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摘要：本文通过对中学生英语学习的困难及其成因的分析研究，探讨了有针对性的教学策略。通过改进教法，运用各种灵活有效的教学手段、活动，在发现困难、分析困难到解决困难的过程中，帮助学生从有兴趣学到知道要学什么直到能够熟练掌握正确的学法，培养学生良好的学习习惯，使他们真正形成独立的学习能力。这是素质教育对我们提出的高要求，也是我们教学的最终目的。
关键词：学习困难；成因；对策；教法；学法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0016
中学生在学习英语的过程中遇到而又未及时克服的困难的积累是导致他们成绩不佳、教师教学效果不理想的主要原因。因此，笔者认为，教师应该“以生为本”，不仅要当学生的领路人，而且要成为学生学习过程中最亲密而有益的合作伙伴和助手，帮助他们发现困难、分析困难。所谓“找到‘病因’，对症下药，药到病除”。那么，中学生在英语学习的过程中到底有哪些困难呢？形成困难的原因是什么呢？
一、中学英语学习困难及成因分析研究
大量的调查研究结果表明：在学生心理及个性方面，中学生的英语学习困难主要表现为三个方面：1. 缺乏兴趣。主要成因是：教师教学内容缺乏时代感，学习内容的可读性、趣味性乃至实用性不高；教师的课堂不够生动；2. 缺乏耐心。主要成因是：英语学习中大量的机械记忆、朗读和阅读练习，尤其是词汇量增加而导致大量的识记操练；3. 缺乏恒心。主要成因是：语言材料的记忆和应用需要不断、反复和持之以恒的实践活动，在学业负担过重的情况下难以长期坚持。
二、在语言和学习技能方面，学生主要存在的问题
1. 记不住。体现为：大量的词汇遗忘率高；语法知识容易混淆。主要成因是：学生没有养成经常反复的好习惯；学过的词汇或语法只是在做题中操练，而未被经常运用于以后的听说读写活动中。
2. 听不懂。体现为：正常语速下，听不懂教材的配套录音；当教师大量采用英语组织教学和讲解时，理解率大幅度下降。主要成因是：没有养成多听的好习惯，听力训练不够；教师过多地进行课文和语法教学，平时教忽略听音能力的培养。
3. 在语言综合能力方面，主要有三个困难
（1）说不出。体现为：在教师提问时，只能简单作答，无法组织长句、难句的表达；经常想说的时候脑子里却转不出恰当的词汇和句型来。主要成因是：没有用英语思维的习惯，因而很难适时地用英语表达想说的话；平常说的机会不多；对常用的词汇和句型掌握不够，难于组织恰当的英语表达；
（2）读不懂。体现为：学读是生词量大，看不懂的地方太多；单词大部分看得懂，但整句话连起来就常常无法正确理解其含义；好像都看懂了，但仍然无法正确判断文章的主旨和大意。主要成因是：没有养成良好的阅读习惯，阅读量不够，词汇量少且知识面狭窄；句型和语法结构掌握不够，无法准确地理解难句和长句的意思。
（3）写不出。体现为：很难选择和确定恰当的词汇与句型来写出想要表达的意思；写出的句子经常语法错误太多；段落过渡生硬，篇章结构不理想。主要成因是：没有养成英语思维的习惯，难以用英语写出要表达的意思；写作训练不够，不具备基本的词汇量以及常用句型的使用技巧；语言功底差，特别是语法知识薄弱，遣词造句的难度大。
三、解决中学英语学困之对策
通过对中学生英语学困及其成因的分析研究，我们不难看出，即使在教师的课堂教学水平有一定保证的情况下，甚至是学生不太缺乏兴趣的同时，学生在心理、个性以及听说读写等语言技能方面确实仍存在许多疑难。忽视学生这些疑难的存在，只是一味教下去，提高教学效率的难度可想而知。因此，我们必须清醒地认识到教育教学中的种种困难，适时地给学生最有益的帮助。改进和完善教师的教法及学生的学法是克服以上困难最有效的途径和对策。
