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摘要：职业教育培养的学生要满足企业和社会的新要求,不但应具有一定专业知识和技能,而且还必须具备学习能力和创新能力。“行为导向”教学法以学生为本，引导学生掌握学习方法，培养学生的独立思考能力及创新能力。本文根据教学实践，对“行为导向”教学法在职高电工专业课中的具体应用及反思进行了具体论述。
关键词：行为导向电工课职业教育学习能力
职业教育是为企业等用人单位培养生产、建设、管理、服务第一线的技术应用性人才的专门教育。学生既要具有一定的理论知识和专业知识，又要具有解决实际问题的能力，学习能力和创新能力，依靠传统的教学方法有其自身的局限性，而行为导向教学方法则是对传统教学进行改进的一种有效尝试。“行为导向”教学法70年代起源于德国，是一种“以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师引导下，通过不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动的使用脑、心、手进行学习的教学方法”。通过教学实践我们发现这种教学方法更有利于学生各种能力的培养。
众所周知，职高学生相对来说综合素质不高，学习基础较差，思想上对电工专业理论、专业技能的学习有畏难情绪。这就要求我们专业教师除了在实习教学中强化专业思想教育外,还要从教法上、激发学生兴趣上以及合理安排技能教学任务上等等各个方面围绕学生仔细考虑，不断改进，才有利于我们培养出技术过硬的技工人才。“行为导向”教学法无疑是达到这一教学目标的有效手段之一。
电气照明安装技能是电工类专业的一门主要专业课程, 这门课程实用性较强，因此学生也比较感兴趣。在学习《日光灯的安装》这节课时，如果教师草草地在黑板上画出日光灯电路原理图, 用传统的教学方法分析电路的组成和工作原理,然后告诉学生怎样安装，这样学生会觉得枯燥乏味, 甚至产生厌学情绪。本人在教学中, 运用“行为导向”教学法,通过分组比赛的形式，先实践后理论，从易到难，激发学生的学习热情和兴趣，取得了较好的效果。
首先将学生分成若干个合作学习小组, 每个组3-4 人,选好组长，确定组名（可以让学生自己取小组名，如利用学生比较感兴趣的NBA球队“湖人、火箭” 等队名命名），形成一种集体合作学习氛围，明确告诉学生后面的学习是在各组的相互比赛中进行的，答对每个问题或技能操作领先的组都将获得相应数量的五角星（星数在问题后的括号中），各组获得星数及时记录在黑板上，最后总星数最多的小组为优胜，这样可以极大地激发学生的学习热情和兴趣。教学步骤如下：
1 第一步
教师让学生仔细观察黑板上的日光灯电路原理图(见：图1)
图1 日光灯电路原理图
接着, 运用提问抢答的方法, 启发学生明确安装前的注意事项:① 日光灯
主要有哪几部分组成? （★） ② 开关应安装在火线还是零线上？如何确定
火线？（★★）③ 安装过程中怎样保证自身安全？（★★）对每位学生的回答首先给予肯定，然后指出不足，最后明确强调操作中的安全注意事项。
2 第二步
学生安装日光灯，动作最快且正确的一组奖6颗星，2-4名的小组分别奖5-3颗星，后面能在规定时间内完成的小组奖2颗星。宣布开始后，各小组学生在组长的带领下进行有序积极的讨论，确定安装步骤，进行分工后投入到紧张地操作中。教师负责计时，同时观察学生的操作是否规范，涉及安全的及时提醒，对完成任务的小组进行通电验收及奖励。另外对于规定时间内通电未成功或未完成的小组允许邀请已完成小组的技术援助，完成后还能奖1颗星，同时提供援助的小组额外奖1颗星。
3 第三步
请各组学生谈谈安装后的体会，并进行总结：①什么样的安装步骤可以较快地完成任务？（★★）②安装中应该注意哪些细节问题？（★）
第一个问题可以有意识地让动作快的组回答，第二个问题可以让规定时间内没完成的或通电不成功的组回答。教师首先对学生的回答给予肯定，然后进行完善和补充。
4 第四步
学生阅读教材内容，探究原理。
①日光灯的内有什么物质？灯管在什么条件下才会发出白光？（★★）②
镇流器起什么作用？（★★）③启辉器内有什么组成？它起什么作用？（★★）
