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【摘要】在中职英语的阅读教学过程中，教师最重要的就是为学生构建相应的阅读教学体系。只有运用合适的教学体系，才能够突显出中职英语教学方法独特活力。在教学过程中，教师首先需要进行阅读教学思考，构思合适的教学方式，再将教学方式一一对比，最后进行总结，选出合适的能够与学生相匹配的教学方法，从而突显出教师对中职教学方法现实意义，让教师的阅读教学体系能够符合本学院的学习学习，实现高效阅读教学方法的发展提升。
【关键词】核心素养;单元设计;阅读策略
【作者简介】彭斯（1987.06-），女，汉族，湖南常德人，常德财经中等专业学校，助讲，本科，研究方向：英语核心素养、主题单元设计、课外活动模式。
【基金项目】本文系湖南省职业院校教育教学改革研究项目“基于核心素养培养的中职英语课外活动模式的研究”（项目编号：ZJZB2019079）。
英语阅读的教学方法有很多种，教师虽然在不同的环境下可以应用不同的实践学习方法，促进学生的阅读水平有效提升。但是，对于中职生而言，其英语水平可能还无法达到中学阶段英语科目要求的阅读难度，因此教师仍需要考虑如何运用恰当的方法，促进学生的英语阅读水平的提升。首先，教师要了解核心素养下，英语阅读能力如何快速提升，为学生设置单元化的教学方式，促进教师的教学效果;其次，教师需要具体的实践这些单元化的教学体系，将中职英语的教学单元化整体化，实现活动趣味教学方法，提升教师的教学方法匹配度;最后，教师需要结合学生的学习能力，对学生实践的内容定期总结，从而了解学生的学习程度，设计出相匹配的整体单元的教学方法。
一、核心素养中整体单元培养体系构建
为了提升学生英语的核心素养以及能力，教师就需要了解何为核心素养。英语中的核心素养可以分为四大板块：听、说、读、写，其中阅读对于中职生而言是最难的，并且阅读的学习可以促进其他几个方面的成长。阅读能力的提升能够为学生丰富词汇量，让学生在能听懂、有话说、能书写。因此，教师既然要对学生的核心素养进行培养提升，那么也就需要对核心素养中最为重要的部分进行培养与提升。教师在设计核心素养的培养体系时，需要根据学生的实际情况，设计合适的学习方案。在中职英语的学习过程中，学生甚至都无法理解文章含义，就更不用说完成阅读后的题目了。因此，教师需要将阅读划分为单元，整体单元设置就是以阅读的整个题目为整体，再将阅读划分为各个部分，这样就能通过不同的单元设置了解学生的不足之处，从而为学生设置相应的解决思路。
对于教师而言，可以先通过四个方面为学生实践整体化单元化的教学模式：首先，教师需要设计单词单元化教学，让学生能够在单词单元中从课外阅读学习单词，培养英语基础的核心素养;其次，单元化的教学模式除了可以针对单词进行实践，还可以将课外阅读大致归类，设置课外阅读的单元教学体系，以此方法可以突出学生阅读视野的核心素养;再者，课内阅读学习能够有效地促进学生的阅读能力提升，但教师也需要设计课外活动化的教学，设置活动单元，让学生在该单元中获取趣味性知识，促进英语阅读能力提升，提高对英语的认知度，有效完善自主学习的素养;最后，阅读教学的最终目的就是提升学生的阅读能力，教师还需要设置阅读题目的单元化教学，可以将题目进行单元化模块化分类，提升学生完成效率，进而实现综合能力的培养提升。教师根据上述四种方法，就可以为学生实现相应单元化的教学，再将这些内容进行有机结合，那么教师就可以为学生体现出整体单元的教学优势，从而提升阅读教学水平，提升英语学习能力。
二、整体单元教学方法的具体实现
整体单元的教学方法就可以以上述四种方法为学生进行实践，学生可以更加明确地感受到整体单元方法的实用性，从而提升教师对中职英语的教学水平。
