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［摘要］高校创业教育同时承担了培养人才和促进区域经济发展的双重职能，因此，地方本科院校开展创业教育应该从自身实际出发，注重利用地方优势，充分整合区域资源，提高创业教育实效。文章仅以南通大学为例，探索地方院校创业教育模式的构建与实现途径。
［关键词］地方院校创业教育模式
［作者简介］陈丽（1980-），女，辽宁沈阳人，南通大学化学化工学院团委书记，助理研究员，研究生学历,主要从事思政教育与大学生就业创业研究。（江苏南通226019）
［课题项目］本文系2010年南通大学高等教育研究立项课题“地方本科院校创业教育模式的建构与实践”的研究成果。（课题编号：2010GJ033）
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）18-0087-02
知识经济时代需要创新型人才，知识劳动力成为最重要的因素。21世纪以来，在高新技术竞争和科技创新的推动下，整个社会的就业结构正发生着深刻变化。目前，我国大学生创业热潮凸显，开展创业教育不仅成为各高校的新命题，也已成为世界教育改革和发展的新趋势。联合国教科文组织一份报告中谈到：21世纪全世界将有50%的大学生走自主创业之路。欧美发达国家的大学生创业率已达30%，而我国还不到1.94%。据2009年8月教育部统计，尽管大学生创业率不到2%，然而他们成了国家和科学发展的驱动力，成了财富的创造者、劳动岗位的提供者和产业创新的主导者。
一、当前地方高校开展创业教育的必要性
地方本科院校开展创业教育应该从自身实际出发，注重利用地方优势，充分整合区域资源，提高创业教育实效。
1.有助于推动创新型人才培养。创业教育不仅是一种新型教育理念和教育模式，也是一种新的教育教学实践，旨在培养具有创新精神、创业意识、创业能力以及创业潜能的人才。近年来，作为一项高等教育教学改革举措，创业教育越来越成为各个高校培养创新型人才的重要手段和实现途径。
2.有助于拓展毕业生就业渠道。联合国教科文组织在《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中强调，必须把培养学生的创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标，“毕业生将愈来愈不仅仅只是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者”。高校通过开展创业理论教学、创业过程实践、创业活动体验等环节，不断拓宽学生的视野，培育学生的创业技能，培养学生敢于冒险、敢为人先的精神，拓宽毕业生的就业渠道。
3.有利于促进学生素质的提高。创业教育并非简单等同于教会学生如何开办企业，而更多体现在通过特有的教育方式方法，向受教育者传承创业意识、创业能力和创业人格特质，并使之内化为一种特有的创业素质。具有创业能力的人才，不仅视野开阔、知识广泛、思维敏捷，更具有一定的组织管理能力和良好的人际关系，具备多种社会角色的综合能力。可见，创业教育是素质教育的深入和具体化，开展创业教育将有利于促进素质教育的提高。
4.服务地方区域经济发展。地方高校依托地方，为地方经济发展需要而建，对于促进区域经济发展具有不可替代的作用。地方高校通过实施创新型人才培养战略，向区域输送更多具有创新精神和创业能力的人才，从而有效推动和促进区域经济的快速发展。
5.有效地促进科研成果转化。第二次世界大战后，美国工业技术创新的50%来自新兴科技中小企业，重大科技革新中的95%由中小企业完成，中小企业中大多数人是由大学生组成。他们创办的科技型企业规模不大，但往往能成为科技进步的先行者、行业发展的助推器。硅谷和上海浦东的崛起是很好的证明。
二、地方高校创业教育的现状、特点及问题