各小组学生热烈讨论, 并由组长代表本组回答问题。日光灯的原理比较复杂，直接告诉学生原理，大部分学生可能觉得很难听懂，现在学生已经在安装日光灯的过程中熟悉了各组成部分，而且安装好后能让灯亮起来了，首先已经克服了畏难心理，为后面日光灯原理的学习创造了良好的心理氛围，接着通过对日光灯各主要组成部分作用的讨论，可以把大难题化成小难题。学生讨论清楚了镇流器和启辉器的作用后，再对这些知识点进行串联，日光灯的原理自然也清楚了，而且印象深刻。最后再让学生完整地讲述一遍日光灯的原理，教师在及时提示和补充，课后要求学生及时巩固。
实践证明, “行动导向”教学法在电工专业课教学中可以取得较好的效果。在实施中要注意以下两点： 一是教师定位要正确, 教师是一个引导者、主持人；二是要精心设计教案, 准备充分。如问题设计方面, 什么情况需小组讨论、讨论多长时间; 小组学生如何分工, 如谁记录、谁作为代表发言、谁到黑板上演示、谁代表小组展示结果; 什么时候、什么情况下, 教师需点拨,等等。这样整节课学生“脑、心、口、手”并用, 课堂气氛活跃, 极大地激活了学生的表现欲, “后进生”似乎已不见了踪影，学生反映: “这样学, 轻松快乐, 真是一种享受”。课堂教学的效率也就自然而然地提高了。
在“行为导向”教学中，所有需要学生解决的问题，在教师引导下由学生共同参与，共同讨论，共同承担不同的角色，在互相合作的过程中问题最终获得解决。解决问题的过程，即是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。这种方法减少了纯理论知识的讲解，融教学于实践，通过具体系统的实践探究，降低了学生的畏难情绪，提高了学生上课的兴趣。通过这样的教学过程不但培养了学生的操作能力，也提高了学生思考和创新能力。
总而言之, “行动导向”教学法是对传统课堂讲授型教学法的根本性改革，这样的学习方式新颖而又有效果，教师只是课堂活动的引导者和主持人，而课堂表演的真正主角变成了学生,学生在知识的海洋里自由自在地遨游, 多种能力得到了展示与锻炼。在师生互动型教学过程中将学生的学习与学生发展密切结合起来，真正体现学生的主体意识和主体地位。但在实际操作的时候如何引导学生进行正确有效的分工，如何控制好课堂时间以及如何在评估时做到公平公正等等都是难题。这些都需要在日后的教学中不断摸索。
参考文献
[1] 曾祥富.电工技能与实训[M].北京:高等教育出版社,2006,6.
[2] 叶昌元,李怀康.职业活动导向教学与实践[M].浙江：浙江教育出版社,2007.
[3] 盛群力,李志强.现代教学设计论[M].扬州:浙江教育出版社,1998.
关键词：行为导向电工课职业教育学习能力
职业教育是为企业等用人单位培养生产、建设、管理、服务第一线的技术应用性人才的专门教育。学生既要具有一定的理论知识和专业知识，又要具有解决实际问题的能力，学习能力和创新能力，依靠传统的教学方法有其自身的局限性，而行为导向教学方法则是对传统教学进行改进的一种有效尝试。“行为导向”教学法70年代起源于德国，是一种“以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师引导下，通过不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动的使用脑、心、手进行学习的教学方法”。通过教学实践我们发现这种教学方法更有利于学生各种能力的培养。
众所周知，职高学生相对来说综合素质不高，学习基础较差，思想上对电工专业理论、专业技能的学习有畏难情绪。这就要求我们专业教师除了在实习教学中强化专业思想教育外,还要从教法上、激发学生兴趣上以及合理安排技能教学任务上等等各个方面围绕学生仔细考虑，不断改进，才有利于我们培养出技术过硬的技工人才。“行为导向”教学法无疑是达到这一教学目标的有效手段之一。
电气照明安装技能是电工类专业的一门主要专业课程, 这门课程实用性较强，因此学生也比较感兴趣。在学习《日光灯的安装》这节课时，如果教师草草地在黑板上画出日光灯电路原理图, 用传统的教学方法分析电路的组成和工作原理,然后告诉学生怎样安装，这样学生会觉得枯燥乏味, 甚至产生厌学情绪。本人在教学中, 运用“行为导向”教学法,通过分组比赛的形式，先实践后理论，从易到难，激发学生的学习热情和兴趣，取得了较好的效果。
首先将学生分成若干个合作学习小组, 每个组3-4 人,选好组长，确定组名（可以让学生自己取小组名，如利用学生比较感兴趣的NBA球队“湖人、火箭” 等队名命名），形成一种集体合作学习氛围，明确告诉学生后面的学习是在各组的相互比赛中进行的，答对每个问题或技能操作领先的组都将获得相应数量的五角星（星数在问题后的括号中），各组获得星数及时记录在黑板上，最后总星数最多的小组为优胜，这样可以极大地激发学生的学习热情和兴趣。教学步骤如下：
