论文部分内容阅读
摘 要：随着教育教学的不断改革，小学数学的课堂教学理念及教学模式已经发生诸多变化，数学教师更加关注学生个体之间的差异性，更加注重对学生个性化发展的培养，也有效的促进了数学课堂教学精准性和针对性的提升，小学数学教师要继续在因材施教的教学理念指引下，进一步的优化数学课堂教学，助力班级中的每个学生的全面发展和提升。本文将结合自身的教学经验积累，就分层教学法在小学数学教学中的应用进行研究。
关键词：分层教学法;小学数学;课堂教学;应用
所谓分层教学法是在具体的数学课堂教学中根据班级学生的学习能力、学习水平及个人数学知识储备量的不同，数学教师结合每个学生的特点，采用更符合学生认知和发展特质的教学方式开展教学的一种基本教学模式，该教学模式符合新课改关于尊重学生差异性的要求，有利于促进不同层次学生的共同发展和提升，小学数学教师要对该教学模式的作用有一个较好的了解，积极的探索合理应用分层教学法提升数学课堂教学效能的策略。
一、精准划分学生层次
精准对学生进行学习层次划分是分层教学的基础环节，也是关键环节，只有学习层次划分的科学合理，才能让教师的分层教学更具有针对性和实效性，因此，数学教师要全面的重视起对学生进行学习层次划分工作。在具体的学习层次划分过程中，数学教师要积极的采用摸底考试、综合测评、课堂表现、多元化教学评价、抽样访谈等多种形式，来对学生在课堂的活跃度、作业完成情况、历次测验情况进行评估，全面化的了解班级小学生的数学知识掌握情况、数学学习能力、数学思想方法运用熟练度及数学学习习惯、学习潜能等情况，在此基础上来对学生进行精准化的学习层次划分，如教师可将学生分为A（高层次）、B（中等层次）、C（基础层次）三个层次，同时，要结合这些学習层次的设定来为学生建立动态化的电子档案，如对每个层次学生每次在课堂的学习效果、学习过程、学习方法使用、进步情况、学习状态等进行记录，并每隔一段时间对学生电子档案进行有效的分析，根据实际情况对学生的学习层次进行有效的调整，此外，数学教师还要在分层中注重隐蔽分层结果，避免给不同层次学生的学习造成影响，确保对学生学习层次的划分始终都是精准和有效的，从而让有效的学习层次划分为分层教学打好基础。
二、科学设计学习任务
当对班级学生进行了的有效的学习层次划分，就需要教师在具体的数学课堂教学实施过程中根据学生层次的不同，为班级学生设计差异化的课堂学习任务，确保学生每个学生都能学习到符合其最近发展区域的内容，助力每个学生的发展和提升。而在具体的学习任务设计中，需要教师注意统一性和差异性相结合。这里所说的统一性是要面向全体学生，所确定的学习目标不能低于课程标准的最低要求，所谓差异性是指根据学生能力设置等于或者高于新课改标准的目标，只有做到差异性和统一性相结合，才能进一步提升分层教学的有效性。例如，在学习《因数与倍数》知识内容时，对于C层次学生，可以设计以下学习任务：理解因数和倍数的意义;掌握找一个数因数的方法;理解因数、倍数的相互依存的关系等等，对于B层次的学生，要让学生掌握基础知识内容的同时，结合自己的学习余力去试着做一些提高性质的题目，而对于A层次的学生而言，教师要引导学生积极的发挥自己的能动作用，去通过各种方式学习一些拓展性质和实践性质的数学知识内容，从而让ABC层次的学生学习具有差异性的内容，有助于提升数学课堂教学的针对性。
三、及时给予学习指导
教师的指导是学生较好完成学习任务的基础，也是有效发现学生学习问题、指引学生学习方向的重要途径，数学教师要积极的提升自身的责任意识，给予学生及时有效的学习指导，帮助不同层次的学生较好的将自己的学习任务完成，从而让每个学生都能够获得较好的发展。例如，在学习《分数的意义和性质》知识内容时，教师要不断的给予学困生学习信心，鼓励他们在学习中再接再厉，让学生脚踏实地，一步步的提升自己的数学知识储备量，对于基础和提高层次的学生，教师要引导学生不断的发挥自己的能动作用，积极的以小组为单位进行延伸和拓展学习，进一步的提升自己的综合学习能力，从而助力不同层次学生的较好发展。
总而言之，小学数学教师要积极的在数学课堂教学中遵循因材施教的教学理念开展教学，全面的研究和探索分层教学法在小学数学课堂有效应用的方法和策略，并在分层教学中注重对学生进行精准的层次划分，科学合理的为每个层次的学生设计学习任务，及时的给与学生分层化的学习指导，进一步的激发学生在课堂的学习活力，全面的促进班级学生学科素养的形成和巩固。
参考文献：
[1]姜明月.分析小学数学教学中分层教学模式的运用[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：124.
