要整体提高物理教学质量，培养学生物理实验能力，就必须在物理教学中加大实验教学的力度，把课堂演示实验、学生分组实验、课外小实验、小制作有机地结合起来，灵活多样地进行教学改革.实验是物理学科的基础，有趣的物理实验能够充分吸引学生的好奇心.学生通过参与动手做实验，可以充分地体验充满魅力的科学探究过程.下面结合自己的教学实践谈点体会.
　　一、初中物理实验教学的现状与分析
　　物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深.有些问题虽然发生在个别学生身上，但反映了我们教师在教学过程中对学生的实验操作技能训练不到位，没能使所有学生树立起科学严谨的实验态度.
　　例如，观察水的沸腾实验存在的问题有：（l）倒入小烧杯中的水过多，水长时间不沸腾；（2）不会用酒精灯的外焰加热；（3）温度计的液泡在水中的位置不合适，读温度计的示数时，视线未能与液注的上表面相平；（4）有凑数现象，如出现列表所记录的沸点与在图象中所作出的水的沸点与实验结论不一致；（5）操作顺序安排不恰当；等等.
　　我们知道，加大实验教学力度，改进实验教学、提高教学效果以推进物理素质教育是现在教学的难点.初中生的心理及生理特点导致其精神集中的时间不长，因此要求教师要注重课堂艺术.教师要善于捕捉学生的一举一动，并引入课堂教学，激发学生的创新思维，使其始终处于高度兴奋状态之中.
　　二、运用多种方式，培养学生的综
　　合实验能力
　　在初中物理实验教学中，面对不同实验主题要有不同的实验设计，达到共同的教学目标，这就要我们运用多种方法教学，这样通常可以达到事半功倍的教学效果.根据学生物理实验技能学习的心理特点及成因，教师应该详细地向学生介绍整个实验所涉及的各项知识，要知道实验原理、目的、实验步骤是什么，对使用的实验器械应具体介绍其构造和使用方法，并进行规范操作.
　　1.利用探究实验，培养学生的观察能力
　　物理实验教学作为物理教学最基本的方法和手段，在物理教学的不同阶段起着不同的作用，在引入新课、阐明概念、导出定律、习题教学时，安排不同类型的实验，对培养学生敏锐观察、大胆探索、勇于实践的能力以及学生的分析判断、归纳推理的逻辑思维能力，都具有十分重要的作用.
　　2.用直观的物理实验，建立概念
　　例如，对“牛顿第一运动定律”的理解，生活中确实可以看到许多“物体的运动需要力来维持”的现象，那么这个结论真的是正确的吗？取一个玻璃弹珠先让它在水平桌面上滚动，不久就停了；再把玻璃弹珠放在一块长长的水平玻璃板上滚动，会发现玻璃弹珠一直滚出了玻璃板.两次实验同样没有推力的作用，结果为什么会不同呢？假如弹珠和板之间没有摩擦，结果又会如何呢？师生经共同分析可得结论：光滑的玻璃弹珠和玻璃板在水平方向并没有受到力的作用，而竖直方向受到一对平衡力.因而“运动并不一定要用力来维持的”即“力不是维持物体运动的原因”.
　　3.提倡动手探究实验，提高学生的动手能力
　　在教学中，教师要为学生展现丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景.教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，而且还可以自制一些教学器材，进行演示.演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”———即边学边实验.用自制器械进行演示，学生特别感兴趣，可以收到事半功倍的效果.
　　三、存异是初中物理实验教学的
　　深化点
　　学生的实验态度、动手能力、实验中的观察能力、处理分析问题能力、实事求是的科学态度、完成实验报告情况、创造性实验与制作等都是存在差异的.在教学中，教师要善于 “求同存异”，对于培养学生认知世界的多样性和一致性的对立统一具有重要意义，从而使他们的思考能力和动手能力在比较探究中得到培养和提高.
　　1.采取合适的评价方式
　　物理教师可开设课外探究实验，以开阔视野，拓展知识面，发展动手探究实验的创造力.教学中要采取学生自评、学生互评、师生互评、家长参评等形式，使教师、学生、社区等都成考评的主体，分别从不同的侧面对学生学习、活动等情况予以评价.特别要正视个性之间的差异，强调学生作为评价主体的作用，使考评成为帮助学生正确认识自己、学会反思、进行自我调控和自我完善的手段.
　　2.教学设计有针对性
　　培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解.物理实验教学在整个物理教学中起着举足轻重的作用，而求同存异的教学原则使整个物理实验教学更加有效率.教师要有针对性的进行教学设计，不同的学生教学设计不同，但有一点是共同的，那就是让学生学到知识，锻炼能力，并能够产生强烈的学习需求.