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游戏是幼儿的天性。在幼儿园多种多样的游戏中，角色游戏是最适合幼儿身心发展需要，也是幼儿期最典型、最有特色的游戏。它是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。其中，“娃娃家”则是经久不衰的典型角色游戏之一。
一、“移动式”娃娃家与“固定式”娃娃家的区别
区别一：空间无限制
“移动式”娃娃家，顾名思义，就是可以移动的娃娃家。传统“固定式”娃娃家由于空间的限制，一个班级最多开展3-4个。而“移动式”娃娃家由于没有空间的限制，可以根据班级人数进行无限地增加。
区别二：角色无固定
传统“固定式”娃娃家中扮演的角色一般都是爸爸、妈妈、宝宝。而“移动式”娃娃家的角色更为广泛，幼儿可以与同伴自由的商量角色的选择，除了爸爸妈妈，还可以选择哥哥、姐姐、爷爷、奶奶等，将以往单一的家庭变得多元化。
区别三：社交更广泛
传统“固定式”娃娃家中的幼儿，绝大多数时间都是在家里自由的摆弄，或与另一个角色互动，偶尔会有客人来访。但“移动式”娃娃家则不同，扮演角色的幼儿都将和同伴一起与班级其它角色游戏进行互动，能更好地融入到大游戏情景中去。
二、“移动式”娃娃家的创设
1.环境的创设
“移动式”娃娃家的创设可以结合小区的模式，选择一些有一层层、一间间相隔的柜子，在其柜顶上按上各种形状、各种颜色的屋顶，创设一个温馨的小区情境。在墙壁上可以贴一些日常生活中大人上街买菜的照片，加强幼儿的亲切感。整个教室可以成为一个生活区，有理发店、医院、面馆、浴室、公共卫生间等等，在游戏中，教师更可加入一些轻音乐来舒缓幼儿紧张的情绪。
2.材料的提供
如果说环境的创设是一个大前提，那材料的提供则是一个关键性因素，从幼儿的年龄特点出发，提供的材料不仅要有可操作性、可选择性，更要能促进幼儿间的交往性。
首先，教师就要让幼儿明确，在这个“移动式”娃娃家中，你可以进行自由选择同伴、自由选择材料、自由选择角色，老师很喜欢并且很歡迎你这样做。
其次，教师可以在小区中创设一个“百宝箱”，收集或制作一些富有角色特征的材料：无框眼镜、白色假胡须、领带、斜跨小包、小背包、小公文包、丝巾、帽子、头巾、围兜、奶嘴、围裙、拐杖、假发…… 便于幼儿自由扮演各种家庭成员的角色。如戴着老花眼镜的“爷爷”、带着假发的“奶奶”、系着丝巾的“妈妈”、系着领带的“爸爸”、围着围兜的“宝宝”、背着书包的“哥哥”等。让幼儿在自由的选择、装扮中感受角色扮演的乐趣。
再次，娃娃家中“娃娃”是必不可少的。所以教师在前两个基础上，还可以请幼儿收集各种大小不一、款式不同的娃娃及相适宜的衣服等饰品。引导幼儿自由选择、装扮自己的娃娃，并给娃娃起名。
三、“移动式”娃娃家的组织与指导
1.回忆经验，调动记忆复活
如小班幼儿在度过分离焦虑期以后，已能正常地开展玩娃娃的游戏，但由于受年龄所限，生活经验比较匮乏，往往会影响幼儿游戏的顺利开展，需要教师不断丰富幼儿的生活经验。教师可以通过有趣的故事、回忆大人们带自己外出、观看视频等，以直观的形式帮助幼儿了解成人与成人互动的样子，使幼儿能在游戏中模仿操作。在娃娃家游戏中常常可以看见爸爸妈妈将娃娃头朝下夹在胳膊下面外出，这对于孩子来说都是无意识的。由于幼儿注意力、记忆力和操作能力还处于较低水平，虽然老师多次提醒玩娃娃时娃娃头要朝上，但孩子行为上没有改变。为了让孩子在体验快乐的基础上，初步培养他们正确的角色行为，发展与角色相关的情感，老师引导孩子回忆原有经验：爸爸妈妈头朝下抱过你们吗？如果有，是什么感觉（难受，不舒服）。在以后的活动中，孩子偶尔还有倒着抱的现象，老师就请家长配合头朝下抱一抱孩子，孩子们实践后的体验更深刻了：我喘不上气来等。这样幼儿自然而然地就知道要正着抱娃娃，娃娃才会舒服和快乐。
2.适当引导，构建家庭角色
首先，“移动式”娃娃家的角色是灵活的，完全是由幼儿自由组合和搭配的，由于幼儿的个体差异，对于一些能力较弱的幼儿来说是有困难的。这时，就需要教师稍加引导，可以鼓励一些能力强的幼儿和一些能力弱的幼儿一起组建家庭，以同伴方式示范某一角色行为，是提高游戏水平、促进幼儿发展的有效方法，能使幼儿在和谐宽松的氛围中，自然有效地得到提高。