1.大学生自主创业调查情况。主要包括：（1）针对在校生发放调查问卷。该调查以南通大学文、理、工、医等不同专业学生为对象，进行随机抽样调查。样本总量为500，利用配额抽样的方式确定不同专业、年级的样本量进行问卷发放。问卷形成以职业认知理论、人格特质理论等为基础，结合学校创业教育开展情况设计具体题目。问卷的构成主要包含四个部分，即大学生创业意识、创业准备、创业需要以及创业认同。本次调查共发放问卷500份，回收486份，回收率为97.2%，其中有效问卷459份，有效率为91.8%。调查结果主要采用定性分析和描述性统计分析方法对数据进行分析讨论。（2）针对自主创业大学生进行访谈。本次访谈以南通大学近两年毕业的学生及在籍学生自主创业者为对象，主要从创办企业的类型、规模、创业的行业范围、生产与经营的领域、创业的科技含量等方面设计访谈提纲，结合创业者的主客观因素，深入调查了解大学生自主创业的优势及问题所在。
2.调查结果分析。第一，大学生创业意向分析。从调查问卷的数据统计得出，大学生的创业意向主要受四个方面的影响。（1）学科门类。不同学科门类的学生有不同的创业意愿，选择“大学期间或毕业后有创业意愿”的文、理、工、医类的学生分别占36.5%、14.1%、42.2%、7.2%。（2）其次，不同的性别在创业意向方面有明显偏差。男生有创业意愿的比例为76.3%，而女生仅占23.7%。（3）家庭背景影响大学生的创业意愿。相对来说，家庭经济状况较好、家里或亲属有创业背景的学生创业意愿较强，他们更有自信敢于冒险去尝试创业。（4）地域不同对大学生的创业选择产生一定的影响。
第二，大学生创业特点分析。调查发现，大学生创业主要首选投资小、见效快的服务行业，可以迅速完成资本原始积累。在项目选择上，一方面考虑自己的兴趣、性格和专业、特长；另一方面注意观察、研究市场，挖掘市场需求的空白或竞争相对较弱的领域。从创业成功的比例来看，大学生创业热情很高，但实际参与创业及成功创业比例偏低。从经营领域来看，大学生创业主要集中在服务行业，经营范围涉及文化传媒、信息服务、教育培训、电子商务等多个领域，其中接近60%的大学生从事电子商务相关的网站开发与运营、设计、广告传播等，而电子、自动化及生物技术研发等科技含量高、专业性强的企业寥寥无几。从公司发展和运营来看，公司规模小，员工人数在10-30人不等，人员流动性大，企业盈利少，普遍存在资金紧张的状况，在技术拓展、市场开发等方面存在一定问题。
第三，大学生创业知本分析。大学生自主创业不同于一般的社会个体创业或企业创业，受到更多主客观环境因素的影响和制约。创业的基本要素主要包含五个方面，即知本、资本、人力资源、金融资源、品牌资源等。其中，知本作为创业的主观要素，对于大学生来说显得尤为重要。知识和能力是大学生创业的无形资产，具备良好的知本是大学生创业的优势所在。从调查和访谈得出，认为“在校期间所学知识对创业影响较大”的只占23.9%，大多数学生认为影响较小或没有影响。而对创业理论和大学生创业鼓励政策了解的学生比例不足10%，他们更希望掌握与创业相关的知识，比如企业管理、市场营销、创业实务等，并通过创业培训、创业体验和实践活动获取信息，掌握创业的操作技能。
3.地方高校创业教育中存在的问题。第一，创业教育体系不够完善。高校创业教育是一种全新的教育模式，不同于社会上以解决生存问题为目的的就业培训，也不是一种“企业家的速成教育”，而是一种满足以创立高新技术产业为标志的“创业革命”对人力资源需求的教育。目前，我国地方高校的创业教育并未实现专业课程化，主要采取讲座、报告、素质拓展等方式向学生传授简单的创业过程，创业教育的内容和体系不够完善化、体系化。相对于欧美国家的创业教育水平，我国的创业教育还处于积极探索阶段。根据Winslow& Solomon所做的1999~2000年度第七次全美创业教育项目调查结果，已经有142所大学在本科或研究生院中把创业作为专业领域，其中有49所学校设置了创业学位。相对于欧美国家的创业教育水平，我国的创业教育还处于积极探索阶段。