1.以阅读完善学生词汇量。学生在阅读的过程中最重要的就是需要积累一定的词汇量，如果学生的词汇量不达标，那么学生也就无法满足教师对于中职生的阅读要求。对此，教师就需要开展阅读的词汇积累教学，为学生的阅读打好基础。并且核心素质中的其他几个方面也都是以词汇作为基础的，因此词汇教学不仅仅是学习英语阅读的基础，也是学生学习英语其他方面的最基本要求，如果学的词汇不能帮助学生解决实际问题，那么学生在实际场景中也会出现许多的问题。对于词汇教学，教师可以让学生利用课外阅读或者是阅读题目时完成，在进行阅读时，通过查字典，了解词汇的含义，这样学生不仅能够理解文章的含义，还能够充分地对单词进行记忆，实现阅读过程中的一举两得，从而拓展词汇积累量。
比如，教师可以让学生在阅读时，准备一本字典，再准备一个词汇本，教师让学生在阅读练习过程中，或者是进行课外英语阅读的阅读时，一旦遇到不认识的单词可以直接查询并记录在词汇本中。比如 “important、spend、accept、besides、beside”等初中重点单词，学生在阅读中经常会遇到，教师可以让学生反复记录在单词本上提高印象。学生还可以通过观察词汇本中的高频单词，发现自己还未掌握的高频出现的英语单词有哪些，从而促进词汇积累量，完成词汇的记忆。多次书写在单词本上，还能够加深印象，便于理解记忆。
2.阅读课程的实践应用。在阅读过程中，虽然单词的积累非常重要，但是如果学生在学习的时候不能运用单词，那么也会很快忘记单词的含义，因此需要进行大量的课外阅读。课外阅读不仅仅是帮助学生提高词汇量的方式，也是積累阅读技巧的过程。而课外阅读需要通过两个方面进行实践：一方面，课外阅读可以让学生在课后自主阅读，学生在课堂上的时间比较少，教师需要利用大量的时间进行课内知识教学以及语法的教学，让学生能够在课后自主地参与到阅读之中;另一方面，教师需要让学生能够在课堂上进行课外阅读，课外阅读虽然能够让学生进行大量的积累，但是学生在学习实践时，很有可能只会对英语文章中的趣味内容产生兴趣，直接利用手机翻译工具翻译成中文进行阅读，因此需要在课堂上设置课堂课外阅读的时间，让学生能够养成阅读英语的良好习惯。 例如，教师安排阅读课程时可以与早读有机结合，现阶段一般中职学校都会设置早读时间，虽然早读时间不长，但学生也可以利用起来，以此培养英语课外阅读的习惯，从而在课后也能够进行阅读。教师可以让学生阅读英语名著Oliver Twist（《雾都孤儿》），让学生阅读双语版的名著能够有效地提升学生的阅读能力，从而高效的利用英语阅读时间。一般早读会与语文进行轮流交换阅读，那么此时教师在没有英语早读的那一天中，抽出一些时间，让学生进行高效的阅读，以此培养阅读习惯;学生在课后也能够进行适当的阅读，提升阅读效率。
3.阅读活动的适当渗透。阅读过程很有可能是枯燥乏味的，由于学生对英语文章的掌握程度不同，学生很有可能就会在课外阅读时走神，导致学生不能够正常地进行高效阅读。对此，教师就需要引入适当的阅读方法，让学生能够高效参与到教师设置的英语阅读活动中，从而提升英语阅读的趣味性，促进阅读理解能力的提升。教师在设置英语阅读活动时，需要充分地考虑多方面因素，首先，是学生的英语水平，如果教师设置的活动过于复杂，那么学生很有可能也无法参与到活动之中;其次，教师需要考虑活动进行的时间，如果时间过长，学生反而可能丧失兴趣;最后，教师需要思考如何让学生能够集体参与到教师设计的活动之中。
例如，教师可以开展阅读对话的活动应用，让学生以对话的方式进行沟通交流，并且可以应用英语阅读为学生构建英语场景，让学生能够通过阅读的英语文章中获取英语场景，这样就能促进学生全身心地参与到学生的实际的活动中。比如，教师可以让学生演绎购买场景中的英文，让学生展开如下对话：“How much is it？ I think it’s expensive that I can’t accept it.”“It’s cheap for you. If you like it ，it’s a good choice.”这样的对话并不算太难，能够让学生学习到阅读中的句型。
