摘 要：幼儿学习的核心要求是激发他们的探索兴趣，培养幼儿初步的探索能力。自然角是幼儿认识事物、探索自然的智慧角，是其學习科学的重要场所，它集中反映并再现了自然界中的事物，能够帮助幼儿在日常生活中进行长期的探索、观察活动。
　　关键词：自然角；大班幼儿；探索能力
　　一、创设自然角支持幼儿探索
　　以大班自然角为载体，教师把生活中有价值的内容融入班级自然角，引导幼儿动手操作，积极探索，建构起属于自己的知识体系，让幼儿在富有活力的环境中得到发展。
　　1.创设知识化的自然角。自然角为幼儿提供了学习科学知识的平台。例如，开展“瓶瓶罐罐”的主题活动，幼儿需要收集造型、材质各异的瓶子或罐子。主题活动结束后，这些瓶瓶罐罐不知如何处理。于是，笔者选出了造型特别、材质不同的瓶子放在了自然角，引起了全班的关注。幼儿们自发搜集陶瓷物品，于是笔者抓住创设自然角的契机，将幼儿对陶瓷的认识提升到了新的高度。大班幼儿通过长时间的探索，了解了陶瓷、陶泥等内容，发现了陶瓷的更多秘密，增强了对自然的兴趣。
　　2.搭建动态化的自然角。动态化的自然角是指教师为幼儿提供可触摸、可观察、可操作的环境，引导幼儿在探索的过程中不断发现新的知识，建构起属于自己的知识体系。每天早上有好多幼儿争先恐后地到自然角来活动，因此教师应增加自然角中的材料，增强幼儿的学习兴趣和探索欲望。为此，笔者创设了动态的自然角，让幼儿大胆触摸，仔细观察，细心操作，将探索的过程进一步延伸。在这期间，幼儿围绕陶瓷展开讨论。笔者突发奇想，何不让幼儿参与制作，让他们在实际操作中感受陶瓷艺术呢。于是，笔者买来了陶泥和机器，放在自然角，在一旁放好收集的瓶子。果然，幼儿的求知欲和好奇心得到了激发，幼儿们开始玩陶泥。经过几天的学习，幼儿在操作过程中遇到了很多问题。笔者请来陶泥师傅为幼儿解决困难，并将制作陶泥的步骤图打印下来，贴在自然角的墙壁上。教师要抓住一切机会为幼儿打造动态化的自然角，为幼儿的探索学习打下良好的基础。
　　二、采用有效指导助推幼儿探索
　　1.积极关注，激趣导入。幼儿科学教育最重要的价值是使幼儿学会获取知识。幼儿在自然角中可以进行细致地观察，自由操作，探索并获取知识。教师就要时刻关注幼儿生活中的兴趣点，趁热打铁，激趣导入。一次，我园所在的地方接连下雨。天气转晴后，幼儿走出教室到操场活动。走到操场后他们发现了许多蚯蚓，就大声喊道：“老师，快来看，有蚯蚓。”为了保证活动时间的有效性，又不会影响幼儿对蚯蚓的探索欲望。笔者给他们留出五分钟的时间，帮助其使用工具捕捉蚯蚓，从而共同创设“养蚯蚓”的自然角。
　　2.鼓励参与，适时介入。教师指导的目的是为了激发幼儿的探索兴趣，鼓励幼儿参与活动，使其能顺利地进行探索。在“养蚯蚓”活动后，笔者发现部分幼儿对蚯蚓的兴趣逐渐消退。在与幼儿的谈话中得知，他们对养蚯蚓有很多困惑，又无法根据已有的经验解决问题。为此，笔者把绘本故事《蚯蚓的日记》放在自然角中，幼儿通过翻阅故事书，对蚯蚓重新产生了兴趣。随后，笔者与幼儿根据对实际生活的观察，一同绘制出自己的《蚯蚓日记》。这样，自然角对幼儿的吸引力越来越大，自然角与幼儿的互动在无形之中变得更加频繁。笔者鼓励幼儿亲手实践，积极动脑，让孩子亲身经历探索的过程，因为这会使幼儿的印象更深刻。
　　三、关注幼儿的自主探索
　　自然角是幼儿自主探索的有效场所。每年春天班内总会养蚕。幼儿通过观察，了解蚕的卵、幼虫、成虫等不同阶段。笔者让幼儿每次观察时都提出一个问题，以此激发他们的学习兴趣。幼儿带着问题去观察、探索，就会有目的性。同时，笔者还会鼓励幼儿自己先去寻找答案，再通过书籍、网络等途径寻找答案。为了让幼儿自主探索，教师遵循“放手”的原则，给幼儿充分的时间与空间。幼儿在来园时、午餐后、离园前都会参与观察、探索。在幼儿参与自然角的活动时，教师应扮演引导者的角色，当幼儿遇到困难时为其提供帮助，使幼儿的探索活动得以顺利进行。
　　教师要利用班级自然角，引导幼儿感知、观察、操作，进而发现问题，最终寻求答案，获取初步探索科学的方法和技能。这种教学方法开发了幼儿的智力，激发了幼儿对科学的兴趣，使其能够积极主动地自主探索。
　　参考文献：
　　[1]贾华.大班幼儿学习习惯培养的实践研究[D].北京：首都师范大学，2013.
　　[2]程玲.优化自然角提升幼儿探究性学习的有效性[J].早期教育（教科研版），2012（1）.
　　[3]杨枫.新课程背景下幼儿园自然角区域环境的创设[J].新课程研究（教师教育），2011（6）.