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【摘要】英语作为大学教育的重要组成部分，一直以来备受重视。传统的“以教师为主，学生为辅”的教学模式已越来越难以满足学生的需求。翻转课堂改变了传统的教学模式，为高校英语教学指明了一个全新的方向。本文将翻转课堂这种教学模式与高校英语写作课程相结合，丰富翻转课堂在我国英语写作教学的实践经验。
【关键词】翻转教学 写作教学 教学模式
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0126-01
引言
随着互联网技术的广泛应用，实现了将高校英语课堂与信息技术相结合的可能。近几年翻转课堂逐渐被我国教师所熟悉，但我国高校尤其在英语写作这一块，对翻转课堂的应用少之又少。本文将探讨翻转课堂这种教学模式在高校英语写作课上的应用过程，打破传统英语写作教学模式，让学生更有效地提高英语写作能力。
一、翻转课堂教学模式介绍
（一）翻转课堂教学模式的概念
翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新型的教学课堂模式，由萨尔曼可汗（Salman Khan）创造。2006 年他制作了第一个教学视频并在互联网上发布，很快引起了人们的关注，所有人都认为这种学习方式很特别、很不错（萨尔曼·可汗，2014）。这种课堂教学过程，让学生通过网上观看视频的方式获取知识，学生可以将课下学习所遇到的问题、心得和体会拿到课上与老师一起探讨，这种新颖的教学模式被称之为翻转课堂。（乔纳森·伯格曼，2015）
（二）翻转课堂模式的特点
第一，师生主动权发生变化。学生们在课前下载教师录制的视频进行相关学习，课下进行观看，根据自己的理解做出笔记，并完成一些练习。这样一来，学生占据了学习的主动权，颠覆了传统课堂教学以教师为中心的模式，达到了以學生为中心的目的。
第二，教学顺序发生变化。传统的教学模式是教师在课堂上进行讲解，学生在课下进行知识的消化；翻转课堂教学模式是学生在课下观看老师提前录制的视频，遇到问题可以到课堂上和老师一起探讨（崔艳辉，王轶，2014）。这样一来完全的颠覆了传统的教学顺序，与传统模式正相反。
第三，教学资源发生变化。在传统教学模式中，以课本或者老师的ppt为主，学生课上做笔记慢慢吸收知识；在翻转课堂中，以教师提前录制的视频或网上与课程有关的知识为主，课上与老师探讨交流为辅。
二、高校英语写作教学现状与存在问题
英语写作能力是英语语言能力的一个重要组成部分，但长期以来，我国学生的英语写作能力一直没有得到有效提高。造成这种现状的原因笔者总结有两点：第一，教学资源受限。英语写作教学对师生互动的要求较高，传统写作教学模式无法照顾到所有学生。第二，教与学双向问题。从教师角度看，提高学生的写作能力，不仅仅要从“写”这一方面入手，还需让学生课下进行其它大量练习（王海啸， 2009）。从学生角度看，他们不喜欢英语写作最主要原因就是教师讲解的知识点太乏味枯燥，这就显示出传统英语写作教学设计的缺陷，而翻转教学模式可以对以上问题进行改善。
三、翻转课堂教学模式在高校英语写作教学中的应用
（一）设计符合教学内容和学生特点的教学视频
教师在进行写作教学前，提前制作好教学视频。教学视频时间不宜过长，在10-15分钟之内最好。视频应配有相应的英语单词、短语、句子以及一些固定句型。教师制作好后发布到网上，让学生们回家后进行下载，教师也可以在视频最后标注一些需要学生回家思考的问题，学生观看后需要思考这些问题。教师在英语写作课程视频资料的选择上可以结合当前社会热点，激发学生的学习兴趣。（刘彬，戈玲玲，李广伟，2012）
（二）为学生设计学习任务单
翻转课堂与传统课堂不同之处在于给了学生充分自学的机会，学生的课下学习就成为了翻转课堂的重点。这就要求学生在课下需要观看教师提前录制好的教学视频，可同时也存在一些问题。由于学生程度良莠不齐，学习的积极性和主动性不一，有些学习动机不强的同学自主性较差，这就需要教师在录制教学视频的同时设定好学习任务单。学习任务单中可以包括这次英语写作课必须完成的内容，例如查阅与此次英语写作题目相关的资料、词汇、短语及可能要用到的句型等。教师可以通过学习任务单这种方法培养学生的自主学习能力。