4.阅读题的融入提升。学生在根据上述方法都是提升学生阅读能力的过程，教师也需要检测学生的具体阅读能力究竟到了什么样的水平，便于教师改变教学策略，从而让教师能够突显出为学生构思相应的課外阅读构建的作用。最重要的是阅读题目不仅仅帮助教师了解学生对于阅读的掌握情况，还可以帮助学生提升其自身的阅读能力。如果学生只是一味地阅读，那么学生阅读就是漫无目的的阅读，没有带着问题进行阅读，阅读的最大作用也就没有充分地体现出来，因此教师也需要设置恰当的题目，帮助学生理解题目的相应学习技巧，让学生能够在英语阅读中全面提升。并且教师可以通过多种方法为学生设置阅读教学，突出教学方法合理性。
例如，是可以设置多种阅读题型，选择题设置是可以少设置几道阅读题，在同一篇阅读文章中，这样才能够让学生带着少量的题目去阅读中寻找答案，从而促进学生的阅读效率提升，如果教师设置的问题过多，反而会起到适得其反的效果，学生很有可能就会遗忘之前的问题，这样就不会实现学生的高效阅读理解。比如，教师可以经常性地运用问题“What is the main idea of this article？”这一类问题往往能够让学生更好地理解文章主旨，提升学生的阅读效率。
三、定期总结的实用性
教师在为学生开展上述阅读教学体系后，教师需要定期总结在教学体系中的不足之处，这样才能够更加高效地帮助学生进行时间阅读，从而提升阅读能力。并且，若是需要在一定的时间内，不断总结学生的英语阅读能力提升情况，这样教师就能够掌握到学生的实际的学习状况，从而帮助学生实践提升。除此之外，开展定期总结也能够让教师不断完善教师的阅读教学方法，从而促进阅读教学能力。
四、结语
学生的英语学习过程中，中职生可能对英语阅读会产生许多的问题，因此教师需要应用多种英语教学方法，让学生能够有效地进行英语课外阅读，从而促进学生的英语水平的不断发展。本文提供了课外阅读的四种教学思路，让教师能够以上述四种方法不断完善自身阅读教学实践方法，从而促进教师的阅读教学质量。
参考文献：
[1]李果.基于核心素养的中职英语课外阅读教学尝试[J].求知导刊，2019（13）：102-103.
[2]董凤艳.将蓝思分级阅读测评体系引入中职生课外英语阅读[J].文理导航，2019（7）：23.
[3]晋向菲.中职英语培养学生文化意识的有效策略[J].现代职业教育，2019（33）：200-201.
[4]张海东.提高中职生英语阅读理解能力的策略[J].河南农业， 2020（12）：35，46.
【关键词】核心素养;单元设计;阅读策略
【作者简介】彭斯（1987.06-），女，汉族，湖南常德人，常德财经中等专业学校，助讲，本科，研究方向：英语核心素养、主题单元设计、课外活动模式。
【基金项目】本文系湖南省职业院校教育教学改革研究项目“基于核心素养培养的中职英语课外活动模式的研究”（项目编号：ZJZB2019079）。
英语阅读的教学方法有很多种，教师虽然在不同的环境下可以应用不同的实践学习方法，促进学生的阅读水平有效提升。但是，对于中职生而言，其英语水平可能还无法达到中学阶段英语科目要求的阅读难度，因此教师仍需要考虑如何运用恰当的方法，促进学生的英语阅读水平的提升。首先，教师要了解核心素养下，英语阅读能力如何快速提升，为学生设置单元化的教学方式，促进教师的教学效果;其次，教师需要具体的实践这些单元化的教学体系，将中职英语的教学单元化整体化，实现活动趣味教学方法，提升教师的教学方法匹配度;最后，教师需要结合学生的学习能力，对学生实践的内容定期总结，从而了解学生的学习程度，设计出相匹配的整体单元的教学方法。
一、核心素养中整体单元培养体系构建
为了提升学生英语的核心素养以及能力，教师就需要了解何为核心素养。英语中的核心素养可以分为四大板块：听、说、读、写，其中阅读对于中职生而言是最难的，并且阅读的学习可以促进其他几个方面的成长。阅读能力的提升能够为学生丰富词汇量，让学生在能听懂、有话说、能书写。因此，教师既然要对学生的核心素养进行培养提升，那么也就需要对核心素养中最为重要的部分进行培养与提升。教师在设计核心素养的培养体系时，需要根据学生的实际情况，设计合适的学习方案。在中职英语的学习过程中，学生甚至都无法理解文章含义，就更不用说完成阅读后的题目了。因此，教师需要将阅读划分为单元，整体单元设置就是以阅读的整个题目为整体，再将阅读划分为各个部分，这样就能通过不同的单元设置了解学生的不足之处，从而为学生设置相应的解决思路。
