摘 要：科学具有一定的抽象性和理论性，对于尚处于形象思维阶段的小学生而言不好理解。将概念卡通引入小学科学课堂教学，直观形象揭示了科学概念的具体内涵，有助于学生顺利获取科学知识。结合苏教版小学科学教学案例，介绍了小学科学课堂教学中概念卡通的运用，希望能为小学科学教学提供一个崭新视角。
　　关键词：概念卡通；小学科学；苏教版；激发兴趣
　　概念卡通指的是利用卡通图画的形式，将不易理解的概念融入日常生活情境，并通过提供多种不同观点来引发学习者认知冲突，从而激励学生进一步思考的教育形式。1992年，英国曼彻斯特城市大学教育学院的基欧和纳依拉最早提出了概念卡通的教学理念，引发全世界教育学者的关注。教学实践证明，概念卡通在课堂教学活动中的引入，有助于调动儿童的学习积极性，对于那些有阅读困难的儿童来说更是有如神助。小学科学教师有必要运用概念卡通，助力课堂教学活动。接下来，本人就根据多年从事小学科学教学的经验，简要谈一谈概念卡通在小学科学课堂教学活动中的运用。
　　一、激发学生科学学习兴趣
　　卢梭曾经说过：“问题不在于教他各种学问，而在于激发他爱好学问的兴趣。”反观当下的小学科学教学，正是由于忽视了激发学生科学学习兴趣的重要意义，才导致课堂教学质量低下、教学效果不如预期。小学生年纪小，大部分人自我约束意识较差，他们的学习活动具有明显的情感性特征：自己喜欢的、感兴趣的内容，愿意认认真真听老师讲，甚至主动在课下开展此方面的探究；自己不喜欢的、不感兴趣的内容，听着听着就走了神，不愿意积极配合课堂教学。
　　卡通是小学生课余生活不可缺少的一部分，没有孩子不喜欢看卡通片。色彩鲜明、直观形象的卡通人物让他们倍感亲切，对于激发学习兴趣大有裨益。四年级上册“空气占据空间吗”课堂导入阶段，我在多媒体课件上出示了一幅卡通图片：图片上有两位造型可爱的小朋友，一个人提问：“摸不到，看不到，没有颜色没味道，植物动物都需要，一时一刻离不了。这是什么东西呢？”另一个人回答：“我猜这是……”两个人的对话被圈在卡通泡泡里面，图片下方出示问题：“你认为这是什么原因呢？”以人物对话的方式呈现问题，既言简意赅，又生动平实，学生兴趣一下子被调动起来，都想要帮图片里面的小朋友猜出正确答案。等到学生猜出谜面之后，“空气”这个话题顺利导入，课堂教学活动有条不紊地展开着。
　　二、引导开展探究学习活动
　　概念卡通不仅仅局限于为学生提供诙谐幽默的卡通图片，它还有激发探究欲望、提高学生科学素养的作用。这种教学形式发展之初，图片里面大多只有一个人物，只提出一种观点。伴随着教学研究进程的逐渐推进，教学者们发现这种设计形式过于单一，对增强课堂教学效果所能起到的作用也是十分有限的。进入新世纪，概念卡通教学形式得到了进一步完善与发展，包括增加人物、吸纳多种观点、避免使用否定句等。在不同人物的不同观点中，学生可以为自己支持的观点进行辩护。在反复辩论中，他们需要对自己以及别人的逻辑推理进行深层加工，元认知水平会在不知不觉之中得到提高。
　　四年级下册“空气是会流动的吗”教学中，我在课件上出示了一幅卡通图片：图画中有一个冰箱和三个小朋友，左边的小朋友说：“打开冰箱冷藏室，冷空气是向上流动的。”中间的小朋友说：“不对，冷空气是向下流动的。”右边的小朋友说：“我认为既不向上又不向下，冷空气是不会流动的。”画面下方提问：“聪明的同学们，你们支持谁的观点？为什么呢？”学生围绕这个问题展开了激烈辩论，他们结合课本上所学的知识以及生活经验踊跃提出自己的看法，每个人都想说服对方。在这个过程中，他们的独立思考能力以及语言表达能力都得到了不同程度的发展。
　　三、全面升华科学教学过程
　　除了以上两种较为常见的概念卡通教学之外，教师还可以结合学生科学学习需要，创造性使用概念卡通，全面升华科学教学过程。例如，将学生分为4人小组，根据本堂课所学内容自己设计一幅概念卡通，呈现某一个科学知识点。这不仅培养了学生的合作能力和美术能力，也加深了他们对课堂所学内容的认识。
　　卡通是小学生极感兴趣的话题，通过概念卡通的形式导入科学知识，课本上冷冰冰的文字变成了与学生生活息息相关的事实，不仅可以带给学生亲切感和熟悉感，还有助于转变他们对科學学习的态度，激发学生热爱科学的美好感情。当然，教师还应当注意，概念卡通使用的最终目的是服务于课堂教学，无论选用什么卡通图片，都要与科学教学内容紧密相关，千万不能为了创新教学形式在教学过程中生硬地插入卡通图片。如果是这样，那就成了本末倒置，对于教学目标的达成毫无帮助。
　　参考文献：
　　[1]邓亚东，丁邦平.概念卡通在小学科学教学中的应用[J].外国教育研究，2008（7）：123-124.
　　[2]张瑞瑞.小学生心理、概念卡通与小学科学的教学策略[J].吉林省教育学院学报旬刊，2012（13）：78-79.