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摘 要：笔者从高职英语口语课出发，对文秋芳提出的 “产出导向法”理论进行实践应用。在教学实验中，用输出驱动来推动语言输入，以期达到高质量的语言输出。通过实践证明，这种教学模式能有效改变学用分离和课堂学习效果产出不足的现状，提高学生的实践能力、应用能力与产出能力。
关键词：产出导向法；高职英语；口语教学
有许多学者认为，学习语言的目的就是与人交流、交际。可现实却是我国高校中许多人都只会纸上谈兵，“哑巴英语”的现象依然比比皆是。它反映了在国内高等学府中英语口语教育效率低的问题，这在高职英语口语教学中尤为突出。有相关调查报告表明，有的高职院校中，英语专业学生用英文交谈的人仅仅只有15%。现阶段，高职英语口语教学一直存在费时低效，重知识、轻应用的弊病。教学理念落后、教学方式单一、学生实践机会欠缺都是造成这一现象的原因。在传统教学模式下，学生的口语学习兴趣调动不起来，课堂上也产生了被动学习的习惯，学生很少主动探索和思考，更不用提自主学习能力与探究能力的提高。
一、产出导向法
产出导向法（production-oriented approach，简称 POA），是文秋芳在2015 年提出的一套外语教学理论体系，包括教学理念、教学假设和教学流程三个方面。该体系原型为“输出驱动假设”（Output-driven Hypothesis），后又发展完善了“输入促成假设”（Input-enabled Hypothesis）和“选择性学习假设”（Selective Learning Hypothesis）。POA包涵了三个核心环节：一是“驱动”环节，旨在激发学生完成任务的热情，提高学习英语的动力；二是“促成”环节，教师提供必要的输入材料，引导学生通过对听和读材料的选择和加工，获取完成任务所需的语言、内容、语篇结构等信息，促成产出任务的完成；三是“评价”环节（assessing），是通过老师对学生产出任务的评判来检测学生的产出效果，评价必须具有针对性。（张文娟，2016）
二、产出导向法在英语口语教学中的运用
在POA实践中，教师起着中介的作用，而非主导的作用。根据教学流程的驱动、促成和评价这三个阶段，以《Let’s talk（第二版）》第三册第六单元Self-improvement为例，笔者经过反复修改与完善，设计出了一个教学计划，金华职业技术学院2017级商英171班学生进行了一周4学时的教学实验，班级人数为44人。
（一）驱动
在本单元教学伊始，教师就进行了产出的驱动，首先明确教学目标，包括：（1）完成任务所需的基本词汇和短语表达，并能熟练地运用到日常交际对话中；（2）根据课文重点词汇完成对话和听力练习；（3）思考成功的涵义，获得成功的途径，以及成功与幸福的关系，能辩证地对待这一主题；（4）掌握英文演讲（oral presentation）的技巧。值得指出的是，这些语言目标一定要能为交际目标服务。为了激发学生的学习热情和主观能动性，教师在课前向学生发布了一些有关“成功人士”的图片、采访以及英文演讲视频，引导学生课前自主学习，并生动形象地导入本单元的主题。
（二）促成
此环节中，教师描述产出任务，依据产出导向法，不同于传统的教学方式，重新设计教学环节。笔者根据商英171班学生的外语水平，对教材中原有的产出情景的难易程度做出了适当的调整，并根据学生本身的外语水平的差异，列举了有区别性的产出任务，这样，不同水平的学生可以进行选择学习，充分发挥自己的优势、潜能。教师将任务在上课前分配给学生，让学生带着任务去学习。
笔者将本单元的产出任务称为“画廊演讲”（gallery presentation），其呈現方式是最具创意的部分。首先将班级分为11个小组，每组4人。每组再根据学生英文基础再分为A组和B组各两人。每个小组都需要设计一幅有关成功的英文主题海报。每组4名同学合作设计和绘制好海报后，需要做好在课堂上讲解海报的准备，无论A组或B组都需要进行陈述。课堂中，教师将11幅海报钉在教室四周的墙上，每组先留一名同学在各自设计的海报前进行讲解，其余三人去别组聆听并打分。一轮过后每组换一名陈述者，以此类推，直到打完所有海报分数。最后，A组同学还需要用英文回答老师和同学提出的问题。在此过程中，学生要把握海报设计思路和设计亮点，有意识地关注在产出任务时所需的重点的、有用的词汇以及短语和句子结构等。而且学生会按照任务的要求，将自己的主观态度、情感或想法体现在自己的语言中，有利于提高语言产出能力。
无论课前或课中的阅读和听力材料的输入，其目的都是为了完成产出任务。学生的积极参与是完成基于产出导向法教学的重心。通过每组的海报设计和海报陈述可以看出学生在课前做了大量的相关阅读，并将自己对本单元主题的理解、观点和态度加入到了任务当中，发挥了自己的主观能动性，可见驱动环节发挥了重要的作用。
