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摘 要：在新课程标准改革理念下，当前的小学语文教学工作中，教师更应当注重采用多样化的手段授课，让学生获得良好的学习体验。课堂是教学活动的主要场所，建立高校课堂，提高学生学习效果，让学生在高效率的学习活动中取得高效益的回报。基于此，本文主要探讨了新课改背景下小学语文教育教学中高效课堂的构建策略。
关键词：小学语文;高效课堂
语文是小学时期的主要科目之一，语文教学工作的开展不仅要求学生能够掌握文化知识，同时还要提升自身文学素养。但是不可否认，当前小学语文教学工作中依然有种种问题有待完善，并未取得良好的教学效果，而采用新型教学手段，构建高效课堂变得更加重要。教师要在有限的时间内让学生获取更多专业知识，认识到学习语文的价值和意义，积极配合教师，融入各教学环节中，化被动学习为主动学习，一同构建高效语文课堂。
一、教师需树立先进教学理念
以往的小学语文教学过程中，教师更为重视学生识字数量的多少、对词组的应用是否正确、对文字背后的文化意义及知识点的学习是否深入等，很多教师主要采用灌输式的教学模式。受这种落后教学理念的影响，部分学生学习兴趣较低、主动学习意识较弱。为达到构建小学语文教育教学高效课堂的目标，教师需要转变自己的教学理念，正视以往教学中存在的不足之处，将学生视为独立的个体，充分发挥自己的引导作用，为学生营造良好的学习氛围。
二、教师需了解学生实际需求
在新课改要求下，教师需要积极构建教育教学高效课堂。课前备课工作是影响教学效率及教学效果的基础，因而教师需要做好课前备课工作，以达到提升课堂教学效率的目的。在新课改要求下，教师在备课过程中，不能仅限于教材上的内容，还应深入分析语文教学目标，了解学生实际学习需求，积极创新备课内容。需要明确的是，整个教学活动的主体是小学生，小学生年龄较小，其心理、生理尚未发育成熟，且思维能力较弱，因此日常教学中，教师不能采用成年人的思维模式。另外，小学生由于年龄较小，较为活泼好动，自律能力较弱，课堂教学中易出现注意力不集中、开小差等违反课堂纪律的行为，导致课堂教学效果不够理想。此外小学生的好奇心也较重，对新鲜事物的兴趣比较高。教师应当充分考虑学生的这些特点，制定与学生认知能力、身心发展特点相符的教学计划，采用先进的教学方式，为学生营造良好的学习氛围，最终达到提高教学效率及教学效果的目的。同时，课堂教学中教师还要注意多鼓励学生，帮助学生树立自信心，提高其学习的积极性。
三、引导学生加强合作
在语文教学工作中教师应引导学生加强合作来构建高效课堂，新课程改革要求在各教学环节中体现出学生主体地位，让学生全面表现自己，将自身价值和优势展现出来，所以教师应依据语文学科特点和学生的身心发展需求，优化创新传统教学方式，让学生有交流沟通的空间，实现在合作探究中学习，并在这一潜移默化的过程中让学生形成良好的自主合作探究意识。需要注意的是，教师要加强对学生的观察和了解，以正确的眼光看待学生群体存在的差异性，依据学生个性化需求开展针对性指导工作，促进学生的共同进步和发展。所以说，构建高效语文课堂的主要途径之一就是让学生能够相互沟通交流，产生思维上的碰撞，具备良好语文思维能力。在后续语文教学工作中教师应采用小组合作教学模式，科学地为学生分组，依据其学习能力、兴趣爱好、年龄特点等分组，并为各小组选举组长，让组长配合和协助教师教学工作。在完成分组后，可以为各小组提出任务共同讨论，让小组当中各成员都有机会发表见解和看法，以此来激发学习热情，实现学生自主探究，培养团队合作能力、探究能力。例如，在教学《草船借箭》这一课时，在完成分组后，教师可以为小组提出具有针对性的问题：“《三国演义》同学们都较为熟悉，那么同学们知道《三国演义》中哪些人物的性格特点呢？能不能和其他同学分享一下？”“同学们知道《三国演义》中哪位英雄的伟大事迹呢？”再如，为学生讲解《白杨》这一课时，教师可以提出：“通过学习我们了解了‘白杨’的各项品质，那么‘白杨’的品质和社会中哪些现象能够相互联系呢？”提出具有探究性的问题，让学生在小组中深入思考，合作交流，产生思维上的碰撞，加深对文章的理解和认识。
