在参加校长任职资格培训的一个中午，我和几个学员在交流些问题，这时培训老师笑眯眯地说；“给大家一次学习的机会，我们来做一个有趣的选择题。”我们一听就笑着默许了。同时他还给大家明确了要求：只看题，不交流，独自写。
　　接着他就拿出了选择题：
　　从下列人中选择出你认为会造福世界的一个人：
　　A．笃信巫医和占卜；嗜烟如命；非常喜欢喝酒。
　　B．每天到中午才肯起床；曾经吸食毒品；每晚喝白兰地。
　　C．曾经是国家战斗英雄；不吸烟；偶尔喝酒；年轻时没做过违法的事。
　　D．学校给他的评价很差，化学、物理、代数、几何期末考试为3分；五年级起与女生接吻；在大学时差点被开除。
　　学员们挤在一起，但是没有进行交流，也许是这个问题太简单了。5分钟不到，从他们自信的表情来看，都已经胸有成竹地锁定了各自的标准答案。
　　结果，我们拿到一起，发现大家比较钟情于C，有些学员显得比较性急，催老师出示“标准答案”。他却卖起了关子——先让我们说说为什么这样认为。我们列举了其余3人的种种不是：最引起大家公愤的是那个各科成绩只有3分，还不务正业谈恋爱的人，显然这人激发起学员们几年来的“工作经验”，他们理所当然地认为：学习不行，还能干什么?何况还有各种恶习。正当大家热烈而又自信地交谈时，陈老师出示了答案是A：罗斯福，B：丘吉尔，C：希特勒，D：普京
　　看到答案，大家非常意外，让我们不满的A、B、D竟然是一些著名总统，而那个“甚好”的居然是万恶的纳粹头子希特勒，我们甚至怀疑自己听错了，但答案确实如此。
　　这次有趣的选择，为什么答案会引起那么大的反差呢?带给我们的不仅仅是意外，更多的应该是思考。我们在选择时，都很认真地在寻找ABCD中存在的缺点，一有缺点就毫不犹豫地说：“哎呀，这人不行”。但我们都忽略了一个问题：就是现在提供的部分资料能否反映一个人的全部个性，看到的缺点是否代表人的全部，不能，完全不能。但是我们却总喜欢凭借自己的“经验”去下结论。仔细联想平时的学校管理，同样存在这个现象。当管理者看到教师的一个缺点时，总是时刻惦记那个缺点，有些时候虽然教师的表现很好，但仍然不忘提醒教师注意缺点，甚至警告教师不要旧病重犯。我们在选择中发生了意外，其实患了个致命的错误——关注“缺点”。
　　有这么一个故事：一位渔夫在深海里打捞到一个硕大的珍珠，他无比兴奋，因为珍珠实在很大，但美中不足的是这颗黑珍珠上有一个白点，渔夫不满意。拿到家后小心地剥掉白点，就在渔夫细心而谨慎的剥离下，珍珠越来越小，到最后渔夫泪流满面——珍珠没有了。
　　其实，渔夫的心态和我们的选择思路有着相同之处，就是错误地钟情于缺点，更可悲的是总跟在缺点后面，只看到教师存在的缺点，无法以全面的、发展的眼光去看待我们的教师，无论进步、落后，我们的教师经常生活在否定中。一个教师如果很少得到表扬和激励，总是受到负面的评价，就会产生自我的“负驱动”，进而自暴自弃。特别是一些正在成长中的教师就像是一杯没有倒满的水，有的领导总是看到“还有一半空的”，有的领导总是看到“已经一半满了”，哪个更能让我们的教师有发展动力呢?当然是后者。关注缺点，只会让教师在你充满挑剔的眼神下，变得越来越不自信、甚至绝望；关注优点，能让教师感受学校管理者殷切的期望，体验成功的愉悦，获取前进的动力，奔向成功的彼岸。
　　(作者单位：浙江省富阳市富春四小)