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编者按：《天津市普通高中课程安排指导意见》（2017试行版版）中，明确要求高中课程仍然延续此前的做法，划分为必修、选修I、选修II三大部分，各类学校应严格按照这一分类标准设置具体课程体系。其中，必修课是高中学生发展的基础所在，所有学生都必须修习，其内容為国家根据当前阶段我国青少年发展整体情况统一设置;选修I在课程设计上，主要是根据学生未来的发展方向以及升学考试的需求所设置的，选择修习的课程，学生可结合自身的实际情况进行自主选择;选修II课程是在必修与选修I基础上的进一步拔高，也同样包括了部分校本课程。与之对应的是学分制度，学生只要修习完相应的内容，即可获取对应的学分。按照《指导意见》中的规定，学生只有达到144分方可毕业。其中，必修课、选修I/II的最低分分别为88、42、14学分。
天津市2017年秋季升学考试中，所有的一年级新生都面临着文理分科取消的新局面，并且考试也同样氛围等级性考试和学业水平考试两种不同的模式。这种具有更强自主性的升学考试模式，让很多新入学的新生感到无所适从。而时至今日，这种模式已经成功运行了两年，新一轮课改也同样呼之欲出。天津市第二南开学校在课程改革方面走在了其他高中的前面，课程改革工作如火如荼地开展着，并且目前已经取得了阶段性的成果。
作为南开系列教学体系中的重要组成部分，天津市第二南开学校在教学改革方面进行了大量的努力。在其校训 “允公允能 日新月异”的激励之下，不仅广大师生奋勇拼搏，勇争第一，而且在教学改革领域也同样采取了一系列行之有效的方式、方法，去应对高中课改。天津市第二南开学校建校至今已经走过了95年的风风雨雨。在继承和发展“公能”教育的同时，该校还从当前阶段教育环境的新变化、新挑战出发，创造性地提出了“培育关键能力，成就未来公民”的办学理念。从这一理念中我们可以看到，公民核心素养的培养始终是该校办学过程中的重点所在。天津市第二南开学校始终追求培养能够为人们幸福、为祖国发展做出积极贡献的公民。同时，也可以看到对学生关键能力培养的高度重视。当然，学生关键能力并不是一个静态的概念，而是随着时代的发展而不断完善和发展的动态概念。因此，天津市第二南开学校结合本校教学实际情况，开始选课走班教学模式的探索和实践。
改革元素之——选课走班
天津市第二南开学校为了推动教学改革的进一步深入，于2015年8月设立了未来学部，由当年高一新生自愿报名，最终确定了共计71名的选课走班学生名单。
生涯课程、学科课程以及自主课程共同构成了未来学部的完整课程体系。学生可以结合自身的实际情况选择自主课程，这也是该校首次实现“一生一课表”的教学安排。在实际的执行过程中，更为重视过程性评价，将课堂表现、团队合作、出勤率等九个方面作为考核的重点。每周都会统计学生在这九个方面的实际表现情况，并将其提交给导师。该制度的实施，使学生活动中心承担了包括自习课记录、考勤等此前由导师所完成的工作;而学科教师则负责学生的上课状态、成绩测试、作业完成等工作;社团活动负责学生纪律意识、集体主义精神的培养等方面的内容。除此之外，信息技术也同样得到了广泛的应用，成立了专门的家长微信群，群名中也能看出其性质——“后援团”。这充分调动了广大家长参与的积极性，我未来学部的各项活动得到了家长的广泛支持，为学生的进一步成长提供了前所未有的巨大助力。
天津市第二南开学校在2016年8月开始尝试全年级部分学科选课走班制度的探索。第一学期仍然之行传统的行政班管理模式;而第二学期则开始进行走班教学。从其具体实践内容上来说，主要涉及如下三种不同的模式：