第二，创业教育环境有待改善。地方高校大学生创业教育需要课堂内外并举，即通过课内理论教学、课外亲身实践、企业体验实习等方式完成，需要引起政府、企业以及社会各界的广泛关注与支持，营造良好的创业教育环境和氛围。据调查显示，大学生创业者并未真正享受到地方政府制定的一系列优惠政策。一方面有些创业优惠政策门槛较高，较难达到相应的条件和要求；另一方面，由于学校、地方与政府相关职能部门之间的联动渠道不通畅，导致具体优惠政策的执行受阻。
第三，创业教育师资队伍匮乏。推行创业教育，具备良好创业素养的师资队伍尤为重要，他们不仅要有扎实的创业理论基础，又能够指导创业实践。目前，地方高校创业教育师资构成主要有两种，一是依托商管类专业教师以及参加过相关创业培训（例如SYB）的专职学生工作干部，二是聘任专职教师、企事业单位负责人担任创业导师，为大学生创业提供指导。真正既具有创业理论基础又具有实践经验的“学者型企业家”或“企业家型学者”十分缺乏，制约了创业教育的有效开展。
三、地方高校创业教育模式的建构
作为以地方投资、管理为主，立足区域经济社会发展办学的地方高校，应主动适应高等教育发展新形势，满足社会发展对高等教育的新要求，以推行创业教育为契机，实施特色发展战略。
1.依托区域优势，彰显教育特色。大学是知识创造与传播的基地，根本任务是培养人才。而地方高校不仅具有现代大学的三项基本职能，更具有置于地方、服务地方的办学特点。地方高校必须依托地域文化特色，充分整合区域资源，根据区域社会和产业发展特点确定创新创业型人才培养规格，在专业设置、课程体系规划上围绕地方所需人才标准配置优化，形成鲜明的创业教育特色。
南通大学作为一所地方综合性大学，在创业教育理念方面，注重将地方民营企业家的创业文化基因充分融入学校育人理念，探索依托地方区域优势的创业型人才培养模式。办学近百年来，学校主动适应地方经济社会发展，不断调整优化学科专业结构，先后成立了海洋学院、船舶学院，并以沿海沿江发展急需人才的培养为导向，建立新型个性化的课程体系。在服务创业教育教学方面，南通大学充分统筹利用有效资源，如校友企业家资源、地方民营企业群体资源等，通过讲座、报告的形式宣传创业，培育学生的创新精神和创业意识，激发学生的创业热情。还可以通过适当的风险投资支持学生创业，并给予一定的经验和技巧指导，在创业教育实践环节更是提供便利条件。在产学研方面，学校注重与地方企业共同开展产业发展相关项目的合作，促进相关成果转化，为大学生创业教育搭建平台。
2.构建平台优势，注重教育实效。地方高校创业教育还处于探索和实践阶段。与重点高校相比的劣势表明，如果地方高校盲目借鉴国外或重点高校的创业教育模式，创业教育效果可能不够理想。因此，地方高校要结合自身实际，尝试构建新型创业教育模式。
创业教育是一项复杂的系统工程，需要地方政府、学校、企业构建联动机制，形成有效支撑体系。首先，地方政府部门可以成立组织机构，统筹各种资源，制定各项规范制度，发挥企业与高校之间的纽带作用，促进双方之间的交流与合作；畅通各政府职能部门联动渠道，协调并监督各项创业优惠政策的落实与实施；通过创建创业教育网络，为开展创业教育研究、企业资源共享、教育教学资源搜集、创业论坛等提供平台。其次，高校建立核心组织架构，如创业教育研究所、创业教育学院等，制订科学合理的创业人才培养方案，按照社会发展要求确立人才培养目标，构建开放的教育教学体系，设置“层次+模块”两者并存的创业教育课程。所谓“层次”是指创业教育教学对象分普及教育、重点教育、强化教育三个层次，即针对一年级的所有学生普及创业课程基础理论知识；进入大学二年级，筛选出有创业意愿或创业潜能的学生进行重点培养，学习创业核心课程，并鼓励、指导这些学生参与各级各类科技实践或创新创业比赛；大学三年级，针对做出创业选择的大学生设计模拟创业，强化创业实践环节的培训和指导。所谓“模块”是指创业教育的课程体系分为课堂教学、实践体验、素质拓展等环节。教师可以根据学生的不同层次和特点，有针对性地设置教学情境，进行模块式教学与指导。最后，各企业部门充分发挥自身优势，积极参与高校开展创业教育，在项目开发、技术支持、场地、设备等环境资源以及金融资源方面给予大力支持，促进高校创业教育取得实效。