（三）评价
评价环节旨在通过评价学生的语言产出，使教师了解教学效果。此外，还可以帮助学生了解学习成果，进一步提高自己的产出质量。可见，评价环节促进了学生的学习，提高了学生学习的积极性与热情。（彭兵转，2017）此环节中学生需提交海报和一份评分表。表演后，每组学生会都要对其余10组进行打分，评分依据及标准为海报创意与绘画（30%）、海报演讲（50%）、问题陈述（20%）。其后，教师会进行点评，旨在扬长避短，优点要借鉴，缺点要避免，以便更好地学习。教师在课堂列举出海报的评价量表，不仅使整个评价过程操作起来非常方便，还可以使评价更具有客观性和科学性。同时，教师在课堂上对评价表进行讲解后，学生就能清楚知道如何 才能编出高质量的英语海报，课后也就能有的放矢，按照评价标准编制出符合要求的理想的英语海报。值得指出的是，教师的评价不能一概而论，要有针对性和区别性。
三、产出导向法的教学效果
在教学实验的过程中，产出导向法给课堂带来的效果和让师生的受益是笔者尝试过的其他教学法无法比拟的。
首先，产出导向法能够激发学生积极的情感体验，降低了学生做任务时的紧张或焦虑情绪。具有驱动的任务调动了学生的学习热情与积极性。
其次，产出导向法为学生提供了更多锻炼口语表达能力的机会。学生不是被动接受知识，而是积极参与并认真完成产出任务。它促进了学生的接受性知识向产出性知识转化，学习的惰性也得到了有效的克服。
再次，产出导向法提高了教师的教学能力。传统的教学依赖教材、以输入为主。而产出导向法教学是以产出作为驱动和教学目标，其关注的是如何有效地学习。在整个教学过程中，教师起着中介的作用，而非主导作用。（文秋芳，2015）
最后，产出导向法教学提高了学生的综合素养和思辨能力。学生通过互相合作的产出练习逐渐变得自信，促成了学生合理安排时间完成任务的能力，提高了表达能力、团队合作能力、信息选择能力、交流能力和组织能力等。
参考文献
[1]张文娟. 基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J]. 外语与外语教学，2016（2）：107.
[2]彭兵转. 基于产出导向法的大学英语跨文化教学模式探究——语言主观性视角[J]. 黑龙江教育学院学报，2017（7）：125
[3]文秋芳. 构建“产出导向法”理论体系[J] . 外语教学与研究，2015（7）：547.
（作者单位：金华职业技术学院）
关键词：产出导向法；高职英语；口语教学
有许多学者认为，学习语言的目的就是与人交流、交际。可现实却是我国高校中许多人都只会纸上谈兵，“哑巴英语”的现象依然比比皆是。它反映了在国内高等学府中英语口语教育效率低的问题，这在高职英语口语教学中尤为突出。有相关调查报告表明，有的高职院校中，英语专业学生用英文交谈的人仅仅只有15%。现阶段，高职英语口语教学一直存在费时低效，重知识、轻应用的弊病。教学理念落后、教学方式单一、学生实践机会欠缺都是造成这一现象的原因。在传统教学模式下，学生的口语学习兴趣调动不起来，课堂上也产生了被动学习的习惯，学生很少主动探索和思考，更不用提自主学习能力与探究能力的提高。
一、产出导向法
产出导向法（production-oriented approach，简称 POA），是文秋芳在2015 年提出的一套外语教学理论体系，包括教学理念、教学假设和教学流程三个方面。该体系原型为“输出驱动假设”（Output-driven Hypothesis），后又发展完善了“输入促成假设”（Input-enabled Hypothesis）和“选择性学习假设”（Selective Learning Hypothesis）。POA包涵了三个核心环节：一是“驱动”环节，旨在激发学生完成任务的热情，提高学习英语的动力；二是“促成”环节，教师提供必要的输入材料，引导学生通过对听和读材料的选择和加工，获取完成任务所需的语言、内容、语篇结构等信息，促成产出任务的完成；三是“评价”环节（assessing），是通过老师对学生产出任务的评判来检测学生的产出效果，评价必须具有针对性。（张文娟，2016）
二、产出导向法在英语口语教学中的运用
在POA实践中，教师起着中介的作用，而非主导的作用。根据教学流程的驱动、促成和评价这三个阶段，以《Let’s talk（第二版）》第三册第六单元Self-improvement为例，笔者经过反复修改与完善，设计出了一个教学计划，金华职业技术学院2017级商英171班学生进行了一周4学时的教学实验，班级人数为44人。
（一）驱动
