具体实施
案例分析教学法可分成案例呈现、班内分组探讨案例、归纳小结三个部分。
1.呈现精选案例。
呈现案例可选用多种方法，例如用文字材料呈现案例；运用口头描述呈现案例；运用学生实验呈现案例；运用媒体技术呈现案例[3]。教師将精心准备的案例，利用多媒体放映或角色扮演等多种情景展现的方式，尽可能地烘托出案例所描述的氛围，使学生如同身临其境，进一步认识和消化案例的信息，为后面的“剖析”与“切磋”做好准备。
从教学内容上案例需要来源于实际，选取生活中以及社会上较为常见的，与化学密切相关的典型例子，例如：84消毒液与洁厕灵混合使用引发中毒事件，再如氯气泄漏事件及酸雨形成及危害等。
2. 班内分组探讨案例。
依照班型的大小，学生人数多少，学生学习能力的强弱，每班分成4～8组，每组3～7人，首先以小组为单位自行讨论，组内学生层次不同，在意见发生分歧时，经过激烈探讨和表达的过程，可以促进学生对知识的理解，适时的这样在准备和讨论时，能为每个学生提供表达和听取意见的机会，以加深理解，纠正错误想法，达到组内共识。
案例分析的精髓是由学生做主，由学生自发的完成各项要求。根据案例所呈现的信息，进行甄选梳理，遵循“能本位”的原则，学生为主体，由教师为导引，引导全班学生进入案例情境，同时教师灵活利用案例信息，环环相扣的设疑方式，激发学生的好奇心，调动学生学习热情，并培养学生的团队意识，将教师功效发挥到最大值。
3.归纳小结。
理论联系实际案例的具体情况，适时的将理论知识渗透到案例中去，以便为稍后的案例实践供给适合的解决方法。同时要求任课老师在归纳小结时，强调案例信息中的重点，并着重讲述在以后的案例实践中需要关注的事项。将案例信息中包括的实践与教材中的理论知识的关联性重点强调，使本节课的教学重点更加清楚明了，教学目的更加明确。总结案例的目的是为了分析学生的学习成效是否显著，为了学生在探索真理的历程中增加经验值，拓宽思路，提升学生的认识水平，从感性到理性质的升华，通过实际案例知晓其实质，寻到根本性的信息，提高学生学习的能力。在完成案例的归纳小结后，进行实训环节，锻炼动手能力，稍后将这节课是如何找到案例的突破点、如何分析、判断、结论、总结经验教训以报告或其他形式体现出来，加深案例探讨流程的印象，同时将案例信息推理得出的解决方案、结论联系理论知识，达到夯实理论基础的目标。
四、关于案例教学法运用的注意事项
1.案例教学和举例教学的区别。
第一，通常情况下，在基础化学教学中的举例教学法也会根据实例，协助学生理解某个反应，其实举例教学在整个教学方案中排在第二的位置，协助教学；而在案例教学法中的案例是主体，需要应用大量的理论知识，并且注重学生解决问题的能力培养等.第二，案例教学和举例教学的侧重点不一样，案例教学的侧重于学生，而举例教学侧重于教师.第三，案例教学和举例教学涉及范围不大相同，前者比后者的涉及范围更广，具备科学性、时效性、新颖性、针对性和启发性等. 2.案例的选取原则。
在基础化学教学中选取恰当的案例有助于案例教学法的开展.案例的选取应该注意以下几点：第一，典型性，依照每个化学反应的实质，有针对性的选择新颖的生产工艺；第二，真切性，关于基础化学所涉及的实际案例应该是真实有效的，并不是虚构出来的，真实发生在周围的生活化学才会激发学生的学习兴趣，值得信赖；第三，教师选取的案例的难易程度要适当，并简明扼要，太复杂的案例学生不易展开分析，太容易获取结论的案例使学生没成就感，所以选取得案例不仅要紧密联系课程的理论知识，而且要联系所学的专业，案例能接地气就最佳了，否则不能激发学生的好奇心。另外，每节课的案例不能采用太多，重点不明确，会扰乱学生思绪，课堂设计过于紧凑，学生消化新知识会很困难。
3.重视案例教学的布局。
基础化学课堂采用案例教学法时，虽然主体是学生，但并也不能因此减弱任课老师的主导地位.任课老师的首要任即精选符合在课堂上采用的基础化学案例。因为学生年龄、学识、阅历等尚浅，不足以承担寻找适合课程的案例这一重任，所以精选案例这一关键性任务还是应交给任课老师达成。在基础化学教学课堂中，运用案例教学法时，需要注重师生互动环节，将学生的主体效用发挥到极致，同时活跃课堂的学习气氛，建立积极向上的学习环境。在运用案例教学法时，任课教师应该注意以下几点：
①控制好课堂学生的讨论情况，掌控课堂纪律及秩序，防止课堂过于活跃，导致偏离原有目标，为此教师應更加努力的备课，应用高品质、更优秀的教学设计，环环相扣的问题激发学生的学习兴趣，驾驭课堂活动是每位教师必须具备的基本能力。
②不仅要激励学生积极参加案例调查发、分析、探讨、总结，又要防止 “冷场”，并且又要避免学生在案例分析过程中过于偏离既定目标。
③教师需要掌控课堂学生在案例各环节的时间及节奏，确保高质量的达成目标.
④教师应该公正、公平、客观的对学生的各个见解进行评议，同时必然需要对案例概括、归纳及总结，此环节中，教师应该对学生多勉励、少驳斥、不责备。
⑤基础化学作为一门考试课，学期末，教师对学生考核时应该将在案例教学环节的内容加入其中，提高案例内容相关的考试题的比率，将案例教学内容至始至终的贯穿在学期教学及考核中，前后呼应，加深学生对知识的理解，提高学生的应用能力，这是非常关键的。
总而言之，在基础化学课堂教学中若想达到民主公平、宽严有度的学习情景，使得采用案例教学法后确切的增强了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，学生之间互助、互敬、互爱的情感得以加深，提高了学生的团队意识。
五、结语
案例教学法是基础化学课堂行之有效的教学方法之一，它不仅增加了学生对基础化学课的好奇心，还能顺利的将理论知识与现实案例相结合，理论知识潜移默化的注入学生的脑海中。在高职基础化学教学过程中采用案例教学法，以学生为主体，教师为主导，学生在案例重现的情境下，自主学习，学生组内讨论提出疑点、分析案例，联系理论知识解决难点，夯实理论基础，增强归纳总结的能力，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率，同时教学质量也有所提高，达到了预期的教学效果。
参考文献：
[1]韦寿莲，黎桃，赵建芬，刘永. 案例教學法在分析化学教学中的应用， 肇庆学院学报，2013，34（2）：41-44.
[2]姜红，朱淑链，陆笑寒，陈剑伟，金玥，王忱，刘志颖. 案例教学法在大学化学教学中的作用， 第十二届全国大学化学教学研讨会论文集.
[3]陈钜生.案例教学法在化学教学中的应用. 科学导报 ， 2015 （2）.