1. 改进教法
（1）提高教师自身素质，努力创设良好的语言环境
我们知道，要具有持之以恒的精神，要养成良好的学习习惯不是一蹴而就的事情，是循序渐进的。教师如果能以自身的语言素质，尽可能为学生创设良好的学习环境，将是克服上述困难的最佳前提和基础。
首先，在课堂上，教师应尽量用英语来组织教学，与学生交流。试想一个外籍教师在英语教学的优势，我们不难看出，如果教师在听、说、读、写各面的语言修养很高，对学生而言，教师本身就是一个最佳的“语言环境”。因为，示范和模仿一直是外语学习中不可或缺的方式之一。能经常聆听近似“老外”的教师讲课，并与他对话交流，经常得到这种高水平教师的指导，增强学习的耐心和恒心，形成良好的学习习惯就变得容易多了。其次，教师应注意平常的点滴积累，争取在日常交往中多给学生潜移默化的正面影响。
（2）突破常规课堂模式，充分优化各个教学环节，在语言实践活动中化难为易，全面提高各种语言技能。学生在听、说、读、写四项语言技能都存在不同程度的学习困难，从比较分析中我们可以进一步得出这样一个结论：在学习过程中，学生在输出方面（说与写）遇到的困难比输入方面（听与读）大得多，即学生在语言实践应用方面的困难是主要矛盾。因此，我们有理由相信，通过创设良好的语境，增强学生的语言实践活动量，是帮助学生突破学习障碍的主要途径。
①多提问，多发言。启发式的教学指导思想提倡循循善诱，适时以适当的问题引导学生开动脑筋，提高独立思维的能力。在课堂教学中，师生的双向交流非常重要。教师不断以所教的短语、句型提问学生，引导他们理解和表达所学的内容。虽然这是一种被动的思维，但能做到用英语来思维、用英语来表达就是一个良好的开端。
②多对话，多表演。坚持进行对话，情景表演是一种简单而有效的语言实践活动。如果课文本身是对话课型，操作起来比较容易，这里就不再赘述。但即使是阅读课型，我们也应在教学设计时给学生创造对话和表演的机会。 ③多讨论，多交流。让学生养成敢于大胆用英语想、用英语写、开口用英语说的习惯，这对课内教学有很大的补充和促进作用，而且，目前的英语教学对“discuss in English”有较高（下转第20页）（上接第16页）的要求。因此，我们要重视在课堂上组织学生用英语进行讨论和交流的教学活动。设计这样的讨论活动，不但能提高学生的口头表达能力，同时也起到德育的作用。
④多媒体，多手段。运用多媒体教学，让学生多接触难度适中的多媒体教学录音、录像，让他们视听结合，了解以英语为母语的人们在日常生活交往、办公室、邮电局等各种情形下是怎样交谈的，地道的语音、语调该怎么表现等等。不但可以让课堂教学更生动、更形象，而且，由于青少年具有很强的模仿能力，今后，他们的语音及口头表达将会更准确、更地道。
2. 完善学法
我们帮助学生解决学习中遇到的种种困难，最终的目的是培养学生真正掌握自主学习的能力，起到授之以渔的教学实效，只要这样才能治标兼治本。因此，在教学过程中必须重视学法指导，从素质教育的角度出发，切实全面提高学生的各种语言技能。
（1）细致地听
在英语学习中，听音练习的最大好处在于不仅信息的输入量大、速度快，同时还能极大地降低遗忘率（由于听觉和视觉的同时参与），促进良好语感的形成并为口语表达打下基础。这里强调细致地听有别于通常提倡的多听并理解主要意思的听力训练要求，因为根据多年的教学实践，笔者认为Try to get the main ideas by listening适合英语学习的初级入门阶段和高级泛听阶段，而高中处于英语学习的中级积累时期，一句句听、一段段听，甚至边听边一句句地写出来，才能真正扩大基本词汇量，奠定足够的听力知识背景。太多的泛听练习对高一、高二的学生来说很容易造成听力的泡沫化效果，基础不扎实。
