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摘要：案例教学源自医学教育的问题导向学习（Problem-based Learning），是以学习者为中心的合作学习（Student-directed Collaborative Learning），跨学科领域（Multidisciplinary）的学习架构，强化学习者主动参与的学习行为，其中真实的问题帮助学习者将所学的内容与真实的生活连结。在教学活动中，教师是引导者、协助者，而学习者是学习的主导者。在近年的汉语作为第二语言课堂教学中，案例教学也逐渐被广泛地运用起来，在案例教学式汉语作为第二语言教学的课堂中，教师应该以怎样的角色出现呢？怎样的自我定位才能收获最佳的教学效果呢？
这两个问题将是本文要重点讨论的内容，旨在为运用案例教学的一线国际汉语教师以及潜在的国际汉语教师群体提供帮助。
关键词：案例教学；第二语言；汉语；教师角色定位
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0141-02
近年来，伴随着国际汉语教学的快速发展，案例教学作为一种新兴的教学方法正逐渐被越来越多的老师引入到汉语作为第二语言教学的课堂中来，这在以美国为代表的一些国家表现得尤为明显。伴随着这种趋势，案例教学也正受到国内对外汉语界越来越高的重视。郑金洲①出版发行了《案例教学指南》在内的多部专注，国内的众多学者也发表了多篇相关领域的论文，例如：央青在《汉语国际传播研究》中发表的“案例教学法在汉语国际教育硕士培养中的应用”；姜阁在《辽宁师范大学》中发表的“MTCSOL②研究生教学中的案例教学研究”，这些论文从汉语国际教育专业的学生培养——也就是潜在的国际汉语教师的队伍的培养方面探讨了案例教学的巨大作用。我们认为，还应从汉语作为第二语言教学课堂的本身，来探讨案例教学的作用，本文主要以课堂中的教师角色定位为切入点，运用第二语言习得理论、心理学理论和教育理论等为理论依据，力图准确把握教师定位，为一线国际汉语教学教师们提供一定的帮助。
一、 对第二语言汉语课堂中的案例教学的运用的再认识。
尽管案例教学在近年的第二语言汉语课堂教学中得到越来越多的运用，但毫无疑问的是，对于这样的一种新型的教学法，不管是教学管理人员、教师、学生和家长，都依然存在着广泛的疑问。有人觉得案例教学和我们课堂举例就是一回事，案例教学只是一种时髦的说法而已，并没有什么本质的不同；有人觉得案例教学课堂虽然看似精彩，但学生在这样的课堂上根本没有掌握实际知识；更有偏激的人觉得案例教学就是教师的一种懒人工作法，根本不是一种有效的可以称之为一门专门的教学方法的方法。
上面我们列举了诸多对案例教学这一问题中一些具有代表性的疑问。但我们认为，案例教学的出现和推广是具有广泛意义的，这一点在范围日益扩大的教学实践过程中也正在得到越来越多的验证。从事实上，哈佛商学院、医学院的实验已经证明，案例教学法在教育领域是存在着巨大意义的，虽然这并无法验证在语言课堂教学中的作用，但这依旧是可以探究的。第二，案例教学是符合社会发展：
①教育部重点人文社会科学研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所副所长。全国教育基本理论专业委员会副主任委员。华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员、全国教育基本理论专业委员会副主任委员。
②MTCSOL，即汉语国际教育硕士。英文全称是Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages.