（三）积极组织课堂活动，师生积极互动
课堂上，教师可以通过提问的方式检查学生们是否认真观看教学视频，这对写作教学的顺利进行有重要的作用。教师可以通过考察教学视频中的单词、读音、拼写等来进行检测。学生们在课堂上可以根据教学视频中不懂的问题提问，教师进行相应的解答。在讨论过程中，如果学生有些句子不会表达，教师在这个时候应予以提示，尽可能的引导学生自己说出每个句子。经过这个过程，每位同学心中应该对即将要写的内容有了一定的思路。当学生们在写作过程中遇到困难时，老师对其进行一对一指导。学生写完作文以后，老师尽量对每位学生的作文进行点评。
（四）课后反思和总结
在翻转写作课程结束之后，教师应该对授课结果进行总结研究。由于翻转课堂是一种全新的授课模式，学生需要时间去适应这种新的教学模式，所以教师要在课后通过给学生留作业的方式对学生的学习情况进行分析研究，不断完善翻转写作课堂这种新颖的授课方式，以达到最好的效果。
结语
随着英语教学改革的进行，翻转课堂这一教学模式将对我国高校的英语教学产生重要的影响。我们有理由相信，翻转课堂与英语写作教学相结合可以改善当前学生不喜欢英语写作这一现状；翻转课堂这一教学模式可以大大提高学生们的英语写作成绩，提高教师英语教学水平，促进英语教学的不断进步。
参考文献：
[1][美]乔纳森·伯格曼，[美]亚伦·萨姆.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，2015.
[2][美]萨尔曼·可汗. 翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命.刘婧，译.[M].杭州：浙江人民出版社，2014.
[3]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014.
[4]王海啸.大学英语教师与教学情况调查分析[J].外语界，2009.
[5]刘彬，戈玲玲，李广伟.基于语料库的大学英语写作教学模式实证研究 [J].外国语文，2012.
【关键词】翻转教学 写作教学 教学模式
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0126-01
引言
随着互联网技术的广泛应用，实现了将高校英语课堂与信息技术相结合的可能。近几年翻转课堂逐渐被我国教师所熟悉，但我国高校尤其在英语写作这一块，对翻转课堂的应用少之又少。本文将探讨翻转课堂这种教学模式在高校英语写作课上的应用过程，打破传统英语写作教学模式，让学生更有效地提高英语写作能力。
一、翻转课堂教学模式介绍
（一）翻转课堂教学模式的概念
翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新型的教学课堂模式，由萨尔曼可汗（Salman Khan）创造。2006 年他制作了第一个教学视频并在互联网上发布，很快引起了人们的关注，所有人都认为这种学习方式很特别、很不错（萨尔曼·可汗，2014）。这种课堂教学过程，让学生通过网上观看视频的方式获取知识，学生可以将课下学习所遇到的问题、心得和体会拿到课上与老师一起探讨，这种新颖的教学模式被称之为翻转课堂。（乔纳森·伯格曼，2015）
（二）翻转课堂模式的特点
第一，师生主动权发生变化。学生们在课前下载教师录制的视频进行相关学习，课下进行观看，根据自己的理解做出笔记，并完成一些练习。这样一来，学生占据了学习的主动权，颠覆了传统课堂教学以教师为中心的模式，达到了以學生为中心的目的。
第二，教学顺序发生变化。传统的教学模式是教师在课堂上进行讲解，学生在课下进行知识的消化；翻转课堂教学模式是学生在课下观看老师提前录制的视频，遇到问题可以到课堂上和老师一起探讨（崔艳辉，王轶，2014）。这样一来完全的颠覆了传统的教学顺序，与传统模式正相反。