3.发挥智力优势，提升教育质量。开展创业教育，师资队伍是关键。大学是知识创造基地，是高水平智力群体的聚集地。高校可以充分利用这一资源，发挥专家、学者等科研人员的智力优势，培养高素质的师资队伍。一类是创业教育专业师资队伍。学校要积极鼓励在职教师参与各类培训活动和学术研究，组织动员教师适当参与创业实践活动。另外，聘请具有高等教育背景的企业家，校友创业者、社会咨询机构人员等作为兼职教师，从理论教学、创业实践和咨询服务方面给予专业指导。一类是创业教育科研师资队伍。学校要积极动员教授、专家组建科研团队，制定激励措施，鼓励科研项目开发，为学生创业提供平台，并在实践中指导学生参加课外学术科技活动、创业大赛以及挑战杯比赛等素质拓展活动。
高校开展创业教育是创建人力资源强国、建设创新型国家的需要，是办好人民满意的高等教育的需要，是提升高校发展内涵的需要，是促进学生全面发展和充分发展的需要。高校要更好地为经济社会发展服务，必须切实更新教育观念，深入实施创业教育，努力培养创新型人才，不断寻找适合我国不同类型高校的创业教育模式。
［参考文献］
［1］由晓霞.地方农业高校与区域经济协调发展的创新创业教育机制探析［J］.现代教育科学，2010（2）.
［2］常建坤，李时椿.创业教程［M］.北京：清华大学出版社，2006.
［3］季学军.美国高校创业教育的动因及特点探析［J］.外国教育研究，2007（3）.
［4］林嵩，谢作渺.创业学：原理与实践［M］.北京：清华大学出版社，2008.
［5］黄兆信，曾尔雷，施永川.美国创业教育中的合作：理念、模式及其启示［J］.高等教育研究，2010（9）.
［6］周秋江.地方高校大学生自主创业现状调查研究［J］.教育探索，2008（5）.
［关键词］地方院校创业教育模式
［作者简介］陈丽（1980-），女，辽宁沈阳人，南通大学化学化工学院团委书记，助理研究员，研究生学历,主要从事思政教育与大学生就业创业研究。（江苏南通226019）
［课题项目］本文系2010年南通大学高等教育研究立项课题“地方本科院校创业教育模式的建构与实践”的研究成果。（课题编号：2010GJ033）
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）18-0087-02
知识经济时代需要创新型人才，知识劳动力成为最重要的因素。21世纪以来，在高新技术竞争和科技创新的推动下，整个社会的就业结构正发生着深刻变化。目前，我国大学生创业热潮凸显，开展创业教育不仅成为各高校的新命题，也已成为世界教育改革和发展的新趋势。联合国教科文组织一份报告中谈到：21世纪全世界将有50%的大学生走自主创业之路。欧美发达国家的大学生创业率已达30%，而我国还不到1.94%。据2009年8月教育部统计，尽管大学生创业率不到2%，然而他们成了国家和科学发展的驱动力，成了财富的创造者、劳动岗位的提供者和产业创新的主导者。
一、当前地方高校开展创业教育的必要性
地方本科院校开展创业教育应该从自身实际出发，注重利用地方优势，充分整合区域资源，提高创业教育实效。
1.有助于推动创新型人才培养。创业教育不仅是一种新型教育理念和教育模式，也是一种新的教育教学实践，旨在培养具有创新精神、创业意识、创业能力以及创业潜能的人才。近年来，作为一项高等教育教学改革举措，创业教育越来越成为各个高校培养创新型人才的重要手段和实现途径。