现代社会，人们的各种观念、习惯都在快速变化，传统的照本宣科式的教学方式，根本无法适应新时代教学活动的需要，我们需要挖掘案例教学这样的新兴方式方法。第三、案例教学是一个完整的过程，绝不是一种随意地糊弄，案例教学对教师的知识储备、教学准备以及对学生的认识和理解等都有十分严格的要求，上好一堂好的案例教学课，并不像大家猜测臆想中的那么简单。从根本上讲，伴随着现代社会多媒体的发达，人们获得结构性知识的途径变得十分丰富，而大家认知能力也变得越来越强，在这样的一种新的形势下，如何让学习者建立起程序性知识，才是教师应该致力于解决的问题。用中国一句老话来说即是“授人以鱼不如授人以渔”。因此，我们必须认识到，深入了解并推广案例教学，是具有深刻的意义的。
二、 案例教学过程中教师的角色定位
教师作为我们前文提到的引导者和协助者，到底应该怎么处理在案例教学式的第二语言汉语课堂教学中的角色定位问题呢？根据台湾国立彰化师范大学王千幸教授的说法，教师必须具备倾听、回应及沟通，以引导学习者进行案例探究的能力，促使学习者针对案例批判分析及深入洞察（insight），此乃案例教学法成败之关键。那么在第二语言汉语课堂教学中，又有哪些不同呢？
我们认为，教师首先必须是一个引导者，怎么引导呢，分为以下几个过程：
（一）课前教学准备。这一方面不仅仅要求教师自身进行案例准备，教学设计，这里要解决怎样选择案例，怎样使用案例等多方面的问题；另外，也要求教师引导学生进行相关课堂的准备过程，案例教学的课堂，学生是必须在教师指导下做了充足准备的，否则，整个课堂教学中会死气沉沉，甚至无法延续。
（二）课堂的教学实操，这一部分是整个教学过程的重点。
1、案例教学以学生为中心，让学生真正成为整个教学活动的主导者，所以教师在这个过程中要抛弃传统的教师定位，学会当一个倾听者，把课堂真正还给学生。这里要求我们必须摆脱传统的唯一正确答案的枷锁，例如我们用汉语怎么问一个陌生人的名字这个问题，那么答案将是多方面的，学生可能会回答“你叫什么名字？”，也可能会回答“你姓什么？”，“你叫什么？”，“你的名字是什么？”……区别于我们的传统教学，我们往往只会教一到两个规范的具有代表性的表达方法，但这也往往造成我们的学生说话死板，而在实际交际中显得非常奇怪。语言是一种生动的东西，注定在运用的过程中会发生千奇百怪的变化，这不是像数学公式那样的固定化。这一点在口语表达中表现得尤为突出，如“你叫什么名字？”“我的名字是XX。”“我叫XX。”这是标准的规范的表达，但实际呢，我们往往会直接回答名字，而不是回答一个完整的句子，因为完整规范的句子在这里这不符合语言发展过程中的省力原则①。 2、除了当好一个倾听者，教师还应该当好一个引导者。我们在教学过程中强调学生为主导，但并不是放任自流，教师还必须对整个过程进行有效的引导。虽然答案可以多样化，但是不代表着答案的任意性，教师必须引导学生在正确的方向中去寻找合适的答案。我们这里举一个简单的例子：汉语数字表达中，很多学生由于文化习惯不一样，受母语和思维方式的影响，往往会说出十三千，二十十万这样的表达。虽然从一定意义上讲，学生准确地表达了所要表达的意思，也不会严重影响交际，但我们认为对于这样的答案，教师还是应该进行引导的，引导学生掌握符合汉语表达规范的方式。我们再举一个比较极端的例子，我们探讨如何更加有效地发展汉语教学，学生给出一个答案：把不说汉语、不学汉语的人全部抓起来关到监狱里。从理论上讲，也许这是可能实现的，但从人性、社会发展规律等方面来说，这个答案是必须得到引导纠正的。以上两个例子都表明了教师作为一个引导者，在教学过程中的重要作用。
3、结合我们上文提到的引导，我们进一步认为，教师应该隐性地掌握着课堂教学过程，而且教师还应该以合适的方式，对学生进行回应。这种回应既包括鼓励学生重新检视自己的个人观点、引导学习者分析以及挑战学习者的思考三个方面。虽然我们要保持学生是主导，但教师仍然可以通过有效的回应，对学生的思考过程、思考结果进行有效调节，促进学生更深层次的思考并真正找到解决问题的最佳办法。
