论文部分内容阅读
摘 要： 小学是学生十余年学习中打基础的阶段，因而促使他们自觉学习并学以致用是非常重要的。教师作为课堂的指导者，应重视培养学生的自立探究能力，注意给学生创新探索的机会。本文主要探讨了如何通过教学中大胆的创新方式，使课堂成为学生的世界，使学生学会思考、交流、相互帮助，从而创造生机勃勃的小学英语课堂。
关键词： 创新教育 小学英语 课堂教学
在当今教育改革中，如何培养学生的创新精神和实践能力已成为改革的重中之重，如何让学生自觉学习并学以致用是如今教师们茶余饭后时常探讨的话题。在日常教学活动中，课堂是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。新的课程改革标准明确提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神。为了把转变教育观念、渗透新课标理念、优化教学结构等理念渗透到英语课堂教学中，进一步提高英语课堂教学质量，我在教学过程中积极探索，实践创新，总结经验，教学生学，让学生思索，从而创造生机勃勃的小学英语课堂。
二十一世纪的十来年是为素质教育摇旗呐喊的十来年，我们坚信教师是课堂的指导者，学生才是课堂的主人。陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以我在日常课堂教学中非常重视培养学生的自立探究能力，注意给孩子们创新探索的机会。
在课堂教学中，师生之间应是平等的、相互合作的朋友关系，形成大家共同参与、相互交流的多边活动，学生是这个合作关系中的主体，老师就像导游，带着学生四处玩耍，最终感受到旅游快乐的应该是那些学生。在这一活动中，学生应该有很大的自主性，他们有质疑老师的权利、有思考的自由。主体性的课堂教学有师生之间共同参与、相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更有利于学生主动参与。教师在教学的设计和安排上，必须更注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与、锐意创新。教师在教学过程的设计和安排中，要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法地培养其独立获得知识，创造性地运用知识的能力。
传统的填鸭式教育不能让学生体会到学习的快乐，对于知识，他们只是被动的接受体，这样的教学方式使他们痛苦不堪，所以教学效率低下，不能让他们将所学化为自己的东西运用到生活中。在这样的背景下，我们应该改变教学方式，拓展创新思路，以全新的教学理念引导孩子，让他们改变对课堂教学的认识，从而乐于学习、善于学习。
由此可见，我们应该采用多变的教学方式，这首先要表现在备课中。我们在备课时，可以适当地在教材中加入自己的想法，从而使教材的内容更丰富，更容易被学生接受。比如在学生刚接触英语时，我们如果急着让学生背诵单词、句子，一定会让学生觉得英语是枯燥无味，所以可以将一些难记的单词编成趣味小故事，帮助学生记忆。如碗橱的英语单词“cupboard”，改编成通俗中文语句“放cup之类的木板架子”。这一环节的运用，能激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来如此有趣。又如在课堂里，可以在现有的物品上贴上英文标签，让学生一进课堂就仿佛置身英语海洋中。
老师上课用的是教材，但教材并不是教师唯一能使用的工具，只要善于发掘，便可以将生活中的一切运用到课堂之中。在处理教学的形式上，教师不要拘教材的格式，根据学生的特点和自己的风格，勇于创新，做到灵活机智地安排上课的顺序。根据上课内容及班级学生特点可以在教会教材内容的基础上，大胆加入生活常识，比如偶遇外国人的基本对话，甚至可以在课堂上让学生表演这些场景。现在的教材加入新的理念，体现学科的融合，注意中外文化的交流，这就要求教师进行大胆的尝试和创新，树立生活就是大课堂的观念。
小学生具有表现欲，活泼，爱思考，但理解能力相对较弱，注意力不易长时间集中，不喜欢单词的重复和机械的训练。因此，教师在教学方法的选择上，必须从学生实际出发，遵循语言的学习规律，采用综合的教学路子，使英语教学活动切实有效。如采用体验法、情景法、任务型教学法、交际法等教学方法，达到激发兴趣、寓教于乐的目的。活动形式要不拘一格，要多样化，如全班活动、师生互动、小组互动、双人活动、个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。游戏、歌谣是英语课的调剂品，有利于帮助学生训练和加强记忆力，启发思维，有利于帮助学生了解外国文化。
由于中国学生生活在汉语的世界里，学习英语就缺乏相应的英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从学生刚接触英语开始，我就开始使用英语课堂用语，首先解决常用的一些句子，每节课坚持使用，逐步增加句数。日积月累，学生基本听得懂简单的课堂用语，增强学习英语的信心。我们还要在课堂上创设生活情境，使课堂生活化，贴近学生的生活，让学生在熟悉的环境中探究新知，为以后的学习打下坚实的基础。老师在课外带头说英语，无论是在校园中还是楼梯口碰到同学，我总会用最简单的语句打招呼，一段时间后，学生课外见到我，争先恐后地用英语与我问好，养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了听说能力。例如教学“Buying fruit”时，我要求学生自己设计一个有关shopping的对话，第二天在课堂上进行表演，没想到他们居然自己制作了很多水果图片摆在课桌上进行买卖。对于这样的表演，学生都踊跃参加，把所学的知识灵活地运用，达到教学目的。