一是学生分层走班。根据学生的接受能力、思维发展程度以及课程情况等实行分层走班，不同层次的学生和同层次的学伴一起进行学习。这种分班方式极大地提升了学生们的学习积极性，同时也在客观上降低了学生精神压力。让不同层次的学生都能够有适合自身的学习环境，让更多的学生在学习过程中体会到了成功的快乐。 二是教师模块走班。这种模式之下，学生仍然保留此前行政班教学模式下的班级分配情况，而由不同的教师分别负责相应教学内容，也就是将某一门课程的不同部分拆分开来。如英语课堂上，就采取和大学英语教育类似的分类方式，某一教师专门负责阅读教学;而有的教师则专门负责作文教学。当然，这种模式对于教师的教学能力提出了更高的要求，不过也有利于优秀教师之间的相互交流和沟通。 三是学生分类（分项）走班。这种模式在实际的应用过程中，主要是应用于选修课以及自主社团部分。一方面，符合相关制度的社团均可由学生自行组件，如推理社、漫画社、轮滑社、民乐社等等;另一方面，以体育课为代表的综合课程，按照走班的方式开设，如羽毛球、篮球、足球等，学生可结合自身的兴趣爱好自行进行选择。除此之外，天津市第二南开学校还为学生们提供了学科自主课程，如数学知识竞赛专项培训等，为那些需要拔高的学生提供了良好的学习机会。
在经过前后两个阶段的探索之后，目前天津市第二南开学校正在尝试 “导师制”，为选双轨制下的学生的成长保驾护航，也确保了选课走班的效果。
这一制度从本质上来说是对此前双轨制的进一步发展和完善。学校结合本校办学特点和所开设的课程，明确选聘导师的入选资格条件，并明确了其主要职责。具体来说，主要包括师生交流制度、会诊制度、档案管理制度等，并重点明确了学生综合素质评价制度的落实问题。
天津市第二南开学校在尝试导师制的过程中，重点强调了导师组的管理工作。班主任作为首席导师，负责领导其他导师开展工作，并负责学生和导师的双向选择工作等。 除此之外，还重点强调了《学生成长记录册》以及《导师工作手册》的重要作用，前者记录受导过程中学生的表现以及这一过程中所形成的阶段性成果;后者主要记录导师日常和学生们之间所进行的沟通、交流以及具体的教学工作，对于导师更好地反思自身的教学方式方法、持续提升专业素养发挥了重要的积极作用。 改革元素之——智慧校园
随着我国信息技术的高速发展，将其引入教育领域已经成为当下的主流发展趋势。而在天津市第二南开学校课程改革工作不断深入的大环境下，教师观、课程观以及学生观都发生了翻天覆地的改变。基于这一情况，学校领导班子积极主动学习国内外成功经验，并多次邀请专家、学者来校开展头脑风暴。结合天津市第二南开学校自身的办学特色以及目前所掌握的资源，创造性地提出了“智慧校园综合解决方案”，为课程改革工作的有序开展提供了必要的技术支持。该方案中，明确了数据库建设的标准，并将全校现有的信息系统整合了进来，有效规避了信息孤岛问题，而且还预留了接口，为后续的拓展和完善打下了坚实的基础。
该校教务处主任范庆双接受采访时表示近几年来本校积极尝试信息技术、数据采集，并取得一定成果。2016年，学校召开教学工作会议。在会议的两个月内利用网络调查了解参与者在听课、家长参与、教师培训等各环节中的实际需求，以更好地落实工作会议各项工作，并通过“你点我供”等方式，形成“菜单式”服务，针对性地为广大参与者提供相关服务，极大地调动了所有参与者的热情。利用“问卷星”等技术手段进行报名选课、反馈，教师可在“问卷星”上选择培训内容、需要听取的课程及安排教学。结束后，进行网上点评，此种方式显著提高教师选课、听课的针对性，方便学校统计会议过程，显著提高各项工作效率。
