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以培养学生交际能力为目标的交际教学法正在对外语教学界产生深刻影响。英语交际化教学是一种符合语言教学规律，符合九年制义务教育初中英语教学要求，行之有效的课堂教学方法。越来越多的教师在教学中采用这种教学方法。但在教学实践中也出现一些实际问题。对这些问题需要认真对待，并在实践中寻求有效的方法加以解决。
1.重交际内容，但不能忽视语言形式
交际化教学强调语言功能，突出交际内容。因为语言不是零散的单词或句子，而是以连贯的话语出现的。话语由
一系列的词构成，它表达相对完整的意思。所以，若不重视语言的功能而去学习语言，就难以达到最终掌握它的目的。但同时，语言的形式与功能之间不存在对应关系，同一形式的语言可能有不同的功能，同一功能也可能采用不同形式的语言。在目前的教学实践中，有只强调单项交际内容，而忽视多种语言形式的倾向，这是应加以改进的。
2.重语言实践能力，但不能忽视语言知识
交际教学法是在批判传统的语法-翻译教学法的基础上建立起来的，其中一个主要的原因在于传统的教学方法过分地强调语言知识的传授，而忽视了语言技能的培养。但是，当交际教学法被广泛采用的时候，却出现了在课堂上不敢传授语言知识的现象。语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，两者之间相互影响、相互促进，英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，尤其是对于把英语作为外语来学习和使用的中国人来说，更是如此。当然，英语教学不能停留在知识的传授和学习上，要把语言知识的学习与语言技能的培养有机地结合起来，语言知识的学习要有利于提高语言技能的质量，而在发展语言技能的同时，又不能忽视语言知识的学习。大纲关于教学目的的表述中“使学生获得英语基础知识”和“为交际初步运用英语能力”是并列的。问题的关键是如何处理好二者的关系。语言知识的主要内容之一是语法。从某种意义上讲，语法是培养语言能力的拐杖，培养语言实践能力必须借助于语言知识。“Shall we go boating next Sunday？”这句话所表达的建议去划船的内容必须落实在“Shall we~~~~”这样一个表达建议的问句中。要通过就如何表达类似内容的功能项目训练来提高语言实践能力，就不能不熟练地掌握这种语言形式。交际语言教学一向认为：语法知识，包括词语的用法，是交际能力的组成部分。虽然交际语言教学主张把培养学习者的交际能力做为语言教学的最终目标，但所有交际语言教学的理论家在为交际能力下定义时，无一不把语言能力(linquistic competence)，即掌握语言的知识，作为交际能力要具备的首要条件。
3.重交际质量,但得承认知识的局限
中学英语交际化教学的目的是培养学生为交际初步运用英语的能力。一个学生的交际能力以什么为标准呢？这就需要从语言交际质量的角度来考查。所谓交际质量，一般指：（1）语言的熟巧性；（2）语言的精确性；（3）语言的得体性。讲母语的人不仅懂得一些语法，更重要的是懂得什么场合，什么时候说什么样的话。这种背景知识使之能够选择自己所需要的语言。但这对初中生用英语交际来说是非常困难的。可这决不意味着我们的学生不可能进行有效交际。问题是：教师在培养学生交际能力的同时，要承认学生知识的局限，在不同的教学阶段，对学生提出不同程度的要求。教师的主要任务是：在承认知识局限的基础上，努力创造各种环境与条件，使学生在现有的知识水平上进行有效交际，即：每学一点英语知识，就创造适当的条件与环境，让学生加以运用。比如“建议”是初中英语语言功能项目中重要的一项，表达它的方式是多样的，我们可以说：“What do you think of going for a walk？”这句话的结构形式较复杂。我们还可以说“Would you like to go for a walk？”或“Why don’t we go for a walk？”或“What about going for a walk？”或“Shall we go for a walk？”这几句话一个比一个简单，而表达的功能却相同。初学时，可以先学最后这句。只要达到“提出建议”的目的，所进行的就是有效交际。随着知识水平的提高，逐步过渡到第一句。这样，学生明白这几句话的不同交际内涵，他们的交际水平也就慢慢提高了。
4.重口头交际，但不能忽视书面交际
