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新课程实施以来，广大历史教师围绕新理念、新课标组织教学，历史课上出现多样化的教学模式，教师的教学方式、学生的学习方式都发生可喜的变化。45分钟的课堂里常是欢声笑语、高潮迭起，好像历史课已经走进了新课程的最佳状态。其实并非如此，笔者认为，有些教师对新课程的理解是片面的、肤浅的，突出的表现是重现象轻本质、重形式轻实质，使课堂中出现虚假的繁荣。笔者通过下学校听课、评课，对历史课堂实践中某些教学行为和现象进行剖析，对初中历史新课程的课堂教学提出几点思考。
1 在三维目标的达成过程中要重视知识目标的达成
新课程改革抛弃了知识本位观，反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当做知识容器的观念。但是，它并不排斥知识本身。相反，改革是为了让学生获得更多的知识。历史新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发，要求学生掌握基本的历史知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本的历史线索两部分。笔者在听课的过程中发现，一些教师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，更多地关注了后两者。他们把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上关注学生的体验和感悟，但在完成知识目标的教学中常常蜻蜓点水，似乎强调了基础知识就背离了课改的初衷。例如，有位教师在设计“春秋争霸”一课时，课前布置学生把这课出现的成语“一鸣惊人”“退避三舍”“围魏救赵”等以自己喜欢的形式表现出来，形式非常活泼。但是，这一时期的时代特征是什么？齐桓公、晋文公成就霸业的原因是什么？这些本应在师生的活动中解决的知识，却不了了之。
学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时，才能形成历史学习的初步能力，才能真正学会学习。因此，要真正实现历史新课程的培养目标，不仅不能贬低知识的地位，反而应当进一步强化知识的作用，通过师生的活动，最大限度地充实和丰富教科书所设计的历史基础知识的框架，使文字知识“活”起来。能否做到这一点，直接关系到历史知识的质量和水平，进而关系到三维目标能否有效达成。
2 实现课堂教学形式多样化不能走形式
历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，教师积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织丰富多彩的教学活动，课堂讨论、组织辩论会、编历史剧、开展历史知识竞赛、成语接力赛等都是常用的教学形式。在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。
但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如，历史剧是学生非常喜欢的形式，但是教师在设计这些活动、指导学生编演时没有充分考虑要达到什么目的，学生可以从中了解些什么，有时候表演的过程中学生嘻嘻哈哈，内容简单，形式单一，表演过后就进入下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知。如“秦巩固统一的措施有哪些”，这样的问题书中是可以找到答案的，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争论，久而久之还会泯灭学生思考的热情。因此，课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而创设情境。追求表面的形式，会远离新课程的要求。
3 创造互动式课堂不能丢掉秩序和规则
为了让学生动起来，让课堂活起来，教师可谓绞尽脑汁。有些课堂确实活起来了，教师与学生平等地交流、探讨，学生大胆地发表自己的看法。可是，另一个问题也随之出现，有时候，学生一旦动起来，课堂秩序就没有了，学生各说各的，似乎发表意见的学生或者小组与自己毫无关系。
“科学技术的重大成果”一课，其教学内容有三小目：1）造纸术的发明和改进；2）数学研究的硕果；3）医学、农学、地理学的成就。任课教师在设计这节课时采用非常灵活的方法：“你认为以上3个方面中探讨的哪项成就对后世的影响最深远？”按照自愿的原则进行组合，持相同意见的学生到一个组，阅读课文，补充资料，然后分组坐定之后，交流各自的看法。各小组的学生非常积极，从各个角度论证本组所选的成就的重大意义，教师作适当点拨。
应该说，教师的教学设计是比较新颖的，改变了过去文化课教学中的枯燥乏味，学生学习、参与的热情被激发出来。但是，在其中某一个小组阐述观点、表达成果的时候，其他小组的学生要么忙着整理自己的资料，要么说笑、吵闹。学生不倾听，不补充，不否定，明显的错误发现不了，对于每个小组成员来说，他只是了解了本小组的研究内容，而对其他小组完成的那部分知识就知之甚少。毫无疑问，失去有效的课堂管理，就不会有成功的课堂教学。在这种情况下，教师就要在日常的教学中和学生一起建立起新规则，培养学生学会倾听、学会质疑，同时学会理解别人、尊重别人，共享他人的思维方法和思维成果，在追求课堂的民主、开放的同时有共同遵守的秩序和规则。
4 确立学生主体地位不能轻视教师的作用
历史新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位。在听课中欣喜地看到，大多数教师在教学的过程中非常注意发挥学生主体的作用，尊重学生的主体地位。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，教师扮演的似乎是可有可无的角色。
例如，有一位教师在讲“南方经济的发展”时，把全班分为若干小组，教师在课前把问题布置给学生，由学生查找相关资料，上课时学生以小组为单位谈本小组对问题的理解和认识。由于各小组准备充分，所以学生的热情很高，也讲得头头是道。但是受年龄、阅历及知识水平的限制，有些问题说得不够完整，有些观点也有失偏颇，教师在小组总结时应该予以补充和纠正。可是在一节课里教师只是在各小组间穿行，就像一个旁观者，在学生学习的过程中缺乏有效的指导。
新课程下教师的角色确实发生变化，但是教师的作用不但不应削弱，反而应该加强。新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措，需要指导、点拨和帮助。因此，在日常的教学活动中，教师除了创设丰富的教学环境激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习服务外，更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，与学生一起去寻找真理，真正成为学生学习的向导。