此外，该校还积极探索并充分运用“G直播”以及“电子交互白板”“用屏传递”等各类技术，有机结合课堂教学与新技术，显著提高教学效果。运用新技术，变革教学方式，取得了良好的成果。此外，此种信息化教育的方式，有助于教师进一步扩展知识，提高专业化水平。当前广大教师可借助“未来教室”，为学生创造图文并茂，生动有趣的课堂，师生可通过现代化信息技术实现高效的对话与交流。
2017年9月，学校正式实施选课走班制度。硬件方面，通过建设智慧校园为顺利实施选课走班奠定了良好的基础。当前，已经建立了一体化信息发布、电子屏显、智能考勤、排课的走班排选课管理系统，该综合评价管理系统涉及教师专业体内那、学生综合素质、学生学业成绩等方面，并通过建立基础数据，逐渐形成大数据。未来将结合如下三大方面进一步完善智慧校园：首先是移动化，充分发挥现有APP、微信等作用，让学校得以运用各种移动终端访问实现高效、便捷的应用;其次是物联化，通过建立穿戴智能手球，推送智慧校园数据，并建立完善的反馈机制;最后是数据化发展。充分发挥系统的作用不断积累、沉淀数据，实现可视化数据，辅助决策 。
改革元素之——生涯教育指导
高中阶段是人生中最重要的阶段之一。这不仅是大学前的重要的学习阶段，更关乎个人职业选择，甚至终身发展。基于此，2015年，本校专门开设了职业生涯规划课程。该课程面向所有高一学生。通过课程提高学生的自我认知能力，准确了解自己的特长与能力，客观看待社会对人才要求及整个社会发展趋势，引导学生树立理想，学会理性、科学地看待未来，并端正自我学习态度，准确定位职业发展方向，并综合考虑各要素，为自身职业发展奠定基础。
2016年，学校专、兼职教师携手共同组建了生涯教育课程项目组。该项目组主要致力于引导高中生明确生涯规划教育目标，深化研究生涯教育课程。引导广大高中生立足当下，志存高远，全面提高其核心素养及适应未来社会的必备品格、关键能力。2017年7月，该校秉承南开学校“公能”教育的基本理念，以及发展核心素养模型、高考改革方案等专门成立了学生发展指导中心。该指导中心依托生涯教育课程及相关活动，充分发挥现有资源的作用，深入探索高中生发展指导。
该校以学科课程为切入点，构建生涯教育课程体系。该课程体系主要包含如下三大要点：一是学业指导;二是认知自我;三是职业探索。课程的核心是学生生涯发展，目标是为学生的未来发展保驾护航。该体系可细分为众多门类，具体包括解析生命教育意义;学法指导、认知自我及学科专业等。
郑志萍是该中心的主要负责教师。郑老师在接受采访时表示生涯教育课程可分为两类型，即必修、选修课程。团队教师可分为客座导师;规划导师两类。团队所有成员都是本校各学科青年骨干教师，这些教师均具有较丰富的教学经验及较高的教学素质。其中必修课程主要由规划导师负责。其主要包含四大版块，分别是思维训练、拓展思维、生命教育以及认识自我的心理课程。教师通过各种丰富的形式开展必修课，其包括测试职业倾向、职业体验、团队辅导、课程讲授、扩展训练等等。此外还就高中生未来专业、大学方向以及职业衔接等方面展开学习。选修类课程则由16名客座导师负责，其课程涉及高中全学科专业。选修课主要结合学生兴趣、职业理想及性格特点等因素引导学生选择适宜的专业、学科等。除此之外，还结合学科特点，为学生提供针对性指导。
学科专业解析课程于2017年高一年级秋季期中考后开始。该课程作为选修走班课程成为生涯教育课程的重要组成部分。学生可结合自我兴趣学习其中3门课程。选课走班的模式包括固定教师、教室、时间等。本学期共开展了11次专业解析学科。从课程上看，此类课程主要分为解读学科、剖析学科与学生未来职业、大学专业关系为主，引导学生明确学习目的。对于新高一学生而言，专业解析课程至关重要，这关乎其日后能否正确理解导读部分，从而实现有针对性地选科。此外，學校管理者还可结合学生的报名情况，充分了解学生实际需求，合理配置师资源。此外，专业解析学科还设置了体验活动，比如针对语文学科设置了专业解析体验活动课，其体验方式包括记者、影评人等。学生可通过这些活动进一步了解学科，继而形成深刻的职业价值观。