有的人认为：在交际教学中，尤其在其起始阶段，似乎只有教口语，教听说，才是教交际，而教书面语，教读写，则不是教交际。这种认识完全是对交际语言教学的曲解。交际分口头交际和书面交际两种。交际教学法突出听和说的训练。但坚持听说领先，以听说为主，不是否定读写的重要性。大纲也指出；“在英语教学中，听说读写四个方面的训练相辅相成，互相促进，要进行全面训练，”“起始阶段后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写能力，使听、说、读、写全面发展。”但在目前的某些教学实践中，口头实践活动占据整个课堂。问答练习，角色演练，小组讨论等都是口头训练活动，这在客观上忽视了书面交际能力的培养。尤其是高年级，读写，特别是阅读能力的培养，就显得更加重要。
那么如何解决交际教学法中出现的这些问题呢？
首先，在对待交际法的态度上，我们不要走极端。在现代外语教学史上，一个时期强调这种教学法，另一个时期又强调另外一种，于是往往把原来的教学法说得一无是处。在外语教学中，应结合学生的实际水平，采用多种教学法相结合的手段。同时在教学中循序渐进，使学生逐步适应，做好多种教学方法的过渡和结合。
第二，要做到语言能力和交际能力的统一。理想的教学效果是二者都掌握得比较好。没有语言能力做基础，交际能力就会成为无本之木。如果谈话错误百出，就谈不上恰当与否，如果初学者的整体功，如在词汇理解和运用拼写法、造句等方面较弱，也谈不上交际能力的训练。
第三，我们广大英语教师要迅速转变观念，深刻领悟交际教学法的精髓。我们多数英语老师在自己上学时接受的是语法翻译法的教学，老的方法在头脑里根深蒂固，在实施交际教学法时很难摆脱老的教学方法。所采用的交际教学四不像。因此，我们广大英语教师应该在教学之余多钻研教学方法，尽快调整自己的教学策略，尽快适应现在的英语教学。
最后，交际教学法要求高素质的教师队伍。交际教学法一方面需要教师有很宽广的知识面，甚至是超出本专业的知识；另一方面，它要求教师有较强的语言运用能力。尤其是口语能力、语言学、教学法的运用都提出了更高的要求。这是因为，交际法的特点是通过交际获得语言知识，而教师不能在交际过程中熟练地、恰当地使用语言，那么学生在交际的过程中只传递了信息，却没有达到传递过程中的习得或者是错误地习得，这就违背了交际法的初衷。所以，教师必须在理论和实际运用上吃透交际法，再加上较好的口语能力，才能达到预期目的。
总之，我们必须用辨证唯物主义的思想方法去发现、分析和研究在交际化教学中所出现的矛盾的各个方面，去探索解决这些问题的方法，使交际化的课堂教学方法更加成熟。
1.重交际内容，但不能忽视语言形式
交际化教学强调语言功能，突出交际内容。因为语言不是零散的单词或句子，而是以连贯的话语出现的。话语由
一系列的词构成，它表达相对完整的意思。所以，若不重视语言的功能而去学习语言，就难以达到最终掌握它的目的。但同时，语言的形式与功能之间不存在对应关系，同一形式的语言可能有不同的功能，同一功能也可能采用不同形式的语言。在目前的教学实践中，有只强调单项交际内容，而忽视多种语言形式的倾向，这是应加以改进的。
2.重语言实践能力，但不能忽视语言知识
交际教学法是在批判传统的语法-翻译教学法的基础上建立起来的，其中一个主要的原因在于传统的教学方法过分地强调语言知识的传授，而忽视了语言技能的培养。但是，当交际教学法被广泛采用的时候，却出现了在课堂上不敢传授语言知识的现象。语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，两者之间相互影响、相互促进，英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，尤其是对于把英语作为外语来学习和使用的中国人来说，更是如此。当然，英语教学不能停留在知识的传授和学习上，要把语言知识的学习与语言技能的培养有机地结合起来，语言知识的学习要有利于提高语言技能的质量，而在发展语言技能的同时，又不能忽视语言知识的学习。大纲关于教学目的的表述中“使学生获得英语基础知识”和“为交际初步运用英语能力”是并列的。问题的关键是如何处理好二者的关系。语言知识的主要内容之一是语法。从某种意义上讲，语法是培养语言能力的拐杖，培养语言实践能力必须借助于语言知识。“Shall we go boating next Sunday？”这句话所表达的建议去划船的内容必须落实在“Shall we~~~~”这样一个表达建议的问句中。要通过就如何表达类似内容的功能项目训练来提高语言实践能力，就不能不熟练地掌握这种语言形式。交际语言教学一向认为：语法知识，包括词语的用法，是交际能力的组成部分。虽然交际语言教学主张把培养学习者的交际能力做为语言教学的最终目标，但所有交际语言教学的理论家在为交际能力下定义时，无一不把语言能力(linquistic competence)，即掌握语言的知识，作为交际能力要具备的首要条件。
