论文部分内容阅读
摘要：我国进入“独生子女”时代，孩子的教育问题已经成为家庭、学校和社会的重要问题，而经过小学、中学的漫长学习，部分学习困难学生对学习的厌学情绪已经到达极致。为此，我们对这一问题展开了调查研究，目的是通过深入调查分析，剖析这部分学困生的真正心理成因，探讨解决这一问题的有效途径和办法。
关键词：高中学困生；调查研究；心理
我们通过理论学习、调查研究、个案分析、尝试实践、总结归纳，主要从影响学生学习的非智力因素进行调查研究，突出影响学生学习的心理因素，归纳起来有如下原因：
一、家庭因素
家庭教育是指家庭中父母与其他成年人对未成年孩子进行教育的过程。家庭教育是教育人的起点，是学校教育最好的补充，是整个教育工作不可缺少的一部分，在孩子成长教育中起着举足轻重的作用。但是在我们的调查过程中发现，在导致高中学生学习困难的家庭因素中，不良的教育方式占74.3%，民主型仅为18.5%，说明家庭教育功能的欠缺或丧失是形成学生学习困难的重要原因，而且孩子越小，家庭教育对孩子习惯性格的影响越大。
二、学校因素
学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育者身心发展为直接目标的社会活动。学校教育是人一生中所受教育最重要组成部分，甚至决定着个人社会化的水平和性质，是个体社会化的重要基地。但是，我们在调查研究中发现，学校教育是产生学生学习困难的最重要成因。
1.教育体制因素 虽然国家实行新课程改革，但是高考内容和形式没有明显的变化，高考指挥棒导致学校机制的变形，片面追求升学率，不注重学生的全面健康发展，忽视学习困难学生，甚至排斥他们，还是重应试教育，看重分数，一好百好。而且，教材要求仍然偏高、偏难，课业负担过重等问题，严重影响着学校的育人理念，使学习困难学生没有一个健康成长的良好环境。
2.学校环境因素
①现在教育发展存在着很不公平的现象，重点中学、示范性中学等大量存在，致使学生接受着不平等的教育，我们调查发现：85%的高中学习困难学生都来自校风较差、学风混乱的一般中学，那里学习困难学生成堆，学校也改变不了，因此，他们在原来学校就已经染上了一些不良习惯，比如服饰、发饰、文明用语、学习习惯等，有些学习困难学生已经在初中染上了烟瘾，甚至酒瘾，上高中学业负担一重，学校要求以严格，他们就受不了，产生强烈的逆反心理，甚至跟老师、学校对着干，渐渐进入了学习困难学生的行列。
②一些学校和教师迫于社会、高考的压力，不得不使出浑身解数，追求升学率、打造名牌效应，成绩成为评价学生能力高低的惟一标准，也成为教师评先选优的基本条件。因此，学校、老师都看不起学习困难的学生，想方设法挤对他们，希望他们转学、留级，别影响自己的成绩，这样就造成学习困难学生情感上不能接受学校老师，心理上极度排斥老师，有苦恼当然不会及时向老师和家长诉说，造成心理压力，形成心理障碍，上高中后，对学习的反感已经到了极致，成为了学困生。
三、社会因素
社会教育是指一切社会生活影响于个人身心发展的教育，社会教育是一种活的教育，形式灵活多样，没有制度化教育的严格约束性，它的深刻性、丰富性、独立性、形象性远非学校教育可比，现代社会教育是学校教育的重要补充。我们调查发现，社会环境对学习困难学生有一定的影响。
1.社会环境的影响 社会以升学论校，学校以分数论质，这种压力最后都直接转嫁到学生身上，过重的学习压力、升学压力使学生长期生活在紧张、忧虑、单调、枯燥的环境中，其心理逐渐走向扭曲。在现实生活中，大学生找不到工作，甚至工资不如打工者，读书无用论等社会思潮的影响下，宽松、包容的社会环境，对压抑已久的高中生，具有非常的诱惑性，他们渴望自由，渴望成年，渴望早走入社会，尤其是网络游戏使不少学生沉迷其中，不能自拔，对学习失去信心，成为学困生。
2.交际群体的影响 同学交际群体的影响，学习困难学生大都有过个体素质不高，行为不良的朋友圈。同时，家庭交际群体对学生成长影响较大，调查发现：学习困难学生大都有过家庭交际群体中的不良“榜样”的影响，成为他们不愿学习的又一诱因。
