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【摘 要】考试改革是整个课程教学改革紧密相连的一部分。传统的考试方式具有很多的局限性，针对计算机应用基础课程教学问题的研究，提出了一种基于CEAC技能考试系统的课程考试考核方法——“最终成绩=过程考核（50%）+综合考核（50%）”。通过考核方式的改革，能够激发学生学习的主动性，并最终以证书的形式对学生的成果给以评定，使学生面向就业市场有更多的“硬实力”。
【关键词】计算机应用基础课程 考核改革 CEAC
Abstract： Examination reform is an significant part of curruculum teaching reform. As the traditional methods of examination have some limitation more or less， this paper proposes an examination assessment mothed based on CEAC skill test system in the filed of basucs of computer application. Such method can be expressed as the following equation： Final score = Process assessment + Comprehensive assessment. Students’ initative can be inspired through such reform， and their results can be taken on by certificates at last. So students will be more powerful in the drastic emploment market.
Key words：basucs of computer application examination reform CEAC
“考试是检查学习情况和教学效果的一种方法与手段，如同检查产品的质量是保证工厂生产水平的必要制度一样，当然也不能迷信考试，把它当作检查学习效果的唯一方法，并且要认真研究、实验、改进考试内容和形式，使它的作用完善起来”【1】。随着教学体系的不断变革，课程考核体系的改革占据了很重要的地位。通过建立完善而又有效的考核体系能够完善高职院校教改体系，同时能够促进教学质量的提升。
一、传统考核体系的问题分析
建立科学的课程考核制度，能够有效的促进教学质量的提升及高素质人才的培养。而目前传统的考核方式及考试内容，不利于创新人才的培养，无法有效的调动学生的学习积极性。其主要表现有以下几个方面。
1.考试内容单一化。传统的计算机基础课程的考试方式一般为笔试加机试。而考试的内容多是课本上的习题或者稍加变动，无法与实际情况对接，使学生产生学习本门课程没有什么用处的念头。
2.日常练习局限性。教师在日常教学的过程中经常使用书上的例题来进行讲解，并且要求学生重点练习。到考核的时候，考察的就是课堂所讲授的类型。传统的授课方式造就了学生只需要将上课的内容做好笔记，自然就能够拿到高分。这种考核内容“模式化”的方式不仅抹杀了学生的主动性和积极性，而且不利于学生思维能力、分析能力和创新能力的培养和提高。同样，教师教学的主动性与创造性也大有折扣。
3.能力无法评定。计算机应用基础是一门实践性很强的课程，而往往学生在考试结束后，没有能够鉴定他们能力的证明。这对于毕业要走向市场的学生来说，没有任何帮助。
二、CEAC考核系统
CEAC，即国家信息化计算机教育认证，是国家信息产业部和中国电子商务协会共同批准、设立。是为建立国家信息化培训标准、加强培训渠道建设、完善信息化考试系统平台和考核标准的新举措【2】。
在不改变学校现有的教学计划基础上，由CEAC协助院校建立《计算机应用基础课程》教学及考核体系，能够提升学生的计算机应用能力，促进就业。此系统具有以下优点：
1.为教材服务。该系统为广泛使用的《计算机应用基础》教材服务。
2.课后练习系统。CEAC能够提供学生课后OFFICE真实环境下的操作题练习评测系统，该练习系统是根据标准教材内容，结合企事业单位中信息化办公软件应用经常用到的知识点，以小型实操题的方式提供给学员练习，强化教学知识点，科目内容包括word，excel，ppt三个模块，为真实环境下的实操练习题。
3、期末机考。CEAC能够为院校参与计算机应用基础课程学习的学生，提供该课程的期末考试“机考”服务，将office三个模块各自常用的40-50知识点，融合贯通为一道题，通过期末考试，有效的对学生的真正应用能力进行全面科学的考评。