（2）大胆地说
学生感到口头表达难的主要原因在于“缺乏英语思维习惯，对常用的词汇和句型掌握不够，难于组织恰当的语言表达。”据此，我们认识到，学生说的困难不仅仅在于学没学过所需的词汇或句型，而是想说的时候无法迅速进行英语思维，组织准确的英语表达。其实，归根结底是因为说得少导致不善于表达而最终不敢说，懒得说了。所以，教师应始终鼓励和培养学生大胆讲、经常讲、反复讲英语的良好习惯。
（3）广泛地读
造成学生阅读困难的主要原因是：“没有养成良好的阅读习惯，阅读量不够，词汇量少且知识面狭窄。”因此，扩大阅读量是当务之急。教师可以在布置课外作业时有意识地建议或指定某种英语报刊、杂志或难度适中的书籍作为学生的补充阅读材料，通过定期检查、答疑、讨论交流的监督和反馈手段培养学生的良好阅读习惯。这是高中英语教学中非常重要的一环。因为，英语教师都会有同感：足够的词汇量和理解能力是英语学习中最根本的基础之一。
（4）反复地写
写作是英语教学中难度最大的一项技能。我们在实际教学中深有体会的是：写字训练容易布置，但批改和反馈校正难，因此写作能力的提高缓慢。主要原因在于学生的习作中各种类型的错误太多，加上学生人数多，要细致批改和个别辅导的难度很大。不过即使再难，我们也要重视进行这方面的训练，因为练习写作能极大地促进英语思维的发展，从而带动口语能力的提高。首先，应该有量的保证，至少每周写一篇，可以结合课文，也可以以周记的形式。其次，多提供参考范文，以帮助学生通过一定的模仿练习来尽量减少不必要的错误。最后是尽量避免全批全改（减少教师工作量，加快写作训练周期），批改量可控制在能归纳出典型或共性的错误为宜，主要精力在集体讲评结合个别辅导上，同时让学生反复地写，二稿不行直至三稿，这样学生的写作能力才能获得较大提高。
总之，随着教育教学的大力改革，学生已真正成为学习的主人，教师只有不断改进教法，“以生为本”，帮助学生克服困难，指导学生进一步完善学法，才能引导学生走向成功之路，真正实现素质教育的目的和意义！
（作者单位：广东省深圳市南山区北京师范大学南山附属学校 518000）
关键词：学习困难；成因；对策；教法；学法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0016
中学生在学习英语的过程中遇到而又未及时克服的困难的积累是导致他们成绩不佳、教师教学效果不理想的主要原因。因此，笔者认为，教师应该“以生为本”，不仅要当学生的领路人，而且要成为学生学习过程中最亲密而有益的合作伙伴和助手，帮助他们发现困难、分析困难。所谓“找到‘病因’，对症下药，药到病除”。那么，中学生在英语学习的过程中到底有哪些困难呢？形成困难的原因是什么呢？
一、中学英语学习困难及成因分析研究
大量的调查研究结果表明：在学生心理及个性方面，中学生的英语学习困难主要表现为三个方面：1. 缺乏兴趣。主要成因是：教师教学内容缺乏时代感，学习内容的可读性、趣味性乃至实用性不高；教师的课堂不够生动；2. 缺乏耐心。主要成因是：英语学习中大量的机械记忆、朗读和阅读练习，尤其是词汇量增加而导致大量的识记操练；3. 缺乏恒心。主要成因是：语言材料的记忆和应用需要不断、反复和持之以恒的实践活动，在学业负担过重的情况下难以长期坚持。
二、在语言和学习技能方面，学生主要存在的问题
1. 记不住。体现为：大量的词汇遗忘率高；语法知识容易混淆。主要成因是：学生没有养成经常反复的好习惯；学过的词汇或语法只是在做题中操练，而未被经常运用于以后的听说读写活动中。
2. 听不懂。体现为：正常语速下，听不懂教材的配套录音；当教师大量采用英语组织教学和讲解时，理解率大幅度下降。主要成因是：没有养成多听的好习惯，听力训练不够；教师过多地进行课文和语法教学，平时教忽略听音能力的培养。