2.有助于拓展毕业生就业渠道。联合国教科文组织在《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中强调，必须把培养学生的创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标，“毕业生将愈来愈不仅仅只是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者”。高校通过开展创业理论教学、创业过程实践、创业活动体验等环节，不断拓宽学生的视野，培育学生的创业技能，培养学生敢于冒险、敢为人先的精神，拓宽毕业生的就业渠道。
3.有利于促进学生素质的提高。创业教育并非简单等同于教会学生如何开办企业，而更多体现在通过特有的教育方式方法，向受教育者传承创业意识、创业能力和创业人格特质，并使之内化为一种特有的创业素质。具有创业能力的人才，不仅视野开阔、知识广泛、思维敏捷，更具有一定的组织管理能力和良好的人际关系，具备多种社会角色的综合能力。可见，创业教育是素质教育的深入和具体化，开展创业教育将有利于促进素质教育的提高。
4.服务地方区域经济发展。地方高校依托地方，为地方经济发展需要而建，对于促进区域经济发展具有不可替代的作用。地方高校通过实施创新型人才培养战略，向区域输送更多具有创新精神和创业能力的人才，从而有效推动和促进区域经济的快速发展。
5.有效地促进科研成果转化。第二次世界大战后，美国工业技术创新的50%来自新兴科技中小企业，重大科技革新中的95%由中小企业完成，中小企业中大多数人是由大学生组成。他们创办的科技型企业规模不大，但往往能成为科技进步的先行者、行业发展的助推器。硅谷和上海浦东的崛起是很好的证明。
二、地方高校创业教育的现状、特点及问题
1.大学生自主创业调查情况。主要包括：（1）针对在校生发放调查问卷。该调查以南通大学文、理、工、医等不同专业学生为对象，进行随机抽样调查。样本总量为500，利用配额抽样的方式确定不同专业、年级的样本量进行问卷发放。问卷形成以职业认知理论、人格特质理论等为基础，结合学校创业教育开展情况设计具体题目。问卷的构成主要包含四个部分，即大学生创业意识、创业准备、创业需要以及创业认同。本次调查共发放问卷500份，回收486份，回收率为97.2%，其中有效问卷459份，有效率为91.8%。调查结果主要采用定性分析和描述性统计分析方法对数据进行分析讨论。（2）针对自主创业大学生进行访谈。本次访谈以南通大学近两年毕业的学生及在籍学生自主创业者为对象，主要从创办企业的类型、规模、创业的行业范围、生产与经营的领域、创业的科技含量等方面设计访谈提纲，结合创业者的主客观因素，深入调查了解大学生自主创业的优势及问题所在。
2.调查结果分析。第一，大学生创业意向分析。从调查问卷的数据统计得出，大学生的创业意向主要受四个方面的影响。（1）学科门类。不同学科门类的学生有不同的创业意愿，选择“大学期间或毕业后有创业意愿”的文、理、工、医类的学生分别占36.5%、14.1%、42.2%、7.2%。（2）其次，不同的性别在创业意向方面有明显偏差。男生有创业意愿的比例为76.3%，而女生仅占23.7%。（3）家庭背景影响大学生的创业意愿。相对来说，家庭经济状况较好、家里或亲属有创业背景的学生创业意愿较强，他们更有自信敢于冒险去尝试创业。（4）地域不同对大学生的创业选择产生一定的影响。
第二，大学生创业特点分析。调查发现，大学生创业主要首选投资小、见效快的服务行业，可以迅速完成资本原始积累。在项目选择上，一方面考虑自己的兴趣、性格和专业、特长；另一方面注意观察、研究市场，挖掘市场需求的空白或竞争相对较弱的领域。从创业成功的比例来看，大学生创业热情很高，但实际参与创业及成功创业比例偏低。从经营领域来看，大学生创业主要集中在服务行业，经营范围涉及文化传媒、信息服务、教育培训、电子商务等多个领域，其中接近60%的大学生从事电子商务相关的网站开发与运营、设计、广告传播等，而电子、自动化及生物技术研发等科技含量高、专业性强的企业寥寥无几。从公司发展和运营来看，公司规模小，员工人数在10-30人不等，人员流动性大，企业盈利少，普遍存在资金紧张的状况，在技术拓展、市场开发等方面存在一定问题。