第二南开学校通过构建智慧校园、选课走班以及生涯教育等各种方式进一步明确招生改革计划，在实践中也形成了更为深刻的认识。第二南开这一所百年老校正以时俱进，深刻理解教育内涵，全面反馈教育规律，以教育者应有的态度，承担责任，不断超越，为学生的发展保驾护航。
（责编 徐德明）
天津市2017年秋季升学考试中，所有的一年级新生都面临着文理分科取消的新局面，并且考试也同样氛围等级性考试和学业水平考试两种不同的模式。这种具有更强自主性的升学考试模式，让很多新入学的新生感到无所适从。而时至今日，这种模式已经成功运行了两年，新一轮课改也同样呼之欲出。天津市第二南开学校在课程改革方面走在了其他高中的前面，课程改革工作如火如荼地开展着，并且目前已经取得了阶段性的成果。
作为南开系列教学体系中的重要组成部分，天津市第二南开学校在教学改革方面进行了大量的努力。在其校训 “允公允能 日新月异”的激励之下，不仅广大师生奋勇拼搏，勇争第一，而且在教学改革领域也同样采取了一系列行之有效的方式、方法，去应对高中课改。天津市第二南开学校建校至今已经走过了95年的风风雨雨。在继承和发展“公能”教育的同时，该校还从当前阶段教育环境的新变化、新挑战出发，创造性地提出了“培育关键能力，成就未来公民”的办学理念。从这一理念中我们可以看到，公民核心素养的培养始终是该校办学过程中的重点所在。天津市第二南开学校始终追求培养能够为人们幸福、为祖国发展做出积极贡献的公民。同时，也可以看到对学生关键能力培养的高度重视。当然，学生关键能力并不是一个静态的概念，而是随着时代的发展而不断完善和发展的动态概念。因此，天津市第二南开学校结合本校教学实际情况，开始选课走班教学模式的探索和实践。
改革元素之——选课走班
天津市第二南开学校为了推动教学改革的进一步深入，于2015年8月设立了未来学部，由当年高一新生自愿报名，最终确定了共计71名的选课走班学生名单。
生涯课程、学科课程以及自主课程共同构成了未来学部的完整课程体系。学生可以结合自身的实际情况选择自主课程，这也是该校首次实现“一生一课表”的教学安排。在实际的执行过程中，更为重视过程性评价，将课堂表现、团队合作、出勤率等九个方面作为考核的重点。每周都会统计学生在这九个方面的实际表现情况，并将其提交给导师。该制度的实施，使学生活动中心承担了包括自习课记录、考勤等此前由导师所完成的工作;而学科教师则负责学生的上课状态、成绩测试、作业完成等工作;社团活动负责学生纪律意识、集体主义精神的培养等方面的内容。除此之外，信息技术也同样得到了广泛的应用，成立了专门的家长微信群，群名中也能看出其性质——“后援团”。这充分调动了广大家长参与的积极性，我未来学部的各项活动得到了家长的广泛支持，为学生的进一步成长提供了前所未有的巨大助力。
天津市第二南开学校在2016年8月开始尝试全年级部分学科选课走班制度的探索。第一学期仍然之行传统的行政班管理模式;而第二学期则开始进行走班教学。从其具体实践内容上来说，主要涉及如下三种不同的模式：