3. 在语言综合能力方面，主要有三个困难
（1）说不出。体现为：在教师提问时，只能简单作答，无法组织长句、难句的表达；经常想说的时候脑子里却转不出恰当的词汇和句型来。主要成因是：没有用英语思维的习惯，因而很难适时地用英语表达想说的话；平常说的机会不多；对常用的词汇和句型掌握不够，难于组织恰当的英语表达；
（2）读不懂。体现为：学读是生词量大，看不懂的地方太多；单词大部分看得懂，但整句话连起来就常常无法正确理解其含义；好像都看懂了，但仍然无法正确判断文章的主旨和大意。主要成因是：没有养成良好的阅读习惯，阅读量不够，词汇量少且知识面狭窄；句型和语法结构掌握不够，无法准确地理解难句和长句的意思。
（3）写不出。体现为：很难选择和确定恰当的词汇与句型来写出想要表达的意思；写出的句子经常语法错误太多；段落过渡生硬，篇章结构不理想。主要成因是：没有养成英语思维的习惯，难以用英语写出要表达的意思；写作训练不够，不具备基本的词汇量以及常用句型的使用技巧；语言功底差，特别是语法知识薄弱，遣词造句的难度大。
三、解决中学英语学困之对策
通过对中学生英语学困及其成因的分析研究，我们不难看出，即使在教师的课堂教学水平有一定保证的情况下，甚至是学生不太缺乏兴趣的同时，学生在心理、个性以及听说读写等语言技能方面确实仍存在许多疑难。忽视学生这些疑难的存在，只是一味教下去，提高教学效率的难度可想而知。因此，我们必须清醒地认识到教育教学中的种种困难，适时地给学生最有益的帮助。改进和完善教师的教法及学生的学法是克服以上困难最有效的途径和对策。
1. 改进教法
（1）提高教师自身素质，努力创设良好的语言环境
我们知道，要具有持之以恒的精神，要养成良好的学习习惯不是一蹴而就的事情，是循序渐进的。教师如果能以自身的语言素质，尽可能为学生创设良好的学习环境，将是克服上述困难的最佳前提和基础。
首先，在课堂上，教师应尽量用英语来组织教学，与学生交流。试想一个外籍教师在英语教学的优势，我们不难看出，如果教师在听、说、读、写各面的语言修养很高，对学生而言，教师本身就是一个最佳的“语言环境”。因为，示范和模仿一直是外语学习中不可或缺的方式之一。能经常聆听近似“老外”的教师讲课，并与他对话交流，经常得到这种高水平教师的指导，增强学习的耐心和恒心，形成良好的学习习惯就变得容易多了。其次，教师应注意平常的点滴积累，争取在日常交往中多给学生潜移默化的正面影响。
（2）突破常规课堂模式，充分优化各个教学环节，在语言实践活动中化难为易，全面提高各种语言技能。学生在听、说、读、写四项语言技能都存在不同程度的学习困难，从比较分析中我们可以进一步得出这样一个结论：在学习过程中，学生在输出方面（说与写）遇到的困难比输入方面（听与读）大得多，即学生在语言实践应用方面的困难是主要矛盾。因此，我们有理由相信，通过创设良好的语境，增强学生的语言实践活动量，是帮助学生突破学习障碍的主要途径。
①多提问，多发言。启发式的教学指导思想提倡循循善诱，适时以适当的问题引导学生开动脑筋，提高独立思维的能力。在课堂教学中，师生的双向交流非常重要。教师不断以所教的短语、句型提问学生，引导他们理解和表达所学的内容。虽然这是一种被动的思维，但能做到用英语来思维、用英语来表达就是一个良好的开端。
②多对话，多表演。坚持进行对话，情景表演是一种简单而有效的语言实践活动。如果课文本身是对话课型，操作起来比较容易，这里就不再赘述。但即使是阅读课型，我们也应在教学设计时给学生创造对话和表演的机会。 ③多讨论，多交流。让学生养成敢于大胆用英语想、用英语写、开口用英语说的习惯，这对课内教学有很大的补充和促进作用，而且，目前的英语教学对“discuss in English”有较高（下转第20页）（上接第16页）的要求。因此，我们要重视在课堂上组织学生用英语进行讨论和交流的教学活动。设计这样的讨论活动，不但能提高学生的口头表达能力，同时也起到德育的作用。