在本单元教学伊始，教师就进行了产出的驱动，首先明确教学目标，包括：（1）完成任务所需的基本词汇和短语表达，并能熟练地运用到日常交际对话中；（2）根据课文重点词汇完成对话和听力练习；（3）思考成功的涵义，获得成功的途径，以及成功与幸福的关系，能辩证地对待这一主题；（4）掌握英文演讲（oral presentation）的技巧。值得指出的是，这些语言目标一定要能为交际目标服务。为了激发学生的学习热情和主观能动性，教师在课前向学生发布了一些有关“成功人士”的图片、采访以及英文演讲视频，引导学生课前自主学习，并生动形象地导入本单元的主题。
（二）促成
此环节中，教师描述产出任务，依据产出导向法，不同于传统的教学方式，重新设计教学环节。笔者根据商英171班学生的外语水平，对教材中原有的产出情景的难易程度做出了适当的调整，并根据学生本身的外语水平的差异，列举了有区别性的产出任务，这样，不同水平的学生可以进行选择学习，充分发挥自己的优势、潜能。教师将任务在上课前分配给学生，让学生带着任务去学习。
笔者将本单元的产出任务称为“画廊演讲”（gallery presentation），其呈現方式是最具创意的部分。首先将班级分为11个小组，每组4人。每组再根据学生英文基础再分为A组和B组各两人。每个小组都需要设计一幅有关成功的英文主题海报。每组4名同学合作设计和绘制好海报后，需要做好在课堂上讲解海报的准备，无论A组或B组都需要进行陈述。课堂中，教师将11幅海报钉在教室四周的墙上，每组先留一名同学在各自设计的海报前进行讲解，其余三人去别组聆听并打分。一轮过后每组换一名陈述者，以此类推，直到打完所有海报分数。最后，A组同学还需要用英文回答老师和同学提出的问题。在此过程中，学生要把握海报设计思路和设计亮点，有意识地关注在产出任务时所需的重点的、有用的词汇以及短语和句子结构等。而且学生会按照任务的要求，将自己的主观态度、情感或想法体现在自己的语言中，有利于提高语言产出能力。
无论课前或课中的阅读和听力材料的输入，其目的都是为了完成产出任务。学生的积极参与是完成基于产出导向法教学的重心。通过每组的海报设计和海报陈述可以看出学生在课前做了大量的相关阅读，并将自己对本单元主题的理解、观点和态度加入到了任务当中，发挥了自己的主观能动性，可见驱动环节发挥了重要的作用。
（三）评价
评价环节旨在通过评价学生的语言产出，使教师了解教学效果。此外，还可以帮助学生了解学习成果，进一步提高自己的产出质量。可见，评价环节促进了学生的学习，提高了学生学习的积极性与热情。（彭兵转，2017）此环节中学生需提交海报和一份评分表。表演后，每组学生会都要对其余10组进行打分，评分依据及标准为海报创意与绘画（30%）、海报演讲（50%）、问题陈述（20%）。其后，教师会进行点评，旨在扬长避短，优点要借鉴，缺点要避免，以便更好地学习。教师在课堂列举出海报的评价量表，不仅使整个评价过程操作起来非常方便，还可以使评价更具有客观性和科学性。同时，教师在课堂上对评价表进行讲解后，学生就能清楚知道如何 才能编出高质量的英语海报，课后也就能有的放矢，按照评价标准编制出符合要求的理想的英语海报。值得指出的是，教师的评价不能一概而论，要有针对性和区别性。
三、产出导向法的教学效果
在教学实验的过程中，产出导向法给课堂带来的效果和让师生的受益是笔者尝试过的其他教学法无法比拟的。
首先，产出导向法能够激发学生积极的情感体验，降低了学生做任务时的紧张或焦虑情绪。具有驱动的任务调动了学生的学习热情与积极性。
其次，产出导向法为学生提供了更多锻炼口语表达能力的机会。学生不是被动接受知识，而是积极参与并认真完成产出任务。它促进了学生的接受性知识向产出性知识转化，学习的惰性也得到了有效的克服。
再次，产出导向法提高了教师的教学能力。传统的教学依赖教材、以输入为主。而产出导向法教学是以产出作为驱动和教学目标，其关注的是如何有效地学习。在整个教学过程中，教师起着中介的作用，而非主导作用。（文秋芳，2015）
最后，产出导向法教学提高了学生的综合素养和思辨能力。学生通过互相合作的产出练习逐渐变得自信，促成了学生合理安排时间完成任务的能力，提高了表达能力、团队合作能力、信息选择能力、交流能力和组织能力等。
参考文献
[1]张文娟. 基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J]. 外语与外语教学，2016（2）：107.
[2]彭兵转. 基于产出导向法的大学英语跨文化教学模式探究——语言主观性视角[J]. 黑龙江教育学院学报，2017（7）：125
[3]文秋芳. 构建“产出导向法”理论体系[J] . 外语教学与研究，2015（7）：547.
（作者单位：金华职业技术学院）