4、教师课后作业管理系统。CEAC能够提供专门的教师课后作业管理系统，此项服务可提高教师工作效率，使教师可在平台上实现作业布置、作业收缴、作业批改，同时学生的作业不再局限于理论，其作业内容可与练习内容相衔接，巩固学生对知识的掌握。
5、职业技能证书。针对期末考试成绩合格者，能够取得CEAC办公软件应用专家证书。
三、基于CEAC技能考试系统的考核评价体系改革的措施
根据高职教育的“以能力为本位”的人才培养目标，建立起与社会需求相适应的知识能力和素养相结合的考核评价体系，有利于学生的积极参与，培养和发挥主动探究的精神和可持续学习的能力。【3】下面来说明我们采用的“过程考核（50%）+综合考核（50%）”综合性考核体系改革的措施。
1.过程考核。过程考核主要是指教学过程中，每完成一个项目或一个任务的过程表现、完成成果的评定，综合学生的出勤率（以出勤表为主）、学习态度、问题反馈等方面，进行全面的考核与评价。采取这种方式是为了使学生在学习过程中注重过程，激励学生重视每个项目、每个任务，注重应用能力的培养。
2.综合考核。综合考核是采用CEAC考试系统来考核评定学生的成绩。通过加大CEAC的考试成绩的比重，增强学生学习的自主性与主动性。并且由于CEAC考试系统的随机性，增强了学生学习范围的广度与深度，促进学生多元化的发展。考试内容的不确定性对教师教学的方法也提出了考验，教师只有将计算机应用的基本知识与技能传授给学生，才能使学生面对不同类型考题做到“任你千变万化，我自岿然不动”。
通过将CEAC考核系统引入到课程考试方法改革中，为学生与教师搭建了一个平台。教师能够通过学生的练习反馈，很好的把握学生知识的掌握程度，并能够有目的的去引导学生，教学练于一体。学生通过在CEAC考核系统中的练习与最终的考核，能够全面的提升计算机应用能力，同时通过证书的获取，增强学生面向就业市场的硬实力。
四、总结
通过建立以基于CEAC考核系统的计算机应用基础课程考核评价体系的改革，能够激发学生学习的积极性，培养学生的综合职业能力和素养；同时能够激励教师对于教学改革的热情，提高了教师教学的评价理论知识水平；推进了评价体系改革效果的推广。基于CEAC考核系统的计算机应用基础课程考核评价体系的改革，在改革的过程中要树立科学的考核观，改革传统的考核制度，真正发挥“以考促学，以考促教”的功能，最终实现高职培养创新型高素质技能人才的培养目标。
参考文献：
【1】朱昌平，謝祖锋，高远，等.高频电路“闭卷”、“半开卷”、“开卷”相结合的考试方法研究[J].实验技术与管理，2011（5）：20-36.
【2】http：//baike.baidu.com/item/CEAC？fr=aladdin.
【3】赵玉霞.基于工作过程教学模式的学生学习评价体系构建[J].当代教育理论与实践，2012（7）：137-139.
【关键词】计算机应用基础课程 考核改革 CEAC
Abstract： Examination reform is an significant part of curruculum teaching reform. As the traditional methods of examination have some limitation more or less， this paper proposes an examination assessment mothed based on CEAC skill test system in the filed of basucs of computer application. Such method can be expressed as the following equation： Final score = Process assessment + Comprehensive assessment. Students’ initative can be inspired through such reform， and their results can be taken on by certificates at last. So students will be more powerful in the drastic emploment market.
Key words：basucs of computer application examination reform CEAC
“考试是检查学习情况和教学效果的一种方法与手段，如同检查产品的质量是保证工厂生产水平的必要制度一样，当然也不能迷信考试，把它当作检查学习效果的唯一方法，并且要认真研究、实验、改进考试内容和形式，使它的作用完善起来”【1】。随着教学体系的不断变革，课程考核体系的改革占据了很重要的地位。通过建立完善而又有效的考核体系能够完善高职院校教改体系，同时能够促进教学质量的提升。
一、传统考核体系的问题分析