其次，小年龄段的幼儿对于一些角色的特征把握不明确，对如何扮演好角色是有一定困难的。所以教师要在平时多引导幼儿观察家里的长辈，多组织一些讨论活动，引导幼儿挑选适合的配件来打扮自己。如扮演老奶奶的幼儿，可以戴上老花眼镜、额头上贴三条细自粘纸代表皱纹；扮演妈爷爷的幼儿，可以带上白色假胡须，拄着拐杖；扮演妈妈的幼儿，可以背上小挎包，系上小丝巾；扮演爸爸的幼儿，可以带上公文包，系上小领带；扮演哥哥的可以系上红领巾，背上小书包等等。
最后，小年龄的幼儿虽然有模仿成人活动的愿望，但只停留在动作的模仿上，需要教师更多地利用富有感情的语言，激起幼儿玩游戏的愿望。比如“宝宝肚子疼了，妈妈带你去医院看看。”“宝宝真能干，能自己好饭喽。”“公交车来喽，爷爷，我搀着你上车。”等等。
3.科学引导，适时退出到位
为了帮助幼儿获得一定的经验，当幼儿游戏中出现一些困难时，除了要进行及时科学的指导以外，老师也要学会适时地退出，不影响幼儿自主活动。如果教师介入过多或介入的不当，更会防碍幼儿游戏的进行。科学引导幼儿游戏，首先要注意把握好互动的节奏。教师通过细心的观察，可以根据不同的情形采取相应的指导方式，还要及时捕捉幼儿活动中有价值的问题，合理的指导，与幼儿之间产生不断的互动，促进幼儿的持续发展。其次，指导时避免无关细节的干扰。当幼儿遇到问题时，教师以同伴身份介入，以提问的方式点醒幼儿的回忆，把问题抛还给幼儿而不是直接告诉幼儿解决问题的方法。
娃娃家游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型，而“移动式”娃娃家也是幼儿最喜欢的，并能最大限度地满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式。要真正实现角色游戏的教育功能，娃娃家的创设、教师的组织与指导都是必要的，且是重要的。这不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，更能发展幼儿的主动性和创造性，提高幼儿组织活动的能力，促进幼儿健康、和谐、富有个性地发展。
一、“移动式”娃娃家与“固定式”娃娃家的区别
区别一：空间无限制
“移动式”娃娃家，顾名思义，就是可以移动的娃娃家。传统“固定式”娃娃家由于空间的限制，一个班级最多开展3-4个。而“移动式”娃娃家由于没有空间的限制，可以根据班级人数进行无限地增加。
区别二：角色无固定
传统“固定式”娃娃家中扮演的角色一般都是爸爸、妈妈、宝宝。而“移动式”娃娃家的角色更为广泛，幼儿可以与同伴自由的商量角色的选择，除了爸爸妈妈，还可以选择哥哥、姐姐、爷爷、奶奶等，将以往单一的家庭变得多元化。
区别三：社交更广泛
传统“固定式”娃娃家中的幼儿，绝大多数时间都是在家里自由的摆弄，或与另一个角色互动，偶尔会有客人来访。但“移动式”娃娃家则不同，扮演角色的幼儿都将和同伴一起与班级其它角色游戏进行互动，能更好地融入到大游戏情景中去。
二、“移动式”娃娃家的创设
1.环境的创设
“移动式”娃娃家的创设可以结合小区的模式，选择一些有一层层、一间间相隔的柜子，在其柜顶上按上各种形状、各种颜色的屋顶，创设一个温馨的小区情境。在墙壁上可以贴一些日常生活中大人上街买菜的照片，加强幼儿的亲切感。整个教室可以成为一个生活区，有理发店、医院、面馆、浴室、公共卫生间等等，在游戏中，教师更可加入一些轻音乐来舒缓幼儿紧张的情绪。
2.材料的提供
如果说环境的创设是一个大前提，那材料的提供则是一个关键性因素，从幼儿的年龄特点出发，提供的材料不仅要有可操作性、可选择性，更要能促进幼儿间的交往性。
首先，教师就要让幼儿明确，在这个“移动式”娃娃家中，你可以进行自由选择同伴、自由选择材料、自由选择角色，老师很喜欢并且很歡迎你这样做。