学生学习除了需要合适的方法以外，还需要不断激励。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用，评价是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。儿童有巨大的情感能量，只有在主动的情感体验中，才能更好地学习、实践、探索，创新教育首先要让学生获得成功的体验。学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合、个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，教师在教学中要灵活地使用，这样对学生的评价才是全面的、合理的。激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子会不断进取。每当我批改作业时，总会注意给学生一些鼓励的批语，上课时也会对回答问题的同学进行表扬，孩子们听到这些鼓励后都是神采奕奕的。我还采用书后盖印儿、发放小礼物、红色证书等激励手段，有时甚至亲切地对学生笑笑、摸摸他们的小脑袋，这些都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相评比书后的“印绩”多少，一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，又是一种探究过程。教育过程本身就是一种探索与创造，英语课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，培养学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。
通过教学中大胆的创新方式，我明显感到我的课堂已经成为孩子们的世界，学生学会思考、交流、相互帮助，以学习为乐。小学英语教学是为孩子们今后十余年的学习打基础，所以培养他们自觉学习并以学习为乐的态度是非常重要的。作为小学老师，我由衷地自豪，在过去的一些探索中取得了一些经验，但这些还不够，小学英语课堂教学要靠所有同仁不断努力探索才能有所改善，只要大家集思广益，一定能为教学改革增光添彩。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.英语课程标准.北京师范大学出版社.
[2]李峰，邹晓春.当前农村小学英语教学面临的困难及对策[J].教书育人（学术理论），2004（02）.
[3]李英，黄艳明.英语新课程教学设计.辽宁师范大学出版社.
[4]樊晓红.小学英语教学中实施“分组教学”的探索[J].中小学教材教学，2003（19）.
关键词： 创新教育 小学英语 课堂教学
在当今教育改革中，如何培养学生的创新精神和实践能力已成为改革的重中之重，如何让学生自觉学习并学以致用是如今教师们茶余饭后时常探讨的话题。在日常教学活动中，课堂是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。新的课程改革标准明确提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神。为了把转变教育观念、渗透新课标理念、优化教学结构等理念渗透到英语课堂教学中，进一步提高英语课堂教学质量，我在教学过程中积极探索，实践创新，总结经验，教学生学，让学生思索，从而创造生机勃勃的小学英语课堂。
二十一世纪的十来年是为素质教育摇旗呐喊的十来年，我们坚信教师是课堂的指导者，学生才是课堂的主人。陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以我在日常课堂教学中非常重视培养学生的自立探究能力，注意给孩子们创新探索的机会。
在课堂教学中，师生之间应是平等的、相互合作的朋友关系，形成大家共同参与、相互交流的多边活动，学生是这个合作关系中的主体，老师就像导游，带着学生四处玩耍，最终感受到旅游快乐的应该是那些学生。在这一活动中，学生应该有很大的自主性，他们有质疑老师的权利、有思考的自由。主体性的课堂教学有师生之间共同参与、相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更有利于学生主动参与。教师在教学的设计和安排上，必须更注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与、锐意创新。教师在教学过程的设计和安排中，要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法地培养其独立获得知识，创造性地运用知识的能力。
传统的填鸭式教育不能让学生体会到学习的快乐，对于知识，他们只是被动的接受体，这样的教学方式使他们痛苦不堪，所以教学效率低下，不能让他们将所学化为自己的东西运用到生活中。在这样的背景下，我们应该改变教学方式，拓展创新思路，以全新的教学理念引导孩子，让他们改变对课堂教学的认识，从而乐于学习、善于学习。