建立科学的课程考核制度，能够有效的促进教学质量的提升及高素质人才的培养。而目前传统的考核方式及考试内容，不利于创新人才的培养，无法有效的调动学生的学习积极性。其主要表现有以下几个方面。
1.考试内容单一化。传统的计算机基础课程的考试方式一般为笔试加机试。而考试的内容多是课本上的习题或者稍加变动，无法与实际情况对接，使学生产生学习本门课程没有什么用处的念头。
2.日常练习局限性。教师在日常教学的过程中经常使用书上的例题来进行讲解，并且要求学生重点练习。到考核的时候，考察的就是课堂所讲授的类型。传统的授课方式造就了学生只需要将上课的内容做好笔记，自然就能够拿到高分。这种考核内容“模式化”的方式不仅抹杀了学生的主动性和积极性，而且不利于学生思维能力、分析能力和创新能力的培养和提高。同样，教师教学的主动性与创造性也大有折扣。
3.能力无法评定。计算机应用基础是一门实践性很强的课程，而往往学生在考试结束后，没有能够鉴定他们能力的证明。这对于毕业要走向市场的学生来说，没有任何帮助。
二、CEAC考核系统
CEAC，即国家信息化计算机教育认证，是国家信息产业部和中国电子商务协会共同批准、设立。是为建立国家信息化培训标准、加强培训渠道建设、完善信息化考试系统平台和考核标准的新举措【2】。
在不改变学校现有的教学计划基础上，由CEAC协助院校建立《计算机应用基础课程》教学及考核体系，能够提升学生的计算机应用能力，促进就业。此系统具有以下优点：
1.为教材服务。该系统为广泛使用的《计算机应用基础》教材服务。
2.课后练习系统。CEAC能够提供学生课后OFFICE真实环境下的操作题练习评测系统，该练习系统是根据标准教材内容，结合企事业单位中信息化办公软件应用经常用到的知识点，以小型实操题的方式提供给学员练习，强化教学知识点，科目内容包括word，excel，ppt三个模块，为真实环境下的实操练习题。
3、期末机考。CEAC能够为院校参与计算机应用基础课程学习的学生，提供该课程的期末考试“机考”服务，将office三个模块各自常用的40-50知识点，融合贯通为一道题，通过期末考试，有效的对学生的真正应用能力进行全面科学的考评。
4、教师课后作业管理系统。CEAC能够提供专门的教师课后作业管理系统，此项服务可提高教师工作效率，使教师可在平台上实现作业布置、作业收缴、作业批改，同时学生的作业不再局限于理论，其作业内容可与练习内容相衔接，巩固学生对知识的掌握。
5、职业技能证书。针对期末考试成绩合格者，能够取得CEAC办公软件应用专家证书。
三、基于CEAC技能考试系统的考核评价体系改革的措施
根据高职教育的“以能力为本位”的人才培养目标，建立起与社会需求相适应的知识能力和素养相结合的考核评价体系，有利于学生的积极参与，培养和发挥主动探究的精神和可持续学习的能力。【3】下面来说明我们采用的“过程考核（50%）+综合考核（50%）”综合性考核体系改革的措施。
1.过程考核。过程考核主要是指教学过程中，每完成一个项目或一个任务的过程表现、完成成果的评定，综合学生的出勤率（以出勤表为主）、学习态度、问题反馈等方面，进行全面的考核与评价。采取这种方式是为了使学生在学习过程中注重过程，激励学生重视每个项目、每个任务，注重应用能力的培养。
2.综合考核。综合考核是采用CEAC考试系统来考核评定学生的成绩。通过加大CEAC的考试成绩的比重，增强学生学习的自主性与主动性。并且由于CEAC考试系统的随机性，增强了学生学习范围的广度与深度，促进学生多元化的发展。考试内容的不确定性对教师教学的方法也提出了考验，教师只有将计算机应用的基本知识与技能传授给学生，才能使学生面对不同类型考题做到“任你千变万化，我自岿然不动”。
通过将CEAC考核系统引入到课程考试方法改革中，为学生与教师搭建了一个平台。教师能够通过学生的练习反馈，很好的把握学生知识的掌握程度，并能够有目的的去引导学生，教学练于一体。学生通过在CEAC考核系统中的练习与最终的考核，能够全面的提升计算机应用能力，同时通过证书的获取，增强学生面向就业市场的硬实力。
四、总结
通过建立以基于CEAC考核系统的计算机应用基础课程考核评价体系的改革，能够激发学生学习的积极性，培养学生的综合职业能力和素养；同时能够激励教师对于教学改革的热情，提高了教师教学的评价理论知识水平；推进了评价体系改革效果的推广。基于CEAC考核系统的计算机应用基础课程考核评价体系的改革，在改革的过程中要树立科学的考核观，改革传统的考核制度，真正发挥“以考促学，以考促教”的功能，最终实现高职培养创新型高素质技能人才的培养目标。
参考文献：
【1】朱昌平，謝祖锋，高远，等.高频电路“闭卷”、“半开卷”、“开卷”相结合的考试方法研究[J].实验技术与管理，2011（5）：20-36.
【2】http：//baike.baidu.com/item/CEAC？fr=aladdin.
【3】赵玉霞.基于工作过程教学模式的学生学习评价体系构建[J].当代教育理论与实践，2012（7）：137-139.