其次，教师可以在小区中创设一个“百宝箱”，收集或制作一些富有角色特征的材料：无框眼镜、白色假胡须、领带、斜跨小包、小背包、小公文包、丝巾、帽子、头巾、围兜、奶嘴、围裙、拐杖、假发…… 便于幼儿自由扮演各种家庭成员的角色。如戴着老花眼镜的“爷爷”、带着假发的“奶奶”、系着丝巾的“妈妈”、系着领带的“爸爸”、围着围兜的“宝宝”、背着书包的“哥哥”等。让幼儿在自由的选择、装扮中感受角色扮演的乐趣。
再次，娃娃家中“娃娃”是必不可少的。所以教师在前两个基础上，还可以请幼儿收集各种大小不一、款式不同的娃娃及相适宜的衣服等饰品。引导幼儿自由选择、装扮自己的娃娃，并给娃娃起名。
三、“移动式”娃娃家的组织与指导
1.回忆经验，调动记忆复活
如小班幼儿在度过分离焦虑期以后，已能正常地开展玩娃娃的游戏，但由于受年龄所限，生活经验比较匮乏，往往会影响幼儿游戏的顺利开展，需要教师不断丰富幼儿的生活经验。教师可以通过有趣的故事、回忆大人们带自己外出、观看视频等，以直观的形式帮助幼儿了解成人与成人互动的样子，使幼儿能在游戏中模仿操作。在娃娃家游戏中常常可以看见爸爸妈妈将娃娃头朝下夹在胳膊下面外出，这对于孩子来说都是无意识的。由于幼儿注意力、记忆力和操作能力还处于较低水平，虽然老师多次提醒玩娃娃时娃娃头要朝上，但孩子行为上没有改变。为了让孩子在体验快乐的基础上，初步培养他们正确的角色行为，发展与角色相关的情感，老师引导孩子回忆原有经验：爸爸妈妈头朝下抱过你们吗？如果有，是什么感觉（难受，不舒服）。在以后的活动中，孩子偶尔还有倒着抱的现象，老师就请家长配合头朝下抱一抱孩子，孩子们实践后的体验更深刻了：我喘不上气来等。这样幼儿自然而然地就知道要正着抱娃娃，娃娃才会舒服和快乐。
2.适当引导，构建家庭角色
首先，“移动式”娃娃家的角色是灵活的，完全是由幼儿自由组合和搭配的，由于幼儿的个体差异，对于一些能力较弱的幼儿来说是有困难的。这时，就需要教师稍加引导，可以鼓励一些能力强的幼儿和一些能力弱的幼儿一起组建家庭，以同伴方式示范某一角色行为，是提高游戏水平、促进幼儿发展的有效方法，能使幼儿在和谐宽松的氛围中，自然有效地得到提高。
其次，小年龄段的幼儿对于一些角色的特征把握不明确，对如何扮演好角色是有一定困难的。所以教师要在平时多引导幼儿观察家里的长辈，多组织一些讨论活动，引导幼儿挑选适合的配件来打扮自己。如扮演老奶奶的幼儿，可以戴上老花眼镜、额头上贴三条细自粘纸代表皱纹；扮演妈爷爷的幼儿，可以带上白色假胡须，拄着拐杖；扮演妈妈的幼儿，可以背上小挎包，系上小丝巾；扮演爸爸的幼儿，可以带上公文包，系上小领带；扮演哥哥的可以系上红领巾，背上小书包等等。
最后，小年龄的幼儿虽然有模仿成人活动的愿望，但只停留在动作的模仿上，需要教师更多地利用富有感情的语言，激起幼儿玩游戏的愿望。比如“宝宝肚子疼了，妈妈带你去医院看看。”“宝宝真能干，能自己好饭喽。”“公交车来喽，爷爷，我搀着你上车。”等等。
3.科学引导，适时退出到位
为了帮助幼儿获得一定的经验，当幼儿游戏中出现一些困难时，除了要进行及时科学的指导以外，老师也要学会适时地退出，不影响幼儿自主活动。如果教师介入过多或介入的不当，更会防碍幼儿游戏的进行。科学引导幼儿游戏，首先要注意把握好互动的节奏。教师通过细心的观察，可以根据不同的情形采取相应的指导方式，还要及时捕捉幼儿活动中有价值的问题，合理的指导，与幼儿之间产生不断的互动，促进幼儿的持续发展。其次，指导时避免无关细节的干扰。当幼儿遇到问题时，教师以同伴身份介入，以提问的方式点醒幼儿的回忆，把问题抛还给幼儿而不是直接告诉幼儿解决问题的方法。
娃娃家游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型，而“移动式”娃娃家也是幼儿最喜欢的，并能最大限度地满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式。要真正实现角色游戏的教育功能，娃娃家的创设、教师的组织与指导都是必要的，且是重要的。这不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，更能发展幼儿的主动性和创造性，提高幼儿组织活动的能力，促进幼儿健康、和谐、富有个性地发展。