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【摘 要】目前，电子电工专业主要的教学模式有“课堂灌输式”、“行动导向式”和“一体化“教学模式。在教学中，教师应科学把握其特点，灵活选用。
【关键词】电子电工 教学模式 特点及运用
要把中等专业学校电子电工专业办出特色，办出水平，使毕业生更好地适应未来社会对人才的需要，必须深化教学模式的改革。目前，由于学校的教学条件、师资力量、学生素质各有不同，选用的教学模式也各不一样。但不管怎样， 都必须准确把握各个教学模式的特点，灵活加以运用。
一、“课堂灌输式”教学模式
电子电工是一门以实践操作为主的学科，但电子电工专业教育也经历了“学科系统化”、“学习理论导向”这一阶段，并且现阶段还有部分中等专业学校以“课堂灌输式”模式为基础从事电子电工类专业教学，这种教学模式是普通文化课、专业基础课、专业课和实践教学分段排列，教学内容安排以学科为中心，而不是从生产实践中引出课题的教学模式，这一模式可以在一般的课堂教学环境下从事教学，其特点如下：1.该模式根据传统的教育教学理论，多层次、多视角审视教育教学内容，教师的主导作用得到充分的彰显，但是教学方法一般较为单一；2.学生一系列的学习活动大都在教师设计的范畴之中，教学目标、教学手段、教学进度及教学组织形式由教师全面掌控。教师的示范作用和指导作用贯穿课堂教学的始终；3.教师的教学方式主要是讲述式，灌输式，更适合传统意义上的班级授课制，对实验、实习设施的完备性和使用性要求不高，教师教学轻松简单，课堂气氛严肃、呆滞。
改教学模式与现在的人才培养方式不相适应，和全面提高学生的综合素质的教学目标不相适应。这种教学模式下，学生是“忠实的听众”，并始终处于被动接受的状态，不利于发挥学生的主观能动性，不利于培养学生的创造力。主要表现在以下几方面：1.不能充分发挥中职学生动手操作的优势。中职学生主要是一些文化课学习中的“后进”生，但这并不意味着学生笨，他们爱动手，喜思考，但对学科体系的教学模式不适应，因此要用与学科教学体系不同的方法去组织教学，才能使教学适合开发中职学生的智能；2.不利于调动学生的学习积极性。中职学生思想活跃、好动，但学习目标不明确，学习动力不足，缺乏自我调控能力，因此如何让学生参与学习是教学的第一要务。传统的学科系统化课程教学，让学生在上学的初期就学习专业理论知识，学生会备感枯燥乏味；3.不能有效提高学生的职业技能。学科体系的教学模式是按各门学科课程进行教学，各学科教学按各自的体系实施，各学科之间难以有机衔接，尤其是与生产实践相脱节，所学与所用联系断裂，学生无法适应生产一线的要求，不能胜任要从事的工作。学科体系的教学模式有许多不足，但教学需要条件简单，是现阶段缺乏“双师型”教师，并且教学实训设备不足的一些中等专业学校可行的教学模式，也是部分基础课选用的模式。
二、“行动导向”教学模式
“行动导向”模式以操作过程为主线，突出学生自觉训练，通过实验、实习等实践活动，使学生掌握技能，学会方法。其特点有：1.注重学生自主学习能力、职业态度和职业情感等诸多非专业能力的培养。教学过程中，以实践教学为手段，以职业活动为主线；2.教学的基本方法是在经历一个完整工作过程中，采用由实践向理论发展的学习结构，使学生获得综合能力和知识。这种先动手、后理论的教学方法，能增加学生兴趣与信心，激发求知欲。教学过程是以能力为目标，渐进地实施项目或案例，完成知识和技能的学习，积累工作经验；3.教学过程中，教师和学生都是活动的参与者。电子电工专业实验、实习机会多，有些教学内容和初中物理学科也有直接的联系，这些都有利于师生主动参与教学活动。但这种教学模式培养的学生，一般来说理论知识不系统，对学生继续学习和提高难以奠定扎实的理论基础。
“行动导向”的教学模式主要用于实训设备较好，学生动手能力较强，但学生文化基础知识不足的学校的教学。