由此可见，我们应该采用多变的教学方式，这首先要表现在备课中。我们在备课时，可以适当地在教材中加入自己的想法，从而使教材的内容更丰富，更容易被学生接受。比如在学生刚接触英语时，我们如果急着让学生背诵单词、句子，一定会让学生觉得英语是枯燥无味，所以可以将一些难记的单词编成趣味小故事，帮助学生记忆。如碗橱的英语单词“cupboard”，改编成通俗中文语句“放cup之类的木板架子”。这一环节的运用，能激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来如此有趣。又如在课堂里，可以在现有的物品上贴上英文标签，让学生一进课堂就仿佛置身英语海洋中。
老师上课用的是教材，但教材并不是教师唯一能使用的工具，只要善于发掘，便可以将生活中的一切运用到课堂之中。在处理教学的形式上，教师不要拘教材的格式，根据学生的特点和自己的风格，勇于创新，做到灵活机智地安排上课的顺序。根据上课内容及班级学生特点可以在教会教材内容的基础上，大胆加入生活常识，比如偶遇外国人的基本对话，甚至可以在课堂上让学生表演这些场景。现在的教材加入新的理念，体现学科的融合，注意中外文化的交流，这就要求教师进行大胆的尝试和创新，树立生活就是大课堂的观念。
小学生具有表现欲，活泼，爱思考，但理解能力相对较弱，注意力不易长时间集中，不喜欢单词的重复和机械的训练。因此，教师在教学方法的选择上，必须从学生实际出发，遵循语言的学习规律，采用综合的教学路子，使英语教学活动切实有效。如采用体验法、情景法、任务型教学法、交际法等教学方法，达到激发兴趣、寓教于乐的目的。活动形式要不拘一格，要多样化，如全班活动、师生互动、小组互动、双人活动、个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。游戏、歌谣是英语课的调剂品，有利于帮助学生训练和加强记忆力，启发思维，有利于帮助学生了解外国文化。
由于中国学生生活在汉语的世界里，学习英语就缺乏相应的英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从学生刚接触英语开始，我就开始使用英语课堂用语，首先解决常用的一些句子，每节课坚持使用，逐步增加句数。日积月累，学生基本听得懂简单的课堂用语，增强学习英语的信心。我们还要在课堂上创设生活情境，使课堂生活化，贴近学生的生活，让学生在熟悉的环境中探究新知，为以后的学习打下坚实的基础。老师在课外带头说英语，无论是在校园中还是楼梯口碰到同学，我总会用最简单的语句打招呼，一段时间后，学生课外见到我，争先恐后地用英语与我问好，养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了听说能力。例如教学“Buying fruit”时，我要求学生自己设计一个有关shopping的对话，第二天在课堂上进行表演，没想到他们居然自己制作了很多水果图片摆在课桌上进行买卖。对于这样的表演，学生都踊跃参加，把所学的知识灵活地运用，达到教学目的。
学生学习除了需要合适的方法以外，还需要不断激励。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用，评价是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。儿童有巨大的情感能量，只有在主动的情感体验中，才能更好地学习、实践、探索，创新教育首先要让学生获得成功的体验。学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合、个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，教师在教学中要灵活地使用，这样对学生的评价才是全面的、合理的。激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子会不断进取。每当我批改作业时，总会注意给学生一些鼓励的批语，上课时也会对回答问题的同学进行表扬，孩子们听到这些鼓励后都是神采奕奕的。我还采用书后盖印儿、发放小礼物、红色证书等激励手段，有时甚至亲切地对学生笑笑、摸摸他们的小脑袋，这些都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相评比书后的“印绩”多少，一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，又是一种探究过程。教育过程本身就是一种探索与创造，英语课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，培养学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。
通过教学中大胆的创新方式，我明显感到我的课堂已经成为孩子们的世界，学生学会思考、交流、相互帮助，以学习为乐。小学英语教学是为孩子们今后十余年的学习打基础，所以培养他们自觉学习并以学习为乐的态度是非常重要的。作为小学老师，我由衷地自豪，在过去的一些探索中取得了一些经验，但这些还不够，小学英语课堂教学要靠所有同仁不断努力探索才能有所改善，只要大家集思广益，一定能为教学改革增光添彩。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.英语课程标准.北京师范大学出版社.
[2]李峰，邹晓春.当前农村小学英语教学面临的困难及对策[J].教书育人（学术理论），2004（02）.
[3]李英，黄艳明.英语新课程教学设计.辽宁师范大学出版社.
[4]樊晓红.小学英语教学中实施“分组教学”的探索[J].中小学教材教学，2003（19）.