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【摘要】新课程改革的教学理念是改变教师的教法和学生的学法。通过研究性学习，参与性学习，体验性学习和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展。尝试高中微型、微量化试验—废旧的透明软塑料瓶、塑料吸管、自行车气门芯、回形针代替原实验中的玻璃导管、塑料导管和试管夹。改进后的实验微型微量、操作简便、废物利用、节约环保、效果良好、便于普及，适用于学生实验。
【关键词】体验；实践；研究；微型；微量；节约环保
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0177-02
新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性学习，参与性学习，体验性学习和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展。因此，新课标理念下的化学教学活动不应同于传统的课堂教学，改变教师的教法和学生的学法是在教学活动中体现最新教学理念的关键，以NH3喷泉试验为例：在高二教材中演示试验“喷泉实验”能使学生了解到氨气极易溶于水的性质，但教师的演示实验留给学生的印象远远没有学生试验深刻，而且无法培养学生的动手能力。实验前必须在圆底烧瓶中收集满NH3，才会有预期的实验效果，对药品的消耗量大，对环境也有一定的污染。实验操作过程较复杂。圆底烧瓶的橡胶塞必须塞紧，否则有可能在实验过程中由于瓶内水的质量增加而造成橡胶塞脱落，而使实验失败。而试验的要点仅凭教师一遍两遍地講，很难使所有同学掌握所有的要点。而我是这样尝试改变的。
一、转变教育思想，更新教学理念
新课程理念要打破以讲授、灌输为主的教学方式，学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。我改变了原先的原理讲解—装置—步骤，注意点--演示一系列教师讲解的知识形成方式，变成师生先一同进行原理学习，然后由学生自己寻找出注意点“必须先通过胶头滴管向圆底烧瓶中注入一定量的水，水吸收氨气后圆底烧瓶内可形成负压，因而可出现喷泉现象”然后由学生亲自操作，实验结束后进行交流与讨论，总结出实验结论。由于在教学中，这一改变更加注重了知识的形成过程，使学生掌握知识的同时，牢牢地掌握了氨气的性质及喷泉试验的原理。
二、改变学习方式，合作探究进课堂
1.合作学习是化学学习的一种重要手段，新课程的实施中更注重让学生在合作学习中获取进步，在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。在学生牢牢地掌握了氨气的性质及喷泉试验的原理同时，我安排了讨论“是否有其他方法能让氨气出现喷泉现象”我将学生分组讨论，让小组成员相互交流，各抒己见。同学之间相互取长补短，互教互学，集思广益，最终我们把实验中的圆底烧瓶，改为医用输液的塑料软瓶，要想形成“负压”，只需挤压塑料软瓶，使一定量的水进入软瓶内即可出现喷泉现象，整个实验装置，无需胶头滴管，简洁便于操作。而学生在充满合作机会的个体与群体的交往中学会沟通，学会互助，学会分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时，合作学习也能成为优差互补的重要手段。
2.科学探究是学习化学的重要途径
化学是以实验为基础的一门学科，在化学教学中，提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要创造条件尽可能让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验方案，参与设计。我又进一步提出了探讨方案“现在提倡环保，节约，是否能在不改变科学原理的前提条件下，对实验装置进一步改进？”学生通过设想，收集材料，交流与讨论等探究环节，最终得出了结论∶尝试高中微型、微量化试验—废旧的透明软塑料瓶、塑料吸管、自行车气门芯、回形针代替原实验中的玻璃导管、塑料导管和试管夹。改进后的实验微型微量、操作简便、废物利用、节约环保、效果良好、便于普及，适用于学生实验。在活动过程中，学生通过研究性学习，参与性学习，体验性学习和实践性学习，不仅掌握了科学理论知识而且培养了学生对化学的探究兴趣和创新精神。
这样就成功地把书上的演示实验转变成了探究性学生实验，从而引导学生通过实驗去发现和探究解决问题的方法，在实验中培养了学生的科学素养，使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。
三、鼓励学生主动质疑，强化学生的提问意识
教师应鼓励学生主动质疑。教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。"给人以鱼，不如授之以渔"。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反应；在总结知识时还要不断追问。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给于解决。作为教师要充分了解学生，做好学生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。充分调动学生的积极性和主动性。