对于教师而言，可以先通过四个方面为学生实践整体化单元化的教学模式：首先，教师需要设计单词单元化教学，让学生能够在单词单元中从课外阅读学习单词，培养英语基础的核心素养;其次，单元化的教学模式除了可以针对单词进行实践，还可以将课外阅读大致归类，设置课外阅读的单元教学体系，以此方法可以突出学生阅读视野的核心素养;再者，课内阅读学习能够有效地促进学生的阅读能力提升，但教师也需要设计课外活动化的教学，设置活动单元，让学生在该单元中获取趣味性知识，促进英语阅读能力提升，提高对英语的认知度，有效完善自主学习的素养;最后，阅读教学的最终目的就是提升学生的阅读能力，教师还需要设置阅读题目的单元化教学，可以将题目进行单元化模块化分类，提升学生完成效率，进而实现综合能力的培养提升。教师根据上述四种方法，就可以为学生实现相应单元化的教学，再将这些内容进行有机结合，那么教师就可以为学生体现出整体单元的教学优势，从而提升阅读教学水平，提升英语学习能力。
二、整体单元教学方法的具体实现
整体单元的教学方法就可以以上述四种方法为学生进行实践，学生可以更加明确地感受到整体单元方法的实用性，从而提升教师对中职英语的教学水平。
1.以阅读完善学生词汇量。学生在阅读的过程中最重要的就是需要积累一定的词汇量，如果学生的词汇量不达标，那么学生也就无法满足教师对于中职生的阅读要求。对此，教师就需要开展阅读的词汇积累教学，为学生的阅读打好基础。并且核心素质中的其他几个方面也都是以词汇作为基础的，因此词汇教学不仅仅是学习英语阅读的基础，也是学生学习英语其他方面的最基本要求，如果学的词汇不能帮助学生解决实际问题，那么学生在实际场景中也会出现许多的问题。对于词汇教学，教师可以让学生利用课外阅读或者是阅读题目时完成，在进行阅读时，通过查字典，了解词汇的含义，这样学生不仅能够理解文章的含义，还能够充分地对单词进行记忆，实现阅读过程中的一举两得，从而拓展词汇积累量。
比如，教师可以让学生在阅读时，准备一本字典，再准备一个词汇本，教师让学生在阅读练习过程中，或者是进行课外英语阅读的阅读时，一旦遇到不认识的单词可以直接查询并记录在词汇本中。比如 “important、spend、accept、besides、beside”等初中重点单词，学生在阅读中经常会遇到，教师可以让学生反复记录在单词本上提高印象。学生还可以通过观察词汇本中的高频单词，发现自己还未掌握的高频出现的英语单词有哪些，从而促进词汇积累量，完成词汇的记忆。多次书写在单词本上，还能够加深印象，便于理解记忆。
2.阅读课程的实践应用。在阅读过程中，虽然单词的积累非常重要，但是如果学生在学习的时候不能运用单词，那么也会很快忘记单词的含义，因此需要进行大量的课外阅读。课外阅读不仅仅是帮助学生提高词汇量的方式，也是積累阅读技巧的过程。而课外阅读需要通过两个方面进行实践：一方面，课外阅读可以让学生在课后自主阅读，学生在课堂上的时间比较少，教师需要利用大量的时间进行课内知识教学以及语法的教学，让学生能够在课后自主地参与到阅读之中;另一方面，教师需要让学生能够在课堂上进行课外阅读，课外阅读虽然能够让学生进行大量的积累，但是学生在学习实践时，很有可能只会对英语文章中的趣味内容产生兴趣，直接利用手机翻译工具翻译成中文进行阅读，因此需要在课堂上设置课堂课外阅读的时间，让学生能够养成阅读英语的良好习惯。 例如，教师安排阅读课程时可以与早读有机结合，现阶段一般中职学校都会设置早读时间，虽然早读时间不长，但学生也可以利用起来，以此培养英语课外阅读的习惯，从而在课后也能够进行阅读。教师可以让学生阅读英语名著Oliver Twist（《雾都孤儿》），让学生阅读双语版的名著能够有效地提升学生的阅读能力，从而高效的利用英语阅读时间。一般早读会与语文进行轮流交换阅读，那么此时教师在没有英语早读的那一天中，抽出一些时间，让学生进行高效的阅读，以此培养阅读习惯;学生在课后也能够进行适当的阅读，提升阅读效率。
