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内容摘要：语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教师应有效组织学生进行自主学习、合作学习和探究学习。学生虽是学习的主体，但教师是学生学习活动的引导者和组织者。教师在教学活动中应努力为学生营造自主合作探究学习的氛围，应组织学生进行有实效性的学习，切忌表面沸沸扬扬，华而不实的流于形式。因此教师应组织学生先进行有效的自主学习，然后再在自主学习的基础上进行合作和探究学习，让课堂有扎扎实实的功效，让学生学有所得。
关键词：自主学习；合作学习；实效性
【中图分类号】G620
学生是学习的主体，教师是学习活动的引导者和组织者。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在语文课堂上，我们教师总是想方设法地为学生营造自主合作学习的氛围，希望能让学生真正成为学习的主人。
然而有时却事与愿违，例如在时下一些课堂中，我们常常可以看到以下几种的情景：
课例一：教师说："同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起"。于是原本安静的课堂马上变成了热闹的"自由市场"，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢在这个空间。
这种"喜欢哪段就学哪段"的做法，从表面上看似乎充分体现了对学生自主权的关注，注重学生的个人感受，培养了个性化阅读。实际上，教学流于形式，没有深入实际。同时还忽视了教师的引导，没有目标的流于形式的读书使学习会处于一种杂乱，无效的状态。再者课堂教学要有秩序，如果体现自主要以牺牲课堂效率为代价，那就得不偿失了。
课例二：一位教师教学《赠汪伦》的思路：第一步：读诗歌《赠汪伦》。第二步：请学生看课文情境的投影。第三步：进行自主选择学习。（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表演赠别的乐曲，并配乐朗读。第四步：读两首赠别的诗。第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。
学生自主选择学习内容和学习方式，使不同层次的学生的个性有所发展。但却忽视了学生的朗读、吟诵和背诵。学科间的整合设计看上去形式多样，气氛活跃，但实质上只是使课堂变得热闹而已，对诗歌的学习理解并没有很大的帮助，丧失了语文味。
在古诗文教学中，读才是教学的主线，应该以读为本。我们应从有目的、有层次、有实效来进行多种形式的读。通过读通读顺，来感受古诗文的语言文字美。通过读出节奏和韵律，来感受古诗文的艺术美。通过读出诗情和画意，来感受古诗文的意境美。通过变读为唱，来感受古诗文的音乐美。应该在充分的读之上，再来想象画面、链接资料，最后达到"文言共生"。
课例三：一位教师在指教《早操》巩固识字的片段：师：请从"苹果树"上摘下一个带有你认识的字的"苹果"贴到黑板上。学生纷纷争抢"苹果"。（共10个字，没摘到字的同学又回到座位上）师：老师帮助你们贴到黑板上。师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。
这个识字游戏看似活跃的"自主"，其结果却是对大多数学生来说是虚假的，是华而不实的。即使是参与活动的学生也不过随意抢摘一个而已，匆匆而过，并没进行思考和选择。自主学习在于学生有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的实践机会。在此基础上的自主学习才是有价值的。
课例四：笔者在教学中发现，当教师教学中向学生提出学习要求，让学生们分小组进行合作学习时，却往往出现不和谐的音符。比如有的学生并不感兴趣，没有进行活动。有的学生虽然热烈讨论，但讨论的往往与课文学习无关。学生们放任自流，虽然热热闹闹，却华而不实，只是仅仅追求表面形式，却忽视了实际效果。
語文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教师应有效组织学生进行自主学习、合作学习和探究学习。首先教师应培养和引导学生养成思考、探究的学习习惯，打好学生自主学习的基础。接着应培养学生的合作意识，对学生的合作学习进行适当引导。比如在进行合作学习之前，先给学生留出独立思考的时间，让他们做好合作的准备。再告诉学生合作的理念应该渗透、贯彻于整个学习过程，应全员行动，避免只有少数精英的对话。最后控制好合作学习的时间，交流时告诉学生应对小组讨论意见进行总结，进行综合性汇报。总之，合作学习不能流于形式，不能只有沸沸扬扬的场面，却无扎扎实实的功效。
综上所述，教师在进行教学时，应做好学生学习活动的引导者和组织者。组织学生进行有效的自主学习，然后在自主学习的基础上进行实效性的合作和探究学习。不只要热闹的场面，不流于形式，而要扎扎实实的功效，让学生真正学有所得。
参考文献
[1]《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2000年
[2]徐承芸：《每天进步一点点》，百花洲文艺出版社，2012年3月