四、反馈巩固，拓展深化
在教学完某一课后，教师可以针对所講内容和教学目标设置巩固性练习题，让学生独立完成，然后可采取小组成员互查、教师抽查等方式，调动学生的参与积极性，并尽量做到当堂完成、当堂反馈。在反馈巩固的基础上，教师还可以“借力发力”，顺势对学生的学习知识面进行有效的拓展。课本上的教学资源是有限的，如果师生只抓住课本去教、去学，那么教师的教学视野与学生的知识面都会受到限制。为此，教师应具备广阔的教学视野，与时俱进，跳出教材，走出学校小天地，面向社会大世界。
五、积极利用信息技术
在社会快速发展的背景下，信息技术在社会各个领域中都有着广泛的应用空间，在教学工作中也不例外，教师应依据教学内容和学生的个性化需求，发挥出信息技术的应用优势，将各种抽象、复杂的内容以更加直观、形象的形式展现出来，让学生将自身关注点放在学习中，激发学习欲望和主动性。当前微课、微视频、慕课教学资源被更多教师和学生利用，深受师生的喜爱，其中微课的特征是时间短、具有较强针对性，在语文教学工作中采用微课资源不仅能突破教学重难点，同时还会让学生对语文学习始终充满热情和主动性。而且微课的利用能拓展教学空间，教师会设计具有针对性的教学视频给学生观看，学生会利用业余时间实现碎片式学习、移动式学习。在后续教学工作中教师应落实小学语文教学工作信息化，利用信息技术把语文教学重点全面呈现给学生，帮助学生理解重点内容，提升学习效果。
综上所述，在新课改要求下，小学语文教师需深入探究如何构建小学语文教育教学高效课堂。在创建高效教学课堂的过程中，教师要关注学生的自主学习过程，使学生能够养成良好的学习习惯，引导学生加强合作、积极利用信息技术以及开展课前准备环节来构建高效课堂。只有这样，学生才能找到适合自己的学习方法，进而提升学习效果。
参考文献：
[1]王丽君.小学语文高效课堂教学模式的构建策略[J].黑河教育，2019（07）：50-51.
[2]吴春艳.素质教育下小学语文高效课堂的构建研究[J].学周刊，2019（18）：48-49.
关键词：小学语文;高效课堂
语文是小学时期的主要科目之一，语文教学工作的开展不仅要求学生能够掌握文化知识，同时还要提升自身文学素养。但是不可否认，当前小学语文教学工作中依然有种种问题有待完善，并未取得良好的教学效果，而采用新型教学手段，构建高效课堂变得更加重要。教师要在有限的时间内让学生获取更多专业知识，认识到学习语文的价值和意义，积极配合教师，融入各教学环节中，化被动学习为主动学习，一同构建高效语文课堂。
一、教师需树立先进教学理念
以往的小学语文教学过程中，教师更为重视学生识字数量的多少、对词组的应用是否正确、对文字背后的文化意义及知识点的学习是否深入等，很多教师主要采用灌输式的教学模式。受这种落后教学理念的影响，部分学生学习兴趣较低、主动学习意识较弱。为达到构建小学语文教育教学高效课堂的目标，教师需要转变自己的教学理念，正视以往教学中存在的不足之处，将学生视为独立的个体，充分发挥自己的引导作用，为学生营造良好的学习氛围。
二、教师需了解学生实际需求
在新课改要求下，教师需要积极构建教育教学高效课堂。课前备课工作是影响教学效率及教学效果的基础，因而教师需要做好课前备课工作，以达到提升课堂教学效率的目的。在新课改要求下，教师在备课过程中，不能仅限于教材上的内容，还应深入分析语文教学目标，了解学生实际学习需求，积极创新备课内容。需要明确的是，整个教学活动的主体是小学生，小学生年龄较小，其心理、生理尚未发育成熟，且思维能力较弱，因此日常教学中，教师不能采用成年人的思维模式。另外，小学生由于年龄较小，较为活泼好动，自律能力较弱，课堂教学中易出现注意力不集中、开小差等违反课堂纪律的行为，导致课堂教学效果不够理想。此外小学生的好奇心也较重，对新鲜事物的兴趣比较高。教师应当充分考虑学生的这些特点，制定与学生认知能力、身心发展特点相符的教学计划，采用先进的教学方式，为学生营造良好的学习氛围，最终达到提高教学效率及教学效果的目的。同时，课堂教学中教师还要注意多鼓励学生，帮助学生树立自信心，提高其学习的积极性。