1 第一步
教师让学生仔细观察黑板上的日光灯电路原理图(见：图1)
图1 日光灯电路原理图
接着, 运用提问抢答的方法, 启发学生明确安装前的注意事项:① 日光灯
主要有哪几部分组成? （★） ② 开关应安装在火线还是零线上？如何确定
火线？（★★）③ 安装过程中怎样保证自身安全？（★★）对每位学生的回答首先给予肯定，然后指出不足，最后明确强调操作中的安全注意事项。
2 第二步
学生安装日光灯，动作最快且正确的一组奖6颗星，2-4名的小组分别奖5-3颗星，后面能在规定时间内完成的小组奖2颗星。宣布开始后，各小组学生在组长的带领下进行有序积极的讨论，确定安装步骤，进行分工后投入到紧张地操作中。教师负责计时，同时观察学生的操作是否规范，涉及安全的及时提醒，对完成任务的小组进行通电验收及奖励。另外对于规定时间内通电未成功或未完成的小组允许邀请已完成小组的技术援助，完成后还能奖1颗星，同时提供援助的小组额外奖1颗星。
3 第三步
请各组学生谈谈安装后的体会，并进行总结：①什么样的安装步骤可以较快地完成任务？（★★）②安装中应该注意哪些细节问题？（★）
第一个问题可以有意识地让动作快的组回答，第二个问题可以让规定时间内没完成的或通电不成功的组回答。教师首先对学生的回答给予肯定，然后进行完善和补充。
4 第四步
学生阅读教材内容，探究原理。
①日光灯的内有什么物质？灯管在什么条件下才会发出白光？（★★）②
镇流器起什么作用？（★★）③启辉器内有什么组成？它起什么作用？（★★）
各小组学生热烈讨论, 并由组长代表本组回答问题。日光灯的原理比较复杂，直接告诉学生原理，大部分学生可能觉得很难听懂，现在学生已经在安装日光灯的过程中熟悉了各组成部分，而且安装好后能让灯亮起来了，首先已经克服了畏难心理，为后面日光灯原理的学习创造了良好的心理氛围，接着通过对日光灯各主要组成部分作用的讨论，可以把大难题化成小难题。学生讨论清楚了镇流器和启辉器的作用后，再对这些知识点进行串联，日光灯的原理自然也清楚了，而且印象深刻。最后再让学生完整地讲述一遍日光灯的原理，教师在及时提示和补充，课后要求学生及时巩固。
实践证明, “行动导向”教学法在电工专业课教学中可以取得较好的效果。在实施中要注意以下两点： 一是教师定位要正确, 教师是一个引导者、主持人；二是要精心设计教案, 准备充分。如问题设计方面, 什么情况需小组讨论、讨论多长时间; 小组学生如何分工, 如谁记录、谁作为代表发言、谁到黑板上演示、谁代表小组展示结果; 什么时候、什么情况下, 教师需点拨,等等。这样整节课学生“脑、心、口、手”并用, 课堂气氛活跃, 极大地激活了学生的表现欲, “后进生”似乎已不见了踪影，学生反映: “这样学, 轻松快乐, 真是一种享受”。课堂教学的效率也就自然而然地提高了。
在“行为导向”教学中，所有需要学生解决的问题，在教师引导下由学生共同参与，共同讨论，共同承担不同的角色，在互相合作的过程中问题最终获得解决。解决问题的过程，即是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。这种方法减少了纯理论知识的讲解，融教学于实践，通过具体系统的实践探究，降低了学生的畏难情绪，提高了学生上课的兴趣。通过这样的教学过程不但培养了学生的操作能力，也提高了学生思考和创新能力。
总而言之, “行动导向”教学法是对传统课堂讲授型教学法的根本性改革，这样的学习方式新颖而又有效果，教师只是课堂活动的引导者和主持人，而课堂表演的真正主角变成了学生,学生在知识的海洋里自由自在地遨游, 多种能力得到了展示与锻炼。在师生互动型教学过程中将学生的学习与学生发展密切结合起来，真正体现学生的主体意识和主体地位。但在实际操作的时候如何引导学生进行正确有效的分工，如何控制好课堂时间以及如何在评估时做到公平公正等等都是难题。这些都需要在日后的教学中不断摸索。
参考文献
[1] 曾祥富.电工技能与实训[M].北京:高等教育出版社,2006,6.
[2] 叶昌元,李怀康.职业活动导向教学与实践[M].浙江：浙江教育出版社,2007.
[3] 盛群力,李志强.现代教学设计论[M].扬州:浙江教育出版社,1998.