三、“一体化”教学模式
“一体化”教学模式是集理论学习、技能训练于一体的教学模式，这种模式强调在动手实践过程中去学理论，以有效地提高学生的综合素质。可以说这是最有利于电子电工专业学生可持续发展的教学模式。教学时，教师可根据具体的知识点，设计出有趣的实际操作课，使学生获得一定的感性认识，再辅之以理论与原理，发挥中职学生的形象思维能力，从而弥补其抽象思维能力的不足。电子电工专业课关键在于多操作多实践，理论上不懂的东西，在操作实践过程中都会慢慢被理解、消化。采用“教、学、做合一”的一体化教学模式，通过实训课中对电工电子方面的认识，使学生消化、吸收相关的专业理论知识，在此基础上引导学生用所学理论指导自身实践，形成“实践—理论—实践”的良性循环，使学生愿意学，达到因材施教的目的。
“一体化”教学模式考虑电子电工专业理论的整体性和关联性，使电子电工方面的操作课有较强的实用性和可操作性。例如，在进行趣味性电子制作实践教学时，要引导学生系统回顾相关的专业理论，充分做好知识上的准备，提高学生操作的成功率。这样学生可以体验到成功的乐趣，树立学生的自信心。对于教材中的电子、电工基础知识，学生在操作过程中会逐渐探究、领会和理解，这样，就会激发学生的学习主动性和积极性。所以，在教学中，可以不从“电工基础与技能”、“电子技术基础”开始学起，而是把其中的“万用表”、“稳压电源”等常见、常用的电工电子仪器让学生认识，从简单到复杂地学习电子产品的使用、性能、组装与维护。学生是在干（实训）中学，学到了技能，领会了专业理论知识。“一体化”教学模式强调教师主导和学生主体的和谐统一，它可以通过系列小操作连起一个大项目，把“理论基础”与“技能操作”两个环节有机地结合起来。这种教学模式，可使学生掌握扎实的专业理论知识，还可使学生有熟练的操作技巧和综合素质，有利于提高学生对电子电工行业的岗位适应能力。
参考文献：
[1]杨晓民 也谈电子电工类课程中“趣味化”教学的实施 《陕西教育》 2006-9
[2]矫荣波 行动导向教学的研究与实践 《群文天地》2011-1
【关键词】电子电工 教学模式 特点及运用
要把中等专业学校电子电工专业办出特色，办出水平，使毕业生更好地适应未来社会对人才的需要，必须深化教学模式的改革。目前，由于学校的教学条件、师资力量、学生素质各有不同，选用的教学模式也各不一样。但不管怎样， 都必须准确把握各个教学模式的特点，灵活加以运用。
一、“课堂灌输式”教学模式
电子电工是一门以实践操作为主的学科，但电子电工专业教育也经历了“学科系统化”、“学习理论导向”这一阶段，并且现阶段还有部分中等专业学校以“课堂灌输式”模式为基础从事电子电工类专业教学，这种教学模式是普通文化课、专业基础课、专业课和实践教学分段排列，教学内容安排以学科为中心，而不是从生产实践中引出课题的教学模式，这一模式可以在一般的课堂教学环境下从事教学，其特点如下：1.该模式根据传统的教育教学理论，多层次、多视角审视教育教学内容，教师的主导作用得到充分的彰显，但是教学方法一般较为单一；2.学生一系列的学习活动大都在教师设计的范畴之中，教学目标、教学手段、教学进度及教学组织形式由教师全面掌控。教师的示范作用和指导作用贯穿课堂教学的始终；3.教师的教学方式主要是讲述式，灌输式，更适合传统意义上的班级授课制，对实验、实习设施的完备性和使用性要求不高，教师教学轻松简单，课堂气氛严肃、呆滞。