一是学生分层走班。根据学生的接受能力、思维发展程度以及课程情况等实行分层走班，不同层次的学生和同层次的学伴一起进行学习。这种分班方式极大地提升了学生们的学习积极性，同时也在客观上降低了学生精神压力。让不同层次的学生都能够有适合自身的学习环境，让更多的学生在学习过程中体会到了成功的快乐。 二是教师模块走班。这种模式之下，学生仍然保留此前行政班教学模式下的班级分配情况，而由不同的教师分别负责相应教学内容，也就是将某一门课程的不同部分拆分开来。如英语课堂上，就采取和大学英语教育类似的分类方式，某一教师专门负责阅读教学;而有的教师则专门负责作文教学。当然，这种模式对于教师的教学能力提出了更高的要求，不过也有利于优秀教师之间的相互交流和沟通。 三是学生分类（分项）走班。这种模式在实际的应用过程中，主要是应用于选修课以及自主社团部分。一方面，符合相关制度的社团均可由学生自行组件，如推理社、漫画社、轮滑社、民乐社等等;另一方面，以体育课为代表的综合课程，按照走班的方式开设，如羽毛球、篮球、足球等，学生可结合自身的兴趣爱好自行进行选择。除此之外，天津市第二南开学校还为学生们提供了学科自主课程，如数学知识竞赛专项培训等，为那些需要拔高的学生提供了良好的学习机会。
在经过前后两个阶段的探索之后，目前天津市第二南开学校正在尝试 “导师制”，为选双轨制下的学生的成长保驾护航，也确保了选课走班的效果。
这一制度从本质上来说是对此前双轨制的进一步发展和完善。学校结合本校办学特点和所开设的课程，明确选聘导师的入选资格条件，并明确了其主要职责。具体来说，主要包括师生交流制度、会诊制度、档案管理制度等，并重点明确了学生综合素质评价制度的落实问题。
天津市第二南开学校在尝试导师制的过程中，重点强调了导师组的管理工作。班主任作为首席导师，负责领导其他导师开展工作，并负责学生和导师的双向选择工作等。 除此之外，还重点强调了《学生成长记录册》以及《导师工作手册》的重要作用，前者记录受导过程中学生的表现以及这一过程中所形成的阶段性成果;后者主要记录导师日常和学生们之间所进行的沟通、交流以及具体的教学工作，对于导师更好地反思自身的教学方式方法、持续提升专业素养发挥了重要的积极作用。 改革元素之——智慧校园
随着我国信息技术的高速发展，将其引入教育领域已经成为当下的主流发展趋势。而在天津市第二南开学校课程改革工作不断深入的大环境下，教师观、课程观以及学生观都发生了翻天覆地的改变。基于这一情况，学校领导班子积极主动学习国内外成功经验，并多次邀请专家、学者来校开展头脑风暴。结合天津市第二南开学校自身的办学特色以及目前所掌握的资源，创造性地提出了“智慧校园综合解决方案”，为课程改革工作的有序开展提供了必要的技术支持。该方案中，明确了数据库建设的标准，并将全校现有的信息系统整合了进来，有效规避了信息孤岛问题，而且还预留了接口，为后续的拓展和完善打下了坚实的基础。
该校教务处主任范庆双接受采访时表示近几年来本校积极尝试信息技术、数据采集，并取得一定成果。2016年，学校召开教学工作会议。在会议的两个月内利用网络调查了解参与者在听课、家长参与、教师培训等各环节中的实际需求，以更好地落实工作会议各项工作，并通过“你点我供”等方式，形成“菜单式”服务，针对性地为广大参与者提供相关服务，极大地调动了所有参与者的热情。利用“问卷星”等技术手段进行报名选课、反馈，教师可在“问卷星”上选择培训内容、需要听取的课程及安排教学。结束后，进行网上点评，此种方式显著提高教师选课、听课的针对性，方便学校统计会议过程，显著提高各项工作效率。
此外，该校还积极探索并充分运用“G直播”以及“电子交互白板”“用屏传递”等各类技术，有机结合课堂教学与新技术，显著提高教学效果。运用新技术，变革教学方式，取得了良好的成果。此外，此种信息化教育的方式，有助于教师进一步扩展知识，提高专业化水平。当前广大教师可借助“未来教室”，为学生创造图文并茂，生动有趣的课堂，师生可通过现代化信息技术实现高效的对话与交流。