4、 除了我们上面提到的三点，我们还认为教师应该把握好“教学相长”的原则，在教学过程中学会学习。很多学生的思考和回答往往会比较发散，超出了教师的教学设计预期，但这正代表着一堂案例教学式课堂的成功，如果学生在长期的课堂表现中都无法突破教师的设计预想，那么这只能说是课堂教学的失败了，没能达到案例教学课堂所想要达到的目标。教师在这个过程中要学会放下，要承认学生的能力和表现，真诚地为学生哪些超出自己预想和自身知识范围的见解而喝彩。
①语言中的省力原则使人们在使用和发展语言中普遍遵循的一条原则，是语言发展中不能忽视的一个重要因素。语言系统中任何一个层面的发展都可以看到这条原则所起到的作用。
（三） 课后总结。上面我们重点探讨课堂教学过程中教师的角色定位，我们所不能忽视的，还有课堂教学过程结束后的总结。这种总结包括两个方面，一个每节课的课堂小结，一是整个课程结束后的总结。教师必须要定期对课堂教学进行总结，这样有利于更加了解每个学生的个性发展轨迹及知识成长轨迹，并根据学生水平的变化及对案例教学方法适应程度来合理设计课堂难度，以便让更多的学生最大限度获得我们前文提到的程序性知识。同时，教师也可以根据学生学习情况，来适当调节结构性知识和程序性知识的教学安排，这样才可以让学生获得良好的学习效果。
三、对国际汉语教师角色定位的建议
前文我们重新认识了第二语言汉语课堂教学中所运用到的案例教学，并从课前、课中、课后三个方面，探讨了作为一个教师所需要做到的方方面面的细节。我们在对国际汉语教师的角色定位进行一个总结性的表述：我们认为，要成为一位成功的国际汉语教师，要学会把握全球化发展下时代新形势的变化，掌握学习者的变化，学会接收了解认识并运用新型的教学方法，诸如“案例教学”。在运用案例教学的过程中，不仅要加深对案例教学本身的了解，调整作为一个教师自身的知识储备及基本素质，更需要结合教学对象、教学环境、教学内容等多方面的不同因素，采取适当得体的教学实施方式，从教师自身生理上、心理上、情感上等多个方面做好准备，以便更加有效地开展真正意义上的案例教学，完成从一个传统意义上的知识搬运工到一个知识体系构建者的转变，将课堂还给学生，真正做到“授人以渔”。在这样的教学过程中，让参与到课堂中的每一个学生不仅可以获得本门课程学习的成功，更能够锻炼其自身愈发强大的学习能力，为学生以后的学习、工作和生活打下坚实的基础。只有做到了以上这些，我们才可以算德上是在国家汉办/孔子学院总部①所颁发的《国际汉语教师标准》②要求下的一名合格的国际汉语教师。
注解：
①国家汉办是中国教育部直属事业单位，致力于为世界各国提供汉语言文化的教学资源和服务，最大限度地满足海外汉语学习者的需求，为携手发展多元文化，共同建设和谐世界做贡献。
②为了提高国际汉语教师的专业素质和教学水平，培养、培训一大批合格的汉语教师，满足世界各地日益增长的汉语学习需求，国家汉办组织研制了《国际汉语教师标准》（以下简称《标准》）。《标准》是对从事国际汉语教学工作的教师所应具备的知识、能力和素质的全面描述，旨在建立一套完善、科学、规范的教师标准体系，为国际汉语教师的培养、培训、能力评价和资格认证提供依据。
（作者单位：重庆师范大学）
参考文献：
[1]王建勤.第二语言习得研究.商务印书馆，2014（11）：ISBN：9787100066617，P284.
[2]央青.案例教学法在汉语国际教育硕士培养中的应用[J].汉语国际传播研究，2011（01）.
[3]赵嫚.对外汉语教学模式研究述评[J].合肥师范学院学报，2010（01）.
[4]曹晓霞，王飞.纠正案例教学教师角色错位的几项措施[J].管理观察，2009（17）.
[5]周蓓，李杰.关于案例教学的几点思考[J].河北师范大学学报（教育科学版），1998（03）.