改教学模式与现在的人才培养方式不相适应，和全面提高学生的综合素质的教学目标不相适应。这种教学模式下，学生是“忠实的听众”，并始终处于被动接受的状态，不利于发挥学生的主观能动性，不利于培养学生的创造力。主要表现在以下几方面：1.不能充分发挥中职学生动手操作的优势。中职学生主要是一些文化课学习中的“后进”生，但这并不意味着学生笨，他们爱动手，喜思考，但对学科体系的教学模式不适应，因此要用与学科教学体系不同的方法去组织教学，才能使教学适合开发中职学生的智能；2.不利于调动学生的学习积极性。中职学生思想活跃、好动，但学习目标不明确，学习动力不足，缺乏自我调控能力，因此如何让学生参与学习是教学的第一要务。传统的学科系统化课程教学，让学生在上学的初期就学习专业理论知识，学生会备感枯燥乏味；3.不能有效提高学生的职业技能。学科体系的教学模式是按各门学科课程进行教学，各学科教学按各自的体系实施，各学科之间难以有机衔接，尤其是与生产实践相脱节，所学与所用联系断裂，学生无法适应生产一线的要求，不能胜任要从事的工作。学科体系的教学模式有许多不足，但教学需要条件简单，是现阶段缺乏“双师型”教师，并且教学实训设备不足的一些中等专业学校可行的教学模式，也是部分基础课选用的模式。
二、“行动导向”教学模式
“行动导向”模式以操作过程为主线，突出学生自觉训练，通过实验、实习等实践活动，使学生掌握技能，学会方法。其特点有：1.注重学生自主学习能力、职业态度和职业情感等诸多非专业能力的培养。教学过程中，以实践教学为手段，以职业活动为主线；2.教学的基本方法是在经历一个完整工作过程中，采用由实践向理论发展的学习结构，使学生获得综合能力和知识。这种先动手、后理论的教学方法，能增加学生兴趣与信心，激发求知欲。教学过程是以能力为目标，渐进地实施项目或案例，完成知识和技能的学习，积累工作经验；3.教学过程中，教师和学生都是活动的参与者。电子电工专业实验、实习机会多，有些教学内容和初中物理学科也有直接的联系，这些都有利于师生主动参与教学活动。但这种教学模式培养的学生，一般来说理论知识不系统，对学生继续学习和提高难以奠定扎实的理论基础。
“行动导向”的教学模式主要用于实训设备较好，学生动手能力较强，但学生文化基础知识不足的学校的教学。
三、“一体化”教学模式
“一体化”教学模式是集理论学习、技能训练于一体的教学模式，这种模式强调在动手实践过程中去学理论，以有效地提高学生的综合素质。可以说这是最有利于电子电工专业学生可持续发展的教学模式。教学时，教师可根据具体的知识点，设计出有趣的实际操作课，使学生获得一定的感性认识，再辅之以理论与原理，发挥中职学生的形象思维能力，从而弥补其抽象思维能力的不足。电子电工专业课关键在于多操作多实践，理论上不懂的东西，在操作实践过程中都会慢慢被理解、消化。采用“教、学、做合一”的一体化教学模式，通过实训课中对电工电子方面的认识，使学生消化、吸收相关的专业理论知识，在此基础上引导学生用所学理论指导自身实践，形成“实践—理论—实践”的良性循环，使学生愿意学，达到因材施教的目的。
“一体化”教学模式考虑电子电工专业理论的整体性和关联性，使电子电工方面的操作课有较强的实用性和可操作性。例如，在进行趣味性电子制作实践教学时，要引导学生系统回顾相关的专业理论，充分做好知识上的准备，提高学生操作的成功率。这样学生可以体验到成功的乐趣，树立学生的自信心。对于教材中的电子、电工基础知识，学生在操作过程中会逐渐探究、领会和理解，这样，就会激发学生的学习主动性和积极性。所以，在教学中，可以不从“电工基础与技能”、“电子技术基础”开始学起，而是把其中的“万用表”、“稳压电源”等常见、常用的电工电子仪器让学生认识，从简单到复杂地学习电子产品的使用、性能、组装与维护。学生是在干（实训）中学，学到了技能，领会了专业理论知识。“一体化”教学模式强调教师主导和学生主体的和谐统一，它可以通过系列小操作连起一个大项目，把“理论基础”与“技能操作”两个环节有机地结合起来。这种教学模式，可使学生掌握扎实的专业理论知识，还可使学生有熟练的操作技巧和综合素质，有利于提高学生对电子电工行业的岗位适应能力。
参考文献：
[1]杨晓民 也谈电子电工类课程中“趣味化”教学的实施 《陕西教育》 2006-9
[2]矫荣波 行动导向教学的研究与实践 《群文天地》2011-1