第三，大学生创业知本分析。大学生自主创业不同于一般的社会个体创业或企业创业，受到更多主客观环境因素的影响和制约。创业的基本要素主要包含五个方面，即知本、资本、人力资源、金融资源、品牌资源等。其中，知本作为创业的主观要素，对于大学生来说显得尤为重要。知识和能力是大学生创业的无形资产，具备良好的知本是大学生创业的优势所在。从调查和访谈得出，认为“在校期间所学知识对创业影响较大”的只占23.9%，大多数学生认为影响较小或没有影响。而对创业理论和大学生创业鼓励政策了解的学生比例不足10%，他们更希望掌握与创业相关的知识，比如企业管理、市场营销、创业实务等，并通过创业培训、创业体验和实践活动获取信息，掌握创业的操作技能。
3.地方高校创业教育中存在的问题。第一，创业教育体系不够完善。高校创业教育是一种全新的教育模式，不同于社会上以解决生存问题为目的的就业培训，也不是一种“企业家的速成教育”，而是一种满足以创立高新技术产业为标志的“创业革命”对人力资源需求的教育。目前，我国地方高校的创业教育并未实现专业课程化，主要采取讲座、报告、素质拓展等方式向学生传授简单的创业过程，创业教育的内容和体系不够完善化、体系化。相对于欧美国家的创业教育水平，我国的创业教育还处于积极探索阶段。根据Winslow& Solomon所做的1999~2000年度第七次全美创业教育项目调查结果，已经有142所大学在本科或研究生院中把创业作为专业领域，其中有49所学校设置了创业学位。相对于欧美国家的创业教育水平，我国的创业教育还处于积极探索阶段。
第二，创业教育环境有待改善。地方高校大学生创业教育需要课堂内外并举，即通过课内理论教学、课外亲身实践、企业体验实习等方式完成，需要引起政府、企业以及社会各界的广泛关注与支持，营造良好的创业教育环境和氛围。据调查显示，大学生创业者并未真正享受到地方政府制定的一系列优惠政策。一方面有些创业优惠政策门槛较高，较难达到相应的条件和要求；另一方面，由于学校、地方与政府相关职能部门之间的联动渠道不通畅，导致具体优惠政策的执行受阻。
第三，创业教育师资队伍匮乏。推行创业教育，具备良好创业素养的师资队伍尤为重要，他们不仅要有扎实的创业理论基础，又能够指导创业实践。目前，地方高校创业教育师资构成主要有两种，一是依托商管类专业教师以及参加过相关创业培训（例如SYB）的专职学生工作干部，二是聘任专职教师、企事业单位负责人担任创业导师，为大学生创业提供指导。真正既具有创业理论基础又具有实践经验的“学者型企业家”或“企业家型学者”十分缺乏，制约了创业教育的有效开展。
三、地方高校创业教育模式的建构
作为以地方投资、管理为主，立足区域经济社会发展办学的地方高校，应主动适应高等教育发展新形势，满足社会发展对高等教育的新要求，以推行创业教育为契机，实施特色发展战略。
1.依托区域优势，彰显教育特色。大学是知识创造与传播的基地，根本任务是培养人才。而地方高校不仅具有现代大学的三项基本职能，更具有置于地方、服务地方的办学特点。地方高校必须依托地域文化特色，充分整合区域资源，根据区域社会和产业发展特点确定创新创业型人才培养规格，在专业设置、课程体系规划上围绕地方所需人才标准配置优化，形成鲜明的创业教育特色。