[2]杜婀娜.面向全体，分层施教——论分层教学法在小学数学中的应用与实践[J].数学学习与研究，2016（18）：103.
[3]徐涛.分层教学法在小学数学教学中的实践应用研究[J].课程教育研究，2016（05）：148.
关键词：分层教学法;小学数学;课堂教学;应用
所谓分层教学法是在具体的数学课堂教学中根据班级学生的学习能力、学习水平及个人数学知识储备量的不同，数学教师结合每个学生的特点，采用更符合学生认知和发展特质的教学方式开展教学的一种基本教学模式，该教学模式符合新课改关于尊重学生差异性的要求，有利于促进不同层次学生的共同发展和提升，小学数学教师要对该教学模式的作用有一个较好的了解，积极的探索合理应用分层教学法提升数学课堂教学效能的策略。
一、精准划分学生层次
精准对学生进行学习层次划分是分层教学的基础环节，也是关键环节，只有学习层次划分的科学合理，才能让教师的分层教学更具有针对性和实效性，因此，数学教师要全面的重视起对学生进行学习层次划分工作。在具体的学习层次划分过程中，数学教师要积极的采用摸底考试、综合测评、课堂表现、多元化教学评价、抽样访谈等多种形式，来对学生在课堂的活跃度、作业完成情况、历次测验情况进行评估，全面化的了解班级小学生的数学知识掌握情况、数学学习能力、数学思想方法运用熟练度及数学学习习惯、学习潜能等情况，在此基础上来对学生进行精准化的学习层次划分，如教师可将学生分为A（高层次）、B（中等层次）、C（基础层次）三个层次，同时，要结合这些学習层次的设定来为学生建立动态化的电子档案，如对每个层次学生每次在课堂的学习效果、学习过程、学习方法使用、进步情况、学习状态等进行记录，并每隔一段时间对学生电子档案进行有效的分析，根据实际情况对学生的学习层次进行有效的调整，此外，数学教师还要在分层中注重隐蔽分层结果，避免给不同层次学生的学习造成影响，确保对学生学习层次的划分始终都是精准和有效的，从而让有效的学习层次划分为分层教学打好基础。
二、科学设计学习任务
当对班级学生进行了的有效的学习层次划分，就需要教师在具体的数学课堂教学实施过程中根据学生层次的不同，为班级学生设计差异化的课堂学习任务，确保学生每个学生都能学习到符合其最近发展区域的内容，助力每个学生的发展和提升。而在具体的学习任务设计中，需要教师注意统一性和差异性相结合。这里所说的统一性是要面向全体学生，所确定的学习目标不能低于课程标准的最低要求，所谓差异性是指根据学生能力设置等于或者高于新课改标准的目标，只有做到差异性和统一性相结合，才能进一步提升分层教学的有效性。例如，在学习《因数与倍数》知识内容时，对于C层次学生，可以设计以下学习任务：理解因数和倍数的意义;掌握找一个数因数的方法;理解因数、倍数的相互依存的关系等等，对于B层次的学生，要让学生掌握基础知识内容的同时，结合自己的学习余力去试着做一些提高性质的题目，而对于A层次的学生而言，教师要引导学生积极的发挥自己的能动作用，去通过各种方式学习一些拓展性质和实践性质的数学知识内容，从而让ABC层次的学生学习具有差异性的内容，有助于提升数学课堂教学的针对性。
三、及时给予学习指导
教师的指导是学生较好完成学习任务的基础，也是有效发现学生学习问题、指引学生学习方向的重要途径，数学教师要积极的提升自身的责任意识，给予学生及时有效的学习指导，帮助不同层次的学生较好的将自己的学习任务完成，从而让每个学生都能够获得较好的发展。例如，在学习《分数的意义和性质》知识内容时，教师要不断的给予学困生学习信心，鼓励他们在学习中再接再厉，让学生脚踏实地，一步步的提升自己的数学知识储备量，对于基础和提高层次的学生，教师要引导学生不断的发挥自己的能动作用，积极的以小组为单位进行延伸和拓展学习，进一步的提升自己的综合学习能力，从而助力不同层次学生的较好发展。
总而言之，小学数学教师要积极的在数学课堂教学中遵循因材施教的教学理念开展教学，全面的研究和探索分层教学法在小学数学课堂有效应用的方法和策略，并在分层教学中注重对学生进行精准的层次划分，科学合理的为每个层次的学生设计学习任务，及时的给与学生分层化的学习指导，进一步的激发学生在课堂的学习活力，全面的促进班级学生学科素养的形成和巩固。
参考文献：
[1]姜明月.分析小学数学教学中分层教学模式的运用[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：124.
[2]杜婀娜.面向全体，分层施教——论分层教学法在小学数学中的应用与实践[J].数学学习与研究，2016（18）：103.
[3]徐涛.分层教学法在小学数学教学中的实践应用研究[J].课程教育研究，2016（05）：148.