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摘要：分层教学是一种创新型的教学方法，分层教学的中心是学生，在高中化学教学过程中采用分层教学的方法，能够充分尊重每位学生的差异，让不同层次的学生在学习的过程中均有收获，从而实现全体学生的全面发展。在化学中实施分层教学时，需从教学目标、问题设置、评价标准三个方面进行分层。
关键词：高中化学；分层教学；教学目标
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-029-1
人与人之间存在着各种各样的差异，这些差异都源于我们每个人身体的机能差异、生活环境的不同。要实现高效率高质量的课堂教学，就一定要重视学生之间的水平分布，对不同水平的学生采取适合的教学方式，展开阶梯式的分层教学。传统的教学方式过于平均，一味追求学生的整体发展，严重阻碍了学生个性化发展。受传统教学方式的影响，高中化学教师仍然沿用以前的教学模式，导致学生的整体化学水平普遍不高。而分层教学完全改变了这种教学现状，有针对性地对学生展开教学，实现了高中化学教学的实际价值。
一、教学目标要分层
教师在制定分层教学目标时，要根据班级的实际情况进行制定，尽量让每位学生都可以达标。首先，教师需要在平时的交流、讯问中了解学生的学习情况、兴趣爱好等；其次，教师应结合自己所在班级中学生的实际情况进行分组，把学习情况相当的人分为一组，这样可以加强学生的互助学习，以及学习的积极性。例如，教师讲解高中课本中“氯气的性质与成分”一章时，对层次不同的学生可以提出不同的教学目标：对基礎相对较差的学生（第一层次），他们只需要对氯气的成分及性质等基础知识掌握即可；对基础一般的学生（第二层次）的学生的要求要相对较高一些，在掌握上述知识的基础上，学生还需要学会分析，当氯气参加化学反应时，氯气颜色的变化情况以及其扮演的角色；对于基础较好的学生（第三层次），在熟练掌握以上知识的同时，还要知道气体的制备方法以及实际用途等。
为了使得每位学生的学习效果达到最佳状态，教师在进行化学教学时，要对教学目标与内容进行分层。教师可以将内容分为基础性知识、提高性知识、拓展性知识；相应的教学目标可划分为，基础目标、提高目标以及拓展目标。这三个层次的教学内容与教学目标分别针对学习水平在第一、二、三层次的学生。
二、问题设置要分层
分层设计问题是调动学生积极性和主动性的重要手段。由于学生之间学习能力以及基础水平之间的差异，教师应做到满足每个层次的学生的需要设计问题层次。例如，教师在讲解“碱金属”章节时，有一节是关于“钠的性质”的，在学到此节内容时，课本中给出了一个演示实验，实验内容如下：将一小块钠金属放入到装有硫酸铜液体的烧杯中，会发现有大量的气体生成，而且烧杯中有蓝色的沉淀物质生成，蓝色沉淀中又混有少量的黑色的沉淀。根据此实验现象，教师可以对问题进行如下的分层设定：1.结合你的化学知识，对此实验现象进行描述（描述性）；2.根据已有的化学知识，分析蓝色沉淀物是什么？（判别性）；3.根据金属活动顺序表可知，钠金属比铜金属的化学性质要活泼，理论上讲，钠金属可以将硫酸铜中的铜离子给置换出来，但是，实验现象中并没有发现铜金属的产生，试分析其原因（分析性）；4.请猜想沉淀物中的黑色沉淀是什么（创造性）；5.试分析产生黑色沉淀的化学原理（推断性）。上述五个问题都属于不同层次的问题，且难度呈阶梯状上升。因此，这样的提问方式可以活跃每个层次的学生的思维，从而使得每个学生都有收获。学生在解决问题的过程中，可以共同讨论、互相启发，这样可以调动每个学生的积极性，且可以有效地锻炼学生的思维能力。
即使是同一班级的学生，思维方式和学习能力也是有很大差距的，为了顾及到每个学生，教师在设计问题时应注意层次设计，对于基础较差的学生，可以使用判别性题目；对于一般的学生，可以使用设计描述性、分析性的题目；而对于基础较好的学生，则可设计创新题、推断题。结合学生的实际水平，进行有针对性的、有选择性的提问，从而让每位学生都能参与到课堂学习中。
三、教学评估要分层
高中生正处于心理敏感阶段，学生会比较在意老师给予自己的评价。他们甚至认为，教师对自己的评价会影响到以后的发展。因此，教师应做到科学地评价每个学生，综合学生的心理特点以及学习水平，给予不同层次的评价标准。
例如，在评价学生时，教师应将总结型的评价方式变为形成型的评价方式，形成型的评价是把目标参照作为目的，即从传统的排名式的横向评价，变为学生自身的纵向自我评价。学生通过纵向比较自己的表现，把自身的进步作为目标，来激励自己，从而使自己的自信心和学习动机大大提高。此外，教师还应将分层评价运用到多方面中，如课堂提问、课后作业、实际操作、方案设计等。同时，教师在诊断学生的能力时，也要针对学生的能力，进行分层命题，试卷的难度和评分标准均要有所不同。
在教学过程中，分层评价起着很重要的作用。一味地使用相同的评价方式，会让学生感到厌倦，不利于学生的进步，所以在评价时要采取多层次，多样式的评价方式，对于基础较差的学生应多采取鼓励的评价方式，对于成绩较好的学生多采取竞争性的评价方式。