[3]于永正《个性化备课经验》，教育科学出版社，2007年
[4]倪文锦：《小学语文新课程教学法》，高等教育出版社，2008年
[5]区培民：《语文课程与教学论》，浙江教育出版社，2003年
[6]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社，2008年
关键词：自主学习；合作学习；实效性
【中图分类号】G620
学生是学习的主体，教师是学习活动的引导者和组织者。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在语文课堂上，我们教师总是想方设法地为学生营造自主合作学习的氛围，希望能让学生真正成为学习的主人。
然而有时却事与愿违，例如在时下一些课堂中，我们常常可以看到以下几种的情景：
课例一：教师说："同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起"。于是原本安静的课堂马上变成了热闹的"自由市场"，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢在这个空间。
这种"喜欢哪段就学哪段"的做法，从表面上看似乎充分体现了对学生自主权的关注，注重学生的个人感受，培养了个性化阅读。实际上，教学流于形式，没有深入实际。同时还忽视了教师的引导，没有目标的流于形式的读书使学习会处于一种杂乱，无效的状态。再者课堂教学要有秩序，如果体现自主要以牺牲课堂效率为代价，那就得不偿失了。
课例二：一位教师教学《赠汪伦》的思路：第一步：读诗歌《赠汪伦》。第二步：请学生看课文情境的投影。第三步：进行自主选择学习。（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表演赠别的乐曲，并配乐朗读。第四步：读两首赠别的诗。第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。
学生自主选择学习内容和学习方式，使不同层次的学生的个性有所发展。但却忽视了学生的朗读、吟诵和背诵。学科间的整合设计看上去形式多样，气氛活跃，但实质上只是使课堂变得热闹而已，对诗歌的学习理解并没有很大的帮助，丧失了语文味。
在古诗文教学中，读才是教学的主线，应该以读为本。我们应从有目的、有层次、有实效来进行多种形式的读。通过读通读顺，来感受古诗文的语言文字美。通过读出节奏和韵律，来感受古诗文的艺术美。通过读出诗情和画意，来感受古诗文的意境美。通过变读为唱，来感受古诗文的音乐美。应该在充分的读之上，再来想象画面、链接资料，最后达到"文言共生"。
课例三：一位教师在指教《早操》巩固识字的片段：师：请从"苹果树"上摘下一个带有你认识的字的"苹果"贴到黑板上。学生纷纷争抢"苹果"。（共10个字，没摘到字的同学又回到座位上）师：老师帮助你们贴到黑板上。师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。
这个识字游戏看似活跃的"自主"，其结果却是对大多数学生来说是虚假的，是华而不实的。即使是参与活动的学生也不过随意抢摘一个而已，匆匆而过，并没进行思考和选择。自主学习在于学生有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的实践机会。在此基础上的自主学习才是有价值的。
课例四：笔者在教学中发现，当教师教学中向学生提出学习要求，让学生们分小组进行合作学习时，却往往出现不和谐的音符。比如有的学生并不感兴趣，没有进行活动。有的学生虽然热烈讨论，但讨论的往往与课文学习无关。学生们放任自流，虽然热热闹闹，却华而不实，只是仅仅追求表面形式，却忽视了实际效果。
語文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教师应有效组织学生进行自主学习、合作学习和探究学习。首先教师应培养和引导学生养成思考、探究的学习习惯，打好学生自主学习的基础。接着应培养学生的合作意识，对学生的合作学习进行适当引导。比如在进行合作学习之前，先给学生留出独立思考的时间，让他们做好合作的准备。再告诉学生合作的理念应该渗透、贯彻于整个学习过程，应全员行动，避免只有少数精英的对话。最后控制好合作学习的时间，交流时告诉学生应对小组讨论意见进行总结，进行综合性汇报。总之，合作学习不能流于形式，不能只有沸沸扬扬的场面，却无扎扎实实的功效。
综上所述，教师在进行教学时，应做好学生学习活动的引导者和组织者。组织学生进行有效的自主学习，然后在自主学习的基础上进行实效性的合作和探究学习。不只要热闹的场面，不流于形式，而要扎扎实实的功效，让学生真正学有所得。
参考文献
[1]《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2000年
[2]徐承芸：《每天进步一点点》，百花洲文艺出版社，2012年3月
[3]于永正《个性化备课经验》，教育科学出版社，2007年
[4]倪文锦：《小学语文新课程教学法》，高等教育出版社，2008年
[5]区培民：《语文课程与教学论》，浙江教育出版社，2003年
[6]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社，2008年