三、引导学生加强合作
在语文教学工作中教师应引导学生加强合作来构建高效课堂，新课程改革要求在各教学环节中体现出学生主体地位，让学生全面表现自己，将自身价值和优势展现出来，所以教师应依据语文学科特点和学生的身心发展需求，优化创新传统教学方式，让学生有交流沟通的空间，实现在合作探究中学习，并在这一潜移默化的过程中让学生形成良好的自主合作探究意识。需要注意的是，教师要加强对学生的观察和了解，以正确的眼光看待学生群体存在的差异性，依据学生个性化需求开展针对性指导工作，促进学生的共同进步和发展。所以说，构建高效语文课堂的主要途径之一就是让学生能够相互沟通交流，产生思维上的碰撞，具备良好语文思维能力。在后续语文教学工作中教师应采用小组合作教学模式，科学地为学生分组，依据其学习能力、兴趣爱好、年龄特点等分组，并为各小组选举组长，让组长配合和协助教师教学工作。在完成分组后，可以为各小组提出任务共同讨论，让小组当中各成员都有机会发表见解和看法，以此来激发学习热情，实现学生自主探究，培养团队合作能力、探究能力。例如，在教学《草船借箭》这一课时，在完成分组后，教师可以为小组提出具有针对性的问题：“《三国演义》同学们都较为熟悉，那么同学们知道《三国演义》中哪些人物的性格特点呢？能不能和其他同学分享一下？”“同学们知道《三国演义》中哪位英雄的伟大事迹呢？”再如，为学生讲解《白杨》这一课时，教师可以提出：“通过学习我们了解了‘白杨’的各项品质，那么‘白杨’的品质和社会中哪些现象能够相互联系呢？”提出具有探究性的问题，让学生在小组中深入思考，合作交流，产生思维上的碰撞，加深对文章的理解和认识。
四、反馈巩固，拓展深化
在教学完某一课后，教师可以针对所講内容和教学目标设置巩固性练习题，让学生独立完成，然后可采取小组成员互查、教师抽查等方式，调动学生的参与积极性，并尽量做到当堂完成、当堂反馈。在反馈巩固的基础上，教师还可以“借力发力”，顺势对学生的学习知识面进行有效的拓展。课本上的教学资源是有限的，如果师生只抓住课本去教、去学，那么教师的教学视野与学生的知识面都会受到限制。为此，教师应具备广阔的教学视野，与时俱进，跳出教材，走出学校小天地，面向社会大世界。
五、积极利用信息技术
在社会快速发展的背景下，信息技术在社会各个领域中都有着广泛的应用空间，在教学工作中也不例外，教师应依据教学内容和学生的个性化需求，发挥出信息技术的应用优势，将各种抽象、复杂的内容以更加直观、形象的形式展现出来，让学生将自身关注点放在学习中，激发学习欲望和主动性。当前微课、微视频、慕课教学资源被更多教师和学生利用，深受师生的喜爱，其中微课的特征是时间短、具有较强针对性，在语文教学工作中采用微课资源不仅能突破教学重难点，同时还会让学生对语文学习始终充满热情和主动性。而且微课的利用能拓展教学空间，教师会设计具有针对性的教学视频给学生观看，学生会利用业余时间实现碎片式学习、移动式学习。在后续教学工作中教师应落实小学语文教学工作信息化，利用信息技术把语文教学重点全面呈现给学生，帮助学生理解重点内容，提升学习效果。
综上所述，在新课改要求下，小学语文教师需深入探究如何构建小学语文教育教学高效课堂。在创建高效教学课堂的过程中，教师要关注学生的自主学习过程，使学生能够养成良好的学习习惯，引导学生加强合作、积极利用信息技术以及开展课前准备环节来构建高效课堂。只有这样，学生才能找到适合自己的学习方法，进而提升学习效果。
参考文献：
[1]王丽君.小学语文高效课堂教学模式的构建策略[J].黑河教育，2019（07）：50-51.
[2]吴春艳.素质教育下小学语文高效课堂的构建研究[J].学周刊，2019（18）：48-49.