2017年9月，学校正式实施选课走班制度。硬件方面，通过建设智慧校园为顺利实施选课走班奠定了良好的基础。当前，已经建立了一体化信息发布、电子屏显、智能考勤、排课的走班排选课管理系统，该综合评价管理系统涉及教师专业体内那、学生综合素质、学生学业成绩等方面，并通过建立基础数据，逐渐形成大数据。未来将结合如下三大方面进一步完善智慧校园：首先是移动化，充分发挥现有APP、微信等作用，让学校得以运用各种移动终端访问实现高效、便捷的应用;其次是物联化，通过建立穿戴智能手球，推送智慧校园数据，并建立完善的反馈机制;最后是数据化发展。充分发挥系统的作用不断积累、沉淀数据，实现可视化数据，辅助决策 。
改革元素之——生涯教育指导
高中阶段是人生中最重要的阶段之一。这不仅是大学前的重要的学习阶段，更关乎个人职业选择，甚至终身发展。基于此，2015年，本校专门开设了职业生涯规划课程。该课程面向所有高一学生。通过课程提高学生的自我认知能力，准确了解自己的特长与能力，客观看待社会对人才要求及整个社会发展趋势，引导学生树立理想，学会理性、科学地看待未来，并端正自我学习态度，准确定位职业发展方向，并综合考虑各要素，为自身职业发展奠定基础。
2016年，学校专、兼职教师携手共同组建了生涯教育课程项目组。该项目组主要致力于引导高中生明确生涯规划教育目标，深化研究生涯教育课程。引导广大高中生立足当下，志存高远，全面提高其核心素养及适应未来社会的必备品格、关键能力。2017年7月，该校秉承南开学校“公能”教育的基本理念，以及发展核心素养模型、高考改革方案等专门成立了学生发展指导中心。该指导中心依托生涯教育课程及相关活动，充分发挥现有资源的作用，深入探索高中生发展指导。
该校以学科课程为切入点，构建生涯教育课程体系。该课程体系主要包含如下三大要点：一是学业指导;二是认知自我;三是职业探索。课程的核心是学生生涯发展，目标是为学生的未来发展保驾护航。该体系可细分为众多门类，具体包括解析生命教育意义;学法指导、认知自我及学科专业等。
郑志萍是该中心的主要负责教师。郑老师在接受采访时表示生涯教育课程可分为两类型，即必修、选修课程。团队教师可分为客座导师;规划导师两类。团队所有成员都是本校各学科青年骨干教师，这些教师均具有较丰富的教学经验及较高的教学素质。其中必修课程主要由规划导师负责。其主要包含四大版块，分别是思维训练、拓展思维、生命教育以及认识自我的心理课程。教师通过各种丰富的形式开展必修课，其包括测试职业倾向、职业体验、团队辅导、课程讲授、扩展训练等等。此外还就高中生未来专业、大学方向以及职业衔接等方面展开学习。选修类课程则由16名客座导师负责，其课程涉及高中全学科专业。选修课主要结合学生兴趣、职业理想及性格特点等因素引导学生选择适宜的专业、学科等。除此之外，还结合学科特点，为学生提供针对性指导。
学科专业解析课程于2017年高一年级秋季期中考后开始。该课程作为选修走班课程成为生涯教育课程的重要组成部分。学生可结合自我兴趣学习其中3门课程。选课走班的模式包括固定教师、教室、时间等。本学期共开展了11次专业解析学科。从课程上看，此类课程主要分为解读学科、剖析学科与学生未来职业、大学专业关系为主，引导学生明确学习目的。对于新高一学生而言，专业解析课程至关重要，这关乎其日后能否正确理解导读部分，从而实现有针对性地选科。此外，學校管理者还可结合学生的报名情况，充分了解学生实际需求，合理配置师资源。此外，专业解析学科还设置了体验活动，比如针对语文学科设置了专业解析体验活动课，其体验方式包括记者、影评人等。学生可通过这些活动进一步了解学科，继而形成深刻的职业价值观。
第二南开学校通过构建智慧校园、选课走班以及生涯教育等各种方式进一步明确招生改革计划，在实践中也形成了更为深刻的认识。第二南开这一所百年老校正以时俱进，深刻理解教育内涵，全面反馈教育规律，以教育者应有的态度，承担责任，不断超越，为学生的发展保驾护航。
（责编 徐德明）