3.阅读活动的适当渗透。阅读过程很有可能是枯燥乏味的，由于学生对英语文章的掌握程度不同，学生很有可能就会在课外阅读时走神，导致学生不能够正常地进行高效阅读。对此，教师就需要引入适当的阅读方法，让学生能够高效参与到教师设置的英语阅读活动中，从而提升英语阅读的趣味性，促进阅读理解能力的提升。教师在设置英语阅读活动时，需要充分地考虑多方面因素，首先，是学生的英语水平，如果教师设置的活动过于复杂，那么学生很有可能也无法参与到活动之中;其次，教师需要考虑活动进行的时间，如果时间过长，学生反而可能丧失兴趣;最后，教师需要思考如何让学生能够集体参与到教师设计的活动之中。
例如，教师可以开展阅读对话的活动应用，让学生以对话的方式进行沟通交流，并且可以应用英语阅读为学生构建英语场景，让学生能够通过阅读的英语文章中获取英语场景，这样就能促进学生全身心地参与到学生的实际的活动中。比如，教师可以让学生演绎购买场景中的英文，让学生展开如下对话：“How much is it？ I think it’s expensive that I can’t accept it.”“It’s cheap for you. If you like it ，it’s a good choice.”这样的对话并不算太难，能够让学生学习到阅读中的句型。
4.阅读题的融入提升。学生在根据上述方法都是提升学生阅读能力的过程，教师也需要检测学生的具体阅读能力究竟到了什么样的水平，便于教师改变教学策略，从而让教师能够突显出为学生构思相应的課外阅读构建的作用。最重要的是阅读题目不仅仅帮助教师了解学生对于阅读的掌握情况，还可以帮助学生提升其自身的阅读能力。如果学生只是一味地阅读，那么学生阅读就是漫无目的的阅读，没有带着问题进行阅读，阅读的最大作用也就没有充分地体现出来，因此教师也需要设置恰当的题目，帮助学生理解题目的相应学习技巧，让学生能够在英语阅读中全面提升。并且教师可以通过多种方法为学生设置阅读教学，突出教学方法合理性。
例如，是可以设置多种阅读题型，选择题设置是可以少设置几道阅读题，在同一篇阅读文章中，这样才能够让学生带着少量的题目去阅读中寻找答案，从而促进学生的阅读效率提升，如果教师设置的问题过多，反而会起到适得其反的效果，学生很有可能就会遗忘之前的问题，这样就不会实现学生的高效阅读理解。比如，教师可以经常性地运用问题“What is the main idea of this article？”这一类问题往往能够让学生更好地理解文章主旨，提升学生的阅读效率。
三、定期总结的实用性
教师在为学生开展上述阅读教学体系后，教师需要定期总结在教学体系中的不足之处，这样才能够更加高效地帮助学生进行时间阅读，从而提升阅读能力。并且，若是需要在一定的时间内，不断总结学生的英语阅读能力提升情况，这样教师就能够掌握到学生的实际的学习状况，从而帮助学生实践提升。除此之外，开展定期总结也能够让教师不断完善教师的阅读教学方法，从而促进阅读教学能力。
四、结语
学生的英语学习过程中，中职生可能对英语阅读会产生许多的问题，因此教师需要应用多种英语教学方法，让学生能够有效地进行英语课外阅读，从而促进学生的英语水平的不断发展。本文提供了课外阅读的四种教学思路，让教师能够以上述四种方法不断完善自身阅读教学实践方法，从而促进教师的阅读教学质量。
参考文献：
[1]李果.基于核心素养的中职英语课外阅读教学尝试[J].求知导刊，2019（13）：102-103.
[2]董凤艳.将蓝思分级阅读测评体系引入中职生课外英语阅读[J].文理导航，2019（7）：23.
[3]晋向菲.中职英语培养学生文化意识的有效策略[J].现代职业教育，2019（33）：200-201.
[4]张海东.提高中职生英语阅读理解能力的策略[J].河南农业， 2020（12）：35，46.