通过以上高中学习困难学生的心理原因调查分析，我们有针对性的开展了一些活动，采取了一系列行之有效的办法，并对部分学生进行了跟踪分析，尝试应用，不断修改完善，得出了一些解决高中学习困难学生心理问题的有效措施。
1.树立自信：由于这部分学习困难学生学习态度、动机、情感以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们智力正常，头脑灵活，但是能力更多的是被动机不足所抑制。我们有针对性地给他们分派一些与学习无关的班级工作，帮老师做点事，期间及时沟通、表扬，拉近和他们之间的距离，慢慢的，他们开始注意我教的这门课了，上课也有意无意地听讲了，好像不听不好意思，作业也开始写了，这时我们再及时进行一些必要的工作，比如作业点评、成绩变化、班级事务等进行适当表扬，因人而宜，他们就逐渐找回了自信。
2.心理暗示：教学中采用“分层次教学”，因材施教，把一部分简单的、基础的题目让给他们来做，并及时走到他们跟前进行适当的点拨，提示、暗示一些方法和步骤，让他们跳一跳可以够得着，把题目做出来，从中体验成功的喜悦。课堂和课后作业对他们可以适当布置少且基础一些的题目，及时观察鼓励，慢慢调动他们的学习兴趣，久而久之的坚持，成绩是有回报的。“解铃还须系铃人”，学困生的心理问题，一定是需要通过心理疗法去解决的，越是对着干，来硬的，越适得其反。
3.相互尊重：面对学习困难学生，教师首先应该改变观念，进行角色转换，放下“师道尊严”，“蹲下身子和学生说话”，“弯下腰来和学生探讨”，“竖起拇指给学生奖赏”，建立和谐融洽的师生关系，从心理上不歧视学困生，平等对待他们。其次，树立正确的人才观，教育学生“天生我材必有用”，学习成绩可以有先后，这是正常的，只要我们努力学习，问心无愧就对得起自己，绝对不能轻易放弃学业。
当然，我们也呼吁社会和政府共同出策，治理教育不公平现象，还教育一片净土，让教育回归自然的本性，遵循教育教学发展规律，全面育人，千万别再“揠苗助长”。
关键词：高中学困生；调查研究；心理
我们通过理论学习、调查研究、个案分析、尝试实践、总结归纳，主要从影响学生学习的非智力因素进行调查研究，突出影响学生学习的心理因素，归纳起来有如下原因：
一、家庭因素
家庭教育是指家庭中父母与其他成年人对未成年孩子进行教育的过程。家庭教育是教育人的起点，是学校教育最好的补充，是整个教育工作不可缺少的一部分，在孩子成长教育中起着举足轻重的作用。但是在我们的调查过程中发现，在导致高中学生学习困难的家庭因素中，不良的教育方式占74.3%，民主型仅为18.5%，说明家庭教育功能的欠缺或丧失是形成学生学习困难的重要原因，而且孩子越小，家庭教育对孩子习惯性格的影响越大。
二、学校因素
学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育者身心发展为直接目标的社会活动。学校教育是人一生中所受教育最重要组成部分，甚至决定着个人社会化的水平和性质，是个体社会化的重要基地。但是，我们在调查研究中发现，学校教育是产生学生学习困难的最重要成因。
1.教育体制因素 虽然国家实行新课程改革，但是高考内容和形式没有明显的变化，高考指挥棒导致学校机制的变形，片面追求升学率，不注重学生的全面健康发展，忽视学习困难学生，甚至排斥他们，还是重应试教育，看重分数，一好百好。而且，教材要求仍然偏高、偏难，课业负担过重等问题，严重影响着学校的育人理念，使学习困难学生没有一个健康成长的良好环境。
2.学校环境因素