④多媒体，多手段。运用多媒体教学，让学生多接触难度适中的多媒体教学录音、录像，让他们视听结合，了解以英语为母语的人们在日常生活交往、办公室、邮电局等各种情形下是怎样交谈的，地道的语音、语调该怎么表现等等。不但可以让课堂教学更生动、更形象，而且，由于青少年具有很强的模仿能力，今后，他们的语音及口头表达将会更准确、更地道。
2. 完善学法
我们帮助学生解决学习中遇到的种种困难，最终的目的是培养学生真正掌握自主学习的能力，起到授之以渔的教学实效，只要这样才能治标兼治本。因此，在教学过程中必须重视学法指导，从素质教育的角度出发，切实全面提高学生的各种语言技能。
（1）细致地听
在英语学习中，听音练习的最大好处在于不仅信息的输入量大、速度快，同时还能极大地降低遗忘率（由于听觉和视觉的同时参与），促进良好语感的形成并为口语表达打下基础。这里强调细致地听有别于通常提倡的多听并理解主要意思的听力训练要求，因为根据多年的教学实践，笔者认为Try to get the main ideas by listening适合英语学习的初级入门阶段和高级泛听阶段，而高中处于英语学习的中级积累时期，一句句听、一段段听，甚至边听边一句句地写出来，才能真正扩大基本词汇量，奠定足够的听力知识背景。太多的泛听练习对高一、高二的学生来说很容易造成听力的泡沫化效果，基础不扎实。
（2）大胆地说
学生感到口头表达难的主要原因在于“缺乏英语思维习惯，对常用的词汇和句型掌握不够，难于组织恰当的语言表达。”据此，我们认识到，学生说的困难不仅仅在于学没学过所需的词汇或句型，而是想说的时候无法迅速进行英语思维，组织准确的英语表达。其实，归根结底是因为说得少导致不善于表达而最终不敢说，懒得说了。所以，教师应始终鼓励和培养学生大胆讲、经常讲、反复讲英语的良好习惯。
（3）广泛地读
造成学生阅读困难的主要原因是：“没有养成良好的阅读习惯，阅读量不够，词汇量少且知识面狭窄。”因此，扩大阅读量是当务之急。教师可以在布置课外作业时有意识地建议或指定某种英语报刊、杂志或难度适中的书籍作为学生的补充阅读材料，通过定期检查、答疑、讨论交流的监督和反馈手段培养学生的良好阅读习惯。这是高中英语教学中非常重要的一环。因为，英语教师都会有同感：足够的词汇量和理解能力是英语学习中最根本的基础之一。
（4）反复地写
写作是英语教学中难度最大的一项技能。我们在实际教学中深有体会的是：写字训练容易布置，但批改和反馈校正难，因此写作能力的提高缓慢。主要原因在于学生的习作中各种类型的错误太多，加上学生人数多，要细致批改和个别辅导的难度很大。不过即使再难，我们也要重视进行这方面的训练，因为练习写作能极大地促进英语思维的发展，从而带动口语能力的提高。首先，应该有量的保证，至少每周写一篇，可以结合课文，也可以以周记的形式。其次，多提供参考范文，以帮助学生通过一定的模仿练习来尽量减少不必要的错误。最后是尽量避免全批全改（减少教师工作量，加快写作训练周期），批改量可控制在能归纳出典型或共性的错误为宜，主要精力在集体讲评结合个别辅导上，同时让学生反复地写，二稿不行直至三稿，这样学生的写作能力才能获得较大提高。
总之，随着教育教学的大力改革，学生已真正成为学习的主人，教师只有不断改进教法，“以生为本”，帮助学生克服困难，指导学生进一步完善学法，才能引导学生走向成功之路，真正实现素质教育的目的和意义！
（作者单位：广东省深圳市南山区北京师范大学南山附属学校 518000）