[6]邓杉杉.汉语作为第二语言教学案例研究[D].武汉大学，2011.
[7]王千幸.个案教学法 迎向千禧年：新世纪中小学课程改革与创新，1999（台湾）.
[8]范炽文，苏钰楠.案例教学法应用于教育法规课程之探讨.教育文化论坛，2013（台湾）.
这两个问题将是本文要重点讨论的内容，旨在为运用案例教学的一线国际汉语教师以及潜在的国际汉语教师群体提供帮助。
关键词：案例教学；第二语言；汉语；教师角色定位
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0141-02
近年来，伴随着国际汉语教学的快速发展，案例教学作为一种新兴的教学方法正逐渐被越来越多的老师引入到汉语作为第二语言教学的课堂中来，这在以美国为代表的一些国家表现得尤为明显。伴随着这种趋势，案例教学也正受到国内对外汉语界越来越高的重视。郑金洲①出版发行了《案例教学指南》在内的多部专注，国内的众多学者也发表了多篇相关领域的论文，例如：央青在《汉语国际传播研究》中发表的“案例教学法在汉语国际教育硕士培养中的应用”；姜阁在《辽宁师范大学》中发表的“MTCSOL②研究生教学中的案例教学研究”，这些论文从汉语国际教育专业的学生培养——也就是潜在的国际汉语教师的队伍的培养方面探讨了案例教学的巨大作用。我们认为，还应从汉语作为第二语言教学课堂的本身，来探讨案例教学的作用，本文主要以课堂中的教师角色定位为切入点，运用第二语言习得理论、心理学理论和教育理论等为理论依据，力图准确把握教师定位，为一线国际汉语教学教师们提供一定的帮助。
一、 对第二语言汉语课堂中的案例教学的运用的再认识。
尽管案例教学在近年的第二语言汉语课堂教学中得到越来越多的运用，但毫无疑问的是，对于这样的一种新型的教学法，不管是教学管理人员、教师、学生和家长，都依然存在着广泛的疑问。有人觉得案例教学和我们课堂举例就是一回事，案例教学只是一种时髦的说法而已，并没有什么本质的不同；有人觉得案例教学课堂虽然看似精彩，但学生在这样的课堂上根本没有掌握实际知识；更有偏激的人觉得案例教学就是教师的一种懒人工作法，根本不是一种有效的可以称之为一门专门的教学方法的方法。
上面我们列举了诸多对案例教学这一问题中一些具有代表性的疑问。但我们认为，案例教学的出现和推广是具有广泛意义的，这一点在范围日益扩大的教学实践过程中也正在得到越来越多的验证。从事实上，哈佛商学院、医学院的实验已经证明，案例教学法在教育领域是存在着巨大意义的，虽然这并无法验证在语言课堂教学中的作用，但这依旧是可以探究的。第二，案例教学是符合社会发展：
①教育部重点人文社会科学研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所副所长。全国教育基本理论专业委员会副主任委员。华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员、全国教育基本理论专业委员会副主任委员。
②MTCSOL，即汉语国际教育硕士。英文全称是Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages.