南通大学作为一所地方综合性大学，在创业教育理念方面，注重将地方民营企业家的创业文化基因充分融入学校育人理念，探索依托地方区域优势的创业型人才培养模式。办学近百年来，学校主动适应地方经济社会发展，不断调整优化学科专业结构，先后成立了海洋学院、船舶学院，并以沿海沿江发展急需人才的培养为导向，建立新型个性化的课程体系。在服务创业教育教学方面，南通大学充分统筹利用有效资源，如校友企业家资源、地方民营企业群体资源等，通过讲座、报告的形式宣传创业，培育学生的创新精神和创业意识，激发学生的创业热情。还可以通过适当的风险投资支持学生创业，并给予一定的经验和技巧指导，在创业教育实践环节更是提供便利条件。在产学研方面，学校注重与地方企业共同开展产业发展相关项目的合作，促进相关成果转化，为大学生创业教育搭建平台。
2.构建平台优势，注重教育实效。地方高校创业教育还处于探索和实践阶段。与重点高校相比的劣势表明，如果地方高校盲目借鉴国外或重点高校的创业教育模式，创业教育效果可能不够理想。因此，地方高校要结合自身实际，尝试构建新型创业教育模式。
创业教育是一项复杂的系统工程，需要地方政府、学校、企业构建联动机制，形成有效支撑体系。首先，地方政府部门可以成立组织机构，统筹各种资源，制定各项规范制度，发挥企业与高校之间的纽带作用，促进双方之间的交流与合作；畅通各政府职能部门联动渠道，协调并监督各项创业优惠政策的落实与实施；通过创建创业教育网络，为开展创业教育研究、企业资源共享、教育教学资源搜集、创业论坛等提供平台。其次，高校建立核心组织架构，如创业教育研究所、创业教育学院等，制订科学合理的创业人才培养方案，按照社会发展要求确立人才培养目标，构建开放的教育教学体系，设置“层次+模块”两者并存的创业教育课程。所谓“层次”是指创业教育教学对象分普及教育、重点教育、强化教育三个层次，即针对一年级的所有学生普及创业课程基础理论知识；进入大学二年级，筛选出有创业意愿或创业潜能的学生进行重点培养，学习创业核心课程，并鼓励、指导这些学生参与各级各类科技实践或创新创业比赛；大学三年级，针对做出创业选择的大学生设计模拟创业，强化创业实践环节的培训和指导。所谓“模块”是指创业教育的课程体系分为课堂教学、实践体验、素质拓展等环节。教师可以根据学生的不同层次和特点，有针对性地设置教学情境，进行模块式教学与指导。最后，各企业部门充分发挥自身优势，积极参与高校开展创业教育，在项目开发、技术支持、场地、设备等环境资源以及金融资源方面给予大力支持，促进高校创业教育取得实效。
3.发挥智力优势，提升教育质量。开展创业教育，师资队伍是关键。大学是知识创造基地，是高水平智力群体的聚集地。高校可以充分利用这一资源，发挥专家、学者等科研人员的智力优势，培养高素质的师资队伍。一类是创业教育专业师资队伍。学校要积极鼓励在职教师参与各类培训活动和学术研究，组织动员教师适当参与创业实践活动。另外，聘请具有高等教育背景的企业家，校友创业者、社会咨询机构人员等作为兼职教师，从理论教学、创业实践和咨询服务方面给予专业指导。一类是创业教育科研师资队伍。学校要积极动员教授、专家组建科研团队，制定激励措施，鼓励科研项目开发，为学生创业提供平台，并在实践中指导学生参加课外学术科技活动、创业大赛以及挑战杯比赛等素质拓展活动。
高校开展创业教育是创建人力资源强国、建设创新型国家的需要，是办好人民满意的高等教育的需要，是提升高校发展内涵的需要，是促进学生全面发展和充分发展的需要。高校要更好地为经济社会发展服务，必须切实更新教育观念，深入实施创业教育，努力培养创新型人才，不断寻找适合我国不同类型高校的创业教育模式。
［参考文献］
［1］由晓霞.地方农业高校与区域经济协调发展的创新创业教育机制探析［J］.现代教育科学，2010（2）.
［2］常建坤，李时椿.创业教程［M］.北京：清华大学出版社，2006.
［3］季学军.美国高校创业教育的动因及特点探析［J］.外国教育研究，2007（3）.
［4］林嵩，谢作渺.创业学：原理与实践［M］.北京：清华大学出版社，2008.
［5］黄兆信，曾尔雷，施永川.美国创业教育中的合作：理念、模式及其启示［J］.高等教育研究，2010（9）.
［6］周秋江.地方高校大学生自主创业现状调查研究［J］.教育探索，2008（5）.