总之，分层的教学模式是学生差异性的必然产物。采用分层的教学模式，能使不同层次的学生的潜能都得到有效的挖掘，能使每个学生的学习能力都有所提高，这与素质教育的理念相一致。在实际应用分层教学时，教师应对学生的实际情况进行分层，同时，也应对教学内容、目标，以及评价方式进行分层，以确保分层教学这一新颖的教学方法的价值发挥到最大。
关键词：高中化学；分层教学；教学目标
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-029-1
人与人之间存在着各种各样的差异，这些差异都源于我们每个人身体的机能差异、生活环境的不同。要实现高效率高质量的课堂教学，就一定要重视学生之间的水平分布，对不同水平的学生采取适合的教学方式，展开阶梯式的分层教学。传统的教学方式过于平均，一味追求学生的整体发展，严重阻碍了学生个性化发展。受传统教学方式的影响，高中化学教师仍然沿用以前的教学模式，导致学生的整体化学水平普遍不高。而分层教学完全改变了这种教学现状，有针对性地对学生展开教学，实现了高中化学教学的实际价值。
一、教学目标要分层
教师在制定分层教学目标时，要根据班级的实际情况进行制定，尽量让每位学生都可以达标。首先，教师需要在平时的交流、讯问中了解学生的学习情况、兴趣爱好等；其次，教师应结合自己所在班级中学生的实际情况进行分组，把学习情况相当的人分为一组，这样可以加强学生的互助学习，以及学习的积极性。例如，教师讲解高中课本中“氯气的性质与成分”一章时，对层次不同的学生可以提出不同的教学目标：对基礎相对较差的学生（第一层次），他们只需要对氯气的成分及性质等基础知识掌握即可；对基础一般的学生（第二层次）的学生的要求要相对较高一些，在掌握上述知识的基础上，学生还需要学会分析，当氯气参加化学反应时，氯气颜色的变化情况以及其扮演的角色；对于基础较好的学生（第三层次），在熟练掌握以上知识的同时，还要知道气体的制备方法以及实际用途等。
为了使得每位学生的学习效果达到最佳状态，教师在进行化学教学时，要对教学目标与内容进行分层。教师可以将内容分为基础性知识、提高性知识、拓展性知识；相应的教学目标可划分为，基础目标、提高目标以及拓展目标。这三个层次的教学内容与教学目标分别针对学习水平在第一、二、三层次的学生。
二、问题设置要分层
分层设计问题是调动学生积极性和主动性的重要手段。由于学生之间学习能力以及基础水平之间的差异，教师应做到满足每个层次的学生的需要设计问题层次。例如，教师在讲解“碱金属”章节时，有一节是关于“钠的性质”的，在学到此节内容时，课本中给出了一个演示实验，实验内容如下：将一小块钠金属放入到装有硫酸铜液体的烧杯中，会发现有大量的气体生成，而且烧杯中有蓝色的沉淀物质生成，蓝色沉淀中又混有少量的黑色的沉淀。根据此实验现象，教师可以对问题进行如下的分层设定：1.结合你的化学知识，对此实验现象进行描述（描述性）；2.根据已有的化学知识，分析蓝色沉淀物是什么？（判别性）；3.根据金属活动顺序表可知，钠金属比铜金属的化学性质要活泼，理论上讲，钠金属可以将硫酸铜中的铜离子给置换出来，但是，实验现象中并没有发现铜金属的产生，试分析其原因（分析性）；4.请猜想沉淀物中的黑色沉淀是什么（创造性）；5.试分析产生黑色沉淀的化学原理（推断性）。上述五个问题都属于不同层次的问题，且难度呈阶梯状上升。因此，这样的提问方式可以活跃每个层次的学生的思维，从而使得每个学生都有收获。学生在解决问题的过程中，可以共同讨论、互相启发，这样可以调动每个学生的积极性，且可以有效地锻炼学生的思维能力。
即使是同一班级的学生，思维方式和学习能力也是有很大差距的，为了顾及到每个学生，教师在设计问题时应注意层次设计，对于基础较差的学生，可以使用判别性题目；对于一般的学生，可以使用设计描述性、分析性的题目；而对于基础较好的学生，则可设计创新题、推断题。结合学生的实际水平，进行有针对性的、有选择性的提问，从而让每位学生都能参与到课堂学习中。
三、教学评估要分层
高中生正处于心理敏感阶段，学生会比较在意老师给予自己的评价。他们甚至认为，教师对自己的评价会影响到以后的发展。因此，教师应做到科学地评价每个学生，综合学生的心理特点以及学习水平，给予不同层次的评价标准。
例如，在评价学生时，教师应将总结型的评价方式变为形成型的评价方式，形成型的评价是把目标参照作为目的，即从传统的排名式的横向评价，变为学生自身的纵向自我评价。学生通过纵向比较自己的表现，把自身的进步作为目标，来激励自己，从而使自己的自信心和学习动机大大提高。此外，教师还应将分层评价运用到多方面中，如课堂提问、课后作业、实际操作、方案设计等。同时，教师在诊断学生的能力时，也要针对学生的能力，进行分层命题，试卷的难度和评分标准均要有所不同。
在教学过程中，分层评价起着很重要的作用。一味地使用相同的评价方式，会让学生感到厌倦，不利于学生的进步，所以在评价时要采取多层次，多样式的评价方式，对于基础较差的学生应多采取鼓励的评价方式，对于成绩较好的学生多采取竞争性的评价方式。
总之，分层的教学模式是学生差异性的必然产物。采用分层的教学模式，能使不同层次的学生的潜能都得到有效的挖掘，能使每个学生的学习能力都有所提高，这与素质教育的理念相一致。在实际应用分层教学时，教师应对学生的实际情况进行分层，同时，也应对教学内容、目标，以及评价方式进行分层，以确保分层教学这一新颖的教学方法的价值发挥到最大。