现代社会，人们的各种观念、习惯都在快速变化，传统的照本宣科式的教学方式，根本无法适应新时代教学活动的需要，我们需要挖掘案例教学这样的新兴方式方法。第三、案例教学是一个完整的过程，绝不是一种随意地糊弄，案例教学对教师的知识储备、教学准备以及对学生的认识和理解等都有十分严格的要求，上好一堂好的案例教学课，并不像大家猜测臆想中的那么简单。从根本上讲，伴随着现代社会多媒体的发达，人们获得结构性知识的途径变得十分丰富，而大家认知能力也变得越来越强，在这样的一种新的形势下，如何让学习者建立起程序性知识，才是教师应该致力于解决的问题。用中国一句老话来说即是“授人以鱼不如授人以渔”。因此，我们必须认识到，深入了解并推广案例教学，是具有深刻的意义的。
二、 案例教学过程中教师的角色定位
教师作为我们前文提到的引导者和协助者，到底应该怎么处理在案例教学式的第二语言汉语课堂教学中的角色定位问题呢？根据台湾国立彰化师范大学王千幸教授的说法，教师必须具备倾听、回应及沟通，以引导学习者进行案例探究的能力，促使学习者针对案例批判分析及深入洞察（insight），此乃案例教学法成败之关键。那么在第二语言汉语课堂教学中，又有哪些不同呢？
我们认为，教师首先必须是一个引导者，怎么引导呢，分为以下几个过程：
（一）课前教学准备。这一方面不仅仅要求教师自身进行案例准备，教学设计，这里要解决怎样选择案例，怎样使用案例等多方面的问题；另外，也要求教师引导学生进行相关课堂的准备过程，案例教学的课堂，学生是必须在教师指导下做了充足准备的，否则，整个课堂教学中会死气沉沉，甚至无法延续。
（二）课堂的教学实操，这一部分是整个教学过程的重点。
1、案例教学以学生为中心，让学生真正成为整个教学活动的主导者，所以教师在这个过程中要抛弃传统的教师定位，学会当一个倾听者，把课堂真正还给学生。这里要求我们必须摆脱传统的唯一正确答案的枷锁，例如我们用汉语怎么问一个陌生人的名字这个问题，那么答案将是多方面的，学生可能会回答“你叫什么名字？”，也可能会回答“你姓什么？”，“你叫什么？”，“你的名字是什么？”……区别于我们的传统教学，我们往往只会教一到两个规范的具有代表性的表达方法，但这也往往造成我们的学生说话死板，而在实际交际中显得非常奇怪。语言是一种生动的东西，注定在运用的过程中会发生千奇百怪的变化，这不是像数学公式那样的固定化。这一点在口语表达中表现得尤为突出，如“你叫什么名字？”“我的名字是XX。”“我叫XX。”这是标准的规范的表达，但实际呢，我们往往会直接回答名字，而不是回答一个完整的句子，因为完整规范的句子在这里这不符合语言发展过程中的省力原则①。 2、除了当好一个倾听者，教师还应该当好一个引导者。我们在教学过程中强调学生为主导，但并不是放任自流，教师还必须对整个过程进行有效的引导。虽然答案可以多样化，但是不代表着答案的任意性，教师必须引导学生在正确的方向中去寻找合适的答案。我们这里举一个简单的例子：汉语数字表达中，很多学生由于文化习惯不一样，受母语和思维方式的影响，往往会说出十三千，二十十万这样的表达。虽然从一定意义上讲，学生准确地表达了所要表达的意思，也不会严重影响交际，但我们认为对于这样的答案，教师还是应该进行引导的，引导学生掌握符合汉语表达规范的方式。我们再举一个比较极端的例子，我们探讨如何更加有效地发展汉语教学，学生给出一个答案：把不说汉语、不学汉语的人全部抓起来关到监狱里。从理论上讲，也许这是可能实现的，但从人性、社会发展规律等方面来说，这个答案是必须得到引导纠正的。以上两个例子都表明了教师作为一个引导者，在教学过程中的重要作用。
3、结合我们上文提到的引导，我们进一步认为，教师应该隐性地掌握着课堂教学过程，而且教师还应该以合适的方式，对学生进行回应。这种回应既包括鼓励学生重新检视自己的个人观点、引导学习者分析以及挑战学习者的思考三个方面。虽然我们要保持学生是主导，但教师仍然可以通过有效的回应，对学生的思考过程、思考结果进行有效调节，促进学生更深层次的思考并真正找到解决问题的最佳办法。