①现在教育发展存在着很不公平的现象，重点中学、示范性中学等大量存在，致使学生接受着不平等的教育，我们调查发现：85%的高中学习困难学生都来自校风较差、学风混乱的一般中学，那里学习困难学生成堆，学校也改变不了，因此，他们在原来学校就已经染上了一些不良习惯，比如服饰、发饰、文明用语、学习习惯等，有些学习困难学生已经在初中染上了烟瘾，甚至酒瘾，上高中学业负担一重，学校要求以严格，他们就受不了，产生强烈的逆反心理，甚至跟老师、学校对着干，渐渐进入了学习困难学生的行列。
②一些学校和教师迫于社会、高考的压力，不得不使出浑身解数，追求升学率、打造名牌效应，成绩成为评价学生能力高低的惟一标准，也成为教师评先选优的基本条件。因此，学校、老师都看不起学习困难的学生，想方设法挤对他们，希望他们转学、留级，别影响自己的成绩，这样就造成学习困难学生情感上不能接受学校老师，心理上极度排斥老师，有苦恼当然不会及时向老师和家长诉说，造成心理压力，形成心理障碍，上高中后，对学习的反感已经到了极致，成为了学困生。
三、社会因素
社会教育是指一切社会生活影响于个人身心发展的教育，社会教育是一种活的教育，形式灵活多样，没有制度化教育的严格约束性，它的深刻性、丰富性、独立性、形象性远非学校教育可比，现代社会教育是学校教育的重要补充。我们调查发现，社会环境对学习困难学生有一定的影响。
1.社会环境的影响 社会以升学论校，学校以分数论质，这种压力最后都直接转嫁到学生身上，过重的学习压力、升学压力使学生长期生活在紧张、忧虑、单调、枯燥的环境中，其心理逐渐走向扭曲。在现实生活中，大学生找不到工作，甚至工资不如打工者，读书无用论等社会思潮的影响下，宽松、包容的社会环境，对压抑已久的高中生，具有非常的诱惑性，他们渴望自由，渴望成年，渴望早走入社会，尤其是网络游戏使不少学生沉迷其中，不能自拔，对学习失去信心，成为学困生。
2.交际群体的影响 同学交际群体的影响，学习困难学生大都有过个体素质不高，行为不良的朋友圈。同时，家庭交际群体对学生成长影响较大，调查发现：学习困难学生大都有过家庭交际群体中的不良“榜样”的影响，成为他们不愿学习的又一诱因。
通过以上高中学习困难学生的心理原因调查分析，我们有针对性的开展了一些活动，采取了一系列行之有效的办法，并对部分学生进行了跟踪分析，尝试应用，不断修改完善，得出了一些解决高中学习困难学生心理问题的有效措施。
1.树立自信：由于这部分学习困难学生学习态度、动机、情感以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们智力正常，头脑灵活，但是能力更多的是被动机不足所抑制。我们有针对性地给他们分派一些与学习无关的班级工作，帮老师做点事，期间及时沟通、表扬，拉近和他们之间的距离，慢慢的，他们开始注意我教的这门课了，上课也有意无意地听讲了，好像不听不好意思，作业也开始写了，这时我们再及时进行一些必要的工作，比如作业点评、成绩变化、班级事务等进行适当表扬，因人而宜，他们就逐渐找回了自信。
2.心理暗示：教学中采用“分层次教学”，因材施教，把一部分简单的、基础的题目让给他们来做，并及时走到他们跟前进行适当的点拨，提示、暗示一些方法和步骤，让他们跳一跳可以够得着，把题目做出来，从中体验成功的喜悦。课堂和课后作业对他们可以适当布置少且基础一些的题目，及时观察鼓励，慢慢调动他们的学习兴趣，久而久之的坚持，成绩是有回报的。“解铃还须系铃人”，学困生的心理问题，一定是需要通过心理疗法去解决的，越是对着干，来硬的，越适得其反。
3.相互尊重：面对学习困难学生，教师首先应该改变观念，进行角色转换，放下“师道尊严”，“蹲下身子和学生说话”，“弯下腰来和学生探讨”，“竖起拇指给学生奖赏”，建立和谐融洽的师生关系，从心理上不歧视学困生，平等对待他们。其次，树立正确的人才观，教育学生“天生我材必有用”，学习成绩可以有先后，这是正常的，只要我们努力学习，问心无愧就对得起自己，绝对不能轻易放弃学业。
当然，我们也呼吁社会和政府共同出策，治理教育不公平现象，还教育一片净土，让教育回归自然的本性，遵循教育教学发展规律，全面育人，千万别再“揠苗助长”。