新课程改革的教学理念是以培养和提高人的素质为教育教学的目标。围绕这一目标，许多教师在教学领域进行了广泛的探索和实践，新课程背景下的化学教学，要重视合作探究，注重学生的学习活动的质量，力求在每一节的教学活动中贯彻新课标的精神，才能使化学课堂教学有本质的改变。
【关键词】体验；实践；研究；微型；微量；节约环保
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0177-02
新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性学习，参与性学习，体验性学习和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展。因此，新课标理念下的化学教学活动不应同于传统的课堂教学，改变教师的教法和学生的学法是在教学活动中体现最新教学理念的关键，以NH3喷泉试验为例：在高二教材中演示试验“喷泉实验”能使学生了解到氨气极易溶于水的性质，但教师的演示实验留给学生的印象远远没有学生试验深刻，而且无法培养学生的动手能力。实验前必须在圆底烧瓶中收集满NH3，才会有预期的实验效果，对药品的消耗量大，对环境也有一定的污染。实验操作过程较复杂。圆底烧瓶的橡胶塞必须塞紧，否则有可能在实验过程中由于瓶内水的质量增加而造成橡胶塞脱落，而使实验失败。而试验的要点仅凭教师一遍两遍地講，很难使所有同学掌握所有的要点。而我是这样尝试改变的。
一、转变教育思想，更新教学理念
新课程理念要打破以讲授、灌输为主的教学方式，学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。我改变了原先的原理讲解—装置—步骤，注意点--演示一系列教师讲解的知识形成方式，变成师生先一同进行原理学习，然后由学生自己寻找出注意点“必须先通过胶头滴管向圆底烧瓶中注入一定量的水，水吸收氨气后圆底烧瓶内可形成负压，因而可出现喷泉现象”然后由学生亲自操作，实验结束后进行交流与讨论，总结出实验结论。由于在教学中，这一改变更加注重了知识的形成过程，使学生掌握知识的同时，牢牢地掌握了氨气的性质及喷泉试验的原理。
二、改变学习方式，合作探究进课堂
1.合作学习是化学学习的一种重要手段，新课程的实施中更注重让学生在合作学习中获取进步，在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。在学生牢牢地掌握了氨气的性质及喷泉试验的原理同时，我安排了讨论“是否有其他方法能让氨气出现喷泉现象”我将学生分组讨论，让小组成员相互交流，各抒己见。同学之间相互取长补短，互教互学，集思广益，最终我们把实验中的圆底烧瓶，改为医用输液的塑料软瓶，要想形成“负压”，只需挤压塑料软瓶，使一定量的水进入软瓶内即可出现喷泉现象，整个实验装置，无需胶头滴管，简洁便于操作。而学生在充满合作机会的个体与群体的交往中学会沟通，学会互助，学会分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时，合作学习也能成为优差互补的重要手段。
2.科学探究是学习化学的重要途径
化学是以实验为基础的一门学科，在化学教学中，提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要创造条件尽可能让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验方案，参与设计。我又进一步提出了探讨方案“现在提倡环保，节约，是否能在不改变科学原理的前提条件下，对实验装置进一步改进？”学生通过设想，收集材料，交流与讨论等探究环节，最终得出了结论∶尝试高中微型、微量化试验—废旧的透明软塑料瓶、塑料吸管、自行车气门芯、回形针代替原实验中的玻璃导管、塑料导管和试管夹。改进后的实验微型微量、操作简便、废物利用、节约环保、效果良好、便于普及，适用于学生实验。在活动过程中，学生通过研究性学习，参与性学习，体验性学习和实践性学习，不仅掌握了科学理论知识而且培养了学生对化学的探究兴趣和创新精神。
这样就成功地把书上的演示实验转变成了探究性学生实验，从而引导学生通过实驗去发现和探究解决问题的方法，在实验中培养了学生的科学素养，使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。
三、鼓励学生主动质疑，强化学生的提问意识
教师应鼓励学生主动质疑。教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。"给人以鱼，不如授之以渔"。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反应；在总结知识时还要不断追问。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给于解决。作为教师要充分了解学生，做好学生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。充分调动学生的积极性和主动性。
新课程改革的教学理念是以培养和提高人的素质为教育教学的目标。围绕这一目标，许多教师在教学领域进行了广泛的探索和实践，新课程背景下的化学教学，要重视合作探究，注重学生的学习活动的质量，力求在每一节的教学活动中贯彻新课标的精神，才能使化学课堂教学有本质的改变。