4、 除了我们上面提到的三点，我们还认为教师应该把握好“教学相长”的原则，在教学过程中学会学习。很多学生的思考和回答往往会比较发散，超出了教师的教学设计预期，但这正代表着一堂案例教学式课堂的成功，如果学生在长期的课堂表现中都无法突破教师的设计预想，那么这只能说是课堂教学的失败了，没能达到案例教学课堂所想要达到的目标。教师在这个过程中要学会放下，要承认学生的能力和表现，真诚地为学生哪些超出自己预想和自身知识范围的见解而喝彩。
①语言中的省力原则使人们在使用和发展语言中普遍遵循的一条原则，是语言发展中不能忽视的一个重要因素。语言系统中任何一个层面的发展都可以看到这条原则所起到的作用。
（三） 课后总结。上面我们重点探讨课堂教学过程中教师的角色定位，我们所不能忽视的，还有课堂教学过程结束后的总结。这种总结包括两个方面，一个每节课的课堂小结，一是整个课程结束后的总结。教师必须要定期对课堂教学进行总结，这样有利于更加了解每个学生的个性发展轨迹及知识成长轨迹，并根据学生水平的变化及对案例教学方法适应程度来合理设计课堂难度，以便让更多的学生最大限度获得我们前文提到的程序性知识。同时，教师也可以根据学生学习情况，来适当调节结构性知识和程序性知识的教学安排，这样才可以让学生获得良好的学习效果。
三、对国际汉语教师角色定位的建议
前文我们重新认识了第二语言汉语课堂教学中所运用到的案例教学，并从课前、课中、课后三个方面，探讨了作为一个教师所需要做到的方方面面的细节。我们在对国际汉语教师的角色定位进行一个总结性的表述：我们认为，要成为一位成功的国际汉语教师，要学会把握全球化发展下时代新形势的变化，掌握学习者的变化，学会接收了解认识并运用新型的教学方法，诸如“案例教学”。在运用案例教学的过程中，不仅要加深对案例教学本身的了解，调整作为一个教师自身的知识储备及基本素质，更需要结合教学对象、教学环境、教学内容等多方面的不同因素，采取适当得体的教学实施方式，从教师自身生理上、心理上、情感上等多个方面做好准备，以便更加有效地开展真正意义上的案例教学，完成从一个传统意义上的知识搬运工到一个知识体系构建者的转变，将课堂还给学生，真正做到“授人以渔”。在这样的教学过程中，让参与到课堂中的每一个学生不仅可以获得本门课程学习的成功，更能够锻炼其自身愈发强大的学习能力，为学生以后的学习、工作和生活打下坚实的基础。只有做到了以上这些，我们才可以算德上是在国家汉办/孔子学院总部①所颁发的《国际汉语教师标准》②要求下的一名合格的国际汉语教师。
注解：
①国家汉办是中国教育部直属事业单位，致力于为世界各国提供汉语言文化的教学资源和服务，最大限度地满足海外汉语学习者的需求，为携手发展多元文化，共同建设和谐世界做贡献。
②为了提高国际汉语教师的专业素质和教学水平，培养、培训一大批合格的汉语教师，满足世界各地日益增长的汉语学习需求，国家汉办组织研制了《国际汉语教师标准》（以下简称《标准》）。《标准》是对从事国际汉语教学工作的教师所应具备的知识、能力和素质的全面描述，旨在建立一套完善、科学、规范的教师标准体系，为国际汉语教师的培养、培训、能力评价和资格认证提供依据。
（作者单位：重庆师范大学）
参考文献：
[1]王建勤.第二语言习得研究.商务印书馆，2014（11）：ISBN：9787100066617，P284.
[2]央青.案例教学法在汉语国际教育硕士培养中的应用[J].汉语国际传播研究，2011（01）.
[3]赵嫚.对外汉语教学模式研究述评[J].合肥师范学院学报，2010（01）.
[4]曹晓霞，王飞.纠正案例教学教师角色错位的几项措施[J].管理观察，2009（17）.
[5]周蓓，李杰.关于案例教学的几点思考[J].河北师范大学学报（教育科学版），1998（03）.
[6]邓杉杉.汉语作为第二语言教学案例研究[D].武汉大学，2011.
[7]王千幸.个案教学法 迎向千禧年：新世纪中小学课程改革与创新，1999（台湾）.
[8]范炽文，苏钰楠.案例教学法应用于教育法规课程之探讨.教育文化论坛，2013（台湾）.