第三，教学资源发生变化。在传统教学模式中，以课本或者老师的ppt为主，学生课上做笔记慢慢吸收知识；在翻转课堂中，以教师提前录制的视频或网上与课程有关的知识为主，课上与老师探讨交流为辅。
二、高校英语写作教学现状与存在问题
英语写作能力是英语语言能力的一个重要组成部分，但长期以来，我国学生的英语写作能力一直没有得到有效提高。造成这种现状的原因笔者总结有两点：第一，教学资源受限。英语写作教学对师生互动的要求较高，传统写作教学模式无法照顾到所有学生。第二，教与学双向问题。从教师角度看，提高学生的写作能力，不仅仅要从“写”这一方面入手，还需让学生课下进行其它大量练习（王海啸， 2009）。从学生角度看，他们不喜欢英语写作最主要原因就是教师讲解的知识点太乏味枯燥，这就显示出传统英语写作教学设计的缺陷，而翻转教学模式可以对以上问题进行改善。
三、翻转课堂教学模式在高校英语写作教学中的应用
（一）设计符合教学内容和学生特点的教学视频
教师在进行写作教学前，提前制作好教学视频。教学视频时间不宜过长，在10-15分钟之内最好。视频应配有相应的英语单词、短语、句子以及一些固定句型。教师制作好后发布到网上，让学生们回家后进行下载，教师也可以在视频最后标注一些需要学生回家思考的问题，学生观看后需要思考这些问题。教师在英语写作课程视频资料的选择上可以结合当前社会热点，激发学生的学习兴趣。（刘彬，戈玲玲，李广伟，2012）
（二）为学生设计学习任务单
翻转课堂与传统课堂不同之处在于给了学生充分自学的机会，学生的课下学习就成为了翻转课堂的重点。这就要求学生在课下需要观看教师提前录制好的教学视频，可同时也存在一些问题。由于学生程度良莠不齐，学习的积极性和主动性不一，有些学习动机不强的同学自主性较差，这就需要教师在录制教学视频的同时设定好学习任务单。学习任务单中可以包括这次英语写作课必须完成的内容，例如查阅与此次英语写作题目相关的资料、词汇、短语及可能要用到的句型等。教师可以通过学习任务单这种方法培养学生的自主学习能力。
（三）积极组织课堂活动，师生积极互动
课堂上，教师可以通过提问的方式检查学生们是否认真观看教学视频，这对写作教学的顺利进行有重要的作用。教师可以通过考察教学视频中的单词、读音、拼写等来进行检测。学生们在课堂上可以根据教学视频中不懂的问题提问，教师进行相应的解答。在讨论过程中，如果学生有些句子不会表达，教师在这个时候应予以提示，尽可能的引导学生自己说出每个句子。经过这个过程，每位同学心中应该对即将要写的内容有了一定的思路。当学生们在写作过程中遇到困难时，老师对其进行一对一指导。学生写完作文以后，老师尽量对每位学生的作文进行点评。
（四）课后反思和总结
在翻转写作课程结束之后，教师应该对授课结果进行总结研究。由于翻转课堂是一种全新的授课模式，学生需要时间去适应这种新的教学模式，所以教师要在课后通过给学生留作业的方式对学生的学习情况进行分析研究，不断完善翻转写作课堂这种新颖的授课方式，以达到最好的效果。
结语
随着英语教学改革的进行，翻转课堂这一教学模式将对我国高校的英语教学产生重要的影响。我们有理由相信，翻转课堂与英语写作教学相结合可以改善当前学生不喜欢英语写作这一现状；翻转课堂这一教学模式可以大大提高学生们的英语写作成绩，提高教师英语教学水平，促进英语教学的不断进步。
参考文献：
[1][美]乔纳森·伯格曼，[美]亚伦·萨姆.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，2015.
[2][美]萨尔曼·可汗. 翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命.刘婧，译.[M].杭州：浙江人民出版社，2014.
[3]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014.
[4]王海啸.大学英语教师与教学情况调查分析[J].外语界，2009.
[5]刘彬，戈玲玲，李广伟.基于语料库的大学英语写作教学模式实证研究 [J].外国语文，2012.