3.重交际质量,但得承认知识的局限
中学英语交际化教学的目的是培养学生为交际初步运用英语的能力。一个学生的交际能力以什么为标准呢？这就需要从语言交际质量的角度来考查。所谓交际质量，一般指：（1）语言的熟巧性；（2）语言的精确性；（3）语言的得体性。讲母语的人不仅懂得一些语法，更重要的是懂得什么场合，什么时候说什么样的话。这种背景知识使之能够选择自己所需要的语言。但这对初中生用英语交际来说是非常困难的。可这决不意味着我们的学生不可能进行有效交际。问题是：教师在培养学生交际能力的同时，要承认学生知识的局限，在不同的教学阶段，对学生提出不同程度的要求。教师的主要任务是：在承认知识局限的基础上，努力创造各种环境与条件，使学生在现有的知识水平上进行有效交际，即：每学一点英语知识，就创造适当的条件与环境，让学生加以运用。比如“建议”是初中英语语言功能项目中重要的一项，表达它的方式是多样的，我们可以说：“What do you think of going for a walk？”这句话的结构形式较复杂。我们还可以说“Would you like to go for a walk？”或“Why don’t we go for a walk？”或“What about going for a walk？”或“Shall we go for a walk？”这几句话一个比一个简单，而表达的功能却相同。初学时，可以先学最后这句。只要达到“提出建议”的目的，所进行的就是有效交际。随着知识水平的提高，逐步过渡到第一句。这样，学生明白这几句话的不同交际内涵，他们的交际水平也就慢慢提高了。
4.重口头交际，但不能忽视书面交际
有的人认为：在交际教学中，尤其在其起始阶段，似乎只有教口语，教听说，才是教交际，而教书面语，教读写，则不是教交际。这种认识完全是对交际语言教学的曲解。交际分口头交际和书面交际两种。交际教学法突出听和说的训练。但坚持听说领先，以听说为主，不是否定读写的重要性。大纲也指出；“在英语教学中，听说读写四个方面的训练相辅相成，互相促进，要进行全面训练，”“起始阶段后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写能力，使听、说、读、写全面发展。”但在目前的某些教学实践中，口头实践活动占据整个课堂。问答练习，角色演练，小组讨论等都是口头训练活动，这在客观上忽视了书面交际能力的培养。尤其是高年级，读写，特别是阅读能力的培养，就显得更加重要。
那么如何解决交际教学法中出现的这些问题呢？
首先，在对待交际法的态度上，我们不要走极端。在现代外语教学史上，一个时期强调这种教学法，另一个时期又强调另外一种，于是往往把原来的教学法说得一无是处。在外语教学中，应结合学生的实际水平，采用多种教学法相结合的手段。同时在教学中循序渐进，使学生逐步适应，做好多种教学方法的过渡和结合。
第二，要做到语言能力和交际能力的统一。理想的教学效果是二者都掌握得比较好。没有语言能力做基础，交际能力就会成为无本之木。如果谈话错误百出，就谈不上恰当与否，如果初学者的整体功，如在词汇理解和运用拼写法、造句等方面较弱，也谈不上交际能力的训练。
第三，我们广大英语教师要迅速转变观念，深刻领悟交际教学法的精髓。我们多数英语老师在自己上学时接受的是语法翻译法的教学，老的方法在头脑里根深蒂固，在实施交际教学法时很难摆脱老的教学方法。所采用的交际教学四不像。因此，我们广大英语教师应该在教学之余多钻研教学方法，尽快调整自己的教学策略，尽快适应现在的英语教学。
最后，交际教学法要求高素质的教师队伍。交际教学法一方面需要教师有很宽广的知识面，甚至是超出本专业的知识；另一方面，它要求教师有较强的语言运用能力。尤其是口语能力、语言学、教学法的运用都提出了更高的要求。这是因为，交际法的特点是通过交际获得语言知识，而教师不能在交际过程中熟练地、恰当地使用语言，那么学生在交际的过程中只传递了信息，却没有达到传递过程中的习得或者是错误地习得，这就违背了交际法的初衷。所以，教师必须在理论和实际运用上吃透交际法，再加上较好的口语能力，才能达到预期目的。
总之，我们必须用辨证唯物主义的思想方法去发现、分析和研究在交际化教学中所出现的矛盾的各个方面，去探索解决这些问题的方法，使交际化的课堂教学方法更加成熟。