总之，历史课堂中出现的合作的低效、提问的泛化等问题是教师必须认真思考和应对的。课堂是教育教学改革的归属和落脚点，解决现存问题，推进历史教学改革向纵深发展，对一线历史教师来说任重道远。
（作者单位：湖北省郧县教研室）
1 在三维目标的达成过程中要重视知识目标的达成
新课程改革抛弃了知识本位观，反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当做知识容器的观念。但是，它并不排斥知识本身。相反，改革是为了让学生获得更多的知识。历史新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发，要求学生掌握基本的历史知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本的历史线索两部分。笔者在听课的过程中发现，一些教师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，更多地关注了后两者。他们把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上关注学生的体验和感悟，但在完成知识目标的教学中常常蜻蜓点水，似乎强调了基础知识就背离了课改的初衷。例如，有位教师在设计“春秋争霸”一课时，课前布置学生把这课出现的成语“一鸣惊人”“退避三舍”“围魏救赵”等以自己喜欢的形式表现出来，形式非常活泼。但是，这一时期的时代特征是什么？齐桓公、晋文公成就霸业的原因是什么？这些本应在师生的活动中解决的知识，却不了了之。
学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时，才能形成历史学习的初步能力，才能真正学会学习。因此，要真正实现历史新课程的培养目标，不仅不能贬低知识的地位，反而应当进一步强化知识的作用，通过师生的活动，最大限度地充实和丰富教科书所设计的历史基础知识的框架，使文字知识“活”起来。能否做到这一点，直接关系到历史知识的质量和水平，进而关系到三维目标能否有效达成。
2 实现课堂教学形式多样化不能走形式
历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，教师积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织丰富多彩的教学活动，课堂讨论、组织辩论会、编历史剧、开展历史知识竞赛、成语接力赛等都是常用的教学形式。在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。
但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如，历史剧是学生非常喜欢的形式，但是教师在设计这些活动、指导学生编演时没有充分考虑要达到什么目的，学生可以从中了解些什么，有时候表演的过程中学生嘻嘻哈哈，内容简单，形式单一，表演过后就进入下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知。如“秦巩固统一的措施有哪些”，这样的问题书中是可以找到答案的，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争论，久而久之还会泯灭学生思考的热情。因此，课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而创设情境。追求表面的形式，会远离新课程的要求。
3 创造互动式课堂不能丢掉秩序和规则
为了让学生动起来，让课堂活起来，教师可谓绞尽脑汁。有些课堂确实活起来了，教师与学生平等地交流、探讨，学生大胆地发表自己的看法。可是，另一个问题也随之出现，有时候，学生一旦动起来，课堂秩序就没有了，学生各说各的，似乎发表意见的学生或者小组与自己毫无关系。
“科学技术的重大成果”一课，其教学内容有三小目：1）造纸术的发明和改进；2）数学研究的硕果；3）医学、农学、地理学的成就。任课教师在设计这节课时采用非常灵活的方法：“你认为以上3个方面中探讨的哪项成就对后世的影响最深远？”按照自愿的原则进行组合，持相同意见的学生到一个组，阅读课文，补充资料，然后分组坐定之后，交流各自的看法。各小组的学生非常积极，从各个角度论证本组所选的成就的重大意义，教师作适当点拨。
应该说，教师的教学设计是比较新颖的，改变了过去文化课教学中的枯燥乏味，学生学习、参与的热情被激发出来。但是，在其中某一个小组阐述观点、表达成果的时候，其他小组的学生要么忙着整理自己的资料，要么说笑、吵闹。学生不倾听，不补充，不否定，明显的错误发现不了，对于每个小组成员来说，他只是了解了本小组的研究内容，而对其他小组完成的那部分知识就知之甚少。毫无疑问，失去有效的课堂管理，就不会有成功的课堂教学。在这种情况下，教师就要在日常的教学中和学生一起建立起新规则，培养学生学会倾听、学会质疑，同时学会理解别人、尊重别人，共享他人的思维方法和思维成果，在追求课堂的民主、开放的同时有共同遵守的秩序和规则。
4 确立学生主体地位不能轻视教师的作用
历史新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位。在听课中欣喜地看到，大多数教师在教学的过程中非常注意发挥学生主体的作用，尊重学生的主体地位。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，教师扮演的似乎是可有可无的角色。
例如，有一位教师在讲“南方经济的发展”时，把全班分为若干小组，教师在课前把问题布置给学生，由学生查找相关资料，上课时学生以小组为单位谈本小组对问题的理解和认识。由于各小组准备充分，所以学生的热情很高，也讲得头头是道。但是受年龄、阅历及知识水平的限制，有些问题说得不够完整，有些观点也有失偏颇，教师在小组总结时应该予以补充和纠正。可是在一节课里教师只是在各小组间穿行，就像一个旁观者，在学生学习的过程中缺乏有效的指导。
新课程下教师的角色确实发生变化，但是教师的作用不但不应削弱，反而应该加强。新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措，需要指导、点拨和帮助。因此，在日常的教学活动中，教师除了创设丰富的教学环境激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习服务外，更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，与学生一起去寻找真理，真正成为学生学习的向导。
总之，历史课堂中出现的合作的低效、提问的泛化等问题是教师必须认真思考和应对的。课堂是教育教学改革的归属和落脚点，解决现存问题，推进历史教学改革向纵深发展，对一线历史教师来说任重道远。
（作者单位：湖北省郧县教研室）