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【摘要】语文不仅是一门科目，也是一门艺术，而写作更是艺术中的艺术，可见写作教学是何等重要！然而拥有艺术特色的写作教学实施起来并不是一件简单的事情。本文就从初中语文写作教学着手，浅谈如何实施写作教学。
【关键词】初中语文 ;思维 ;灵感
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
写作是语言表达和情感表达的重要方式，初中是提高学生写作能力的关键时期，初中语文教师应重视写作教学，不能将其看作语文教学的负担，应该脚踏实地，为学生写作水平的提升出一份力。
一、在户外活跃写作思维
户外教学是初中语文写作教学中最常见的形式，尤其是写景类作文，更是要带领学生亲近大自然，亲自感受大自然带来的力量。教师在写作教学中经常会抱怨学生没有活跃的写作思维，写“秋天”就想到黄叶、丰收等;写“冬天”就想到白雪、青松等;写“荷花”就从荷叶、颜色等着手;写“松树”就从颜色、坚韧等着手……好似作文皆出于一人之手，这样的写作是没有灵魂的，教师在抱怨学生的同时是否想过让学生进行一次户外实践，得到全然不同的结果呢？
在写作与“冬天”有关的作文时，要考虑到激发学生的写作思维，我并没有将学生禁锢在教室，而是带着学生走进大自然，让学生花费几分钟时间真正感受冬天。学生在户外，他们的思维便如同放飞的小鸟，飞得很高。有的学生着眼于滑冰的小伙伴;有的学生着眼于梅花细节的描写;有的学生着眼于一家人吃火锅的描写;有的学生将自己看成一片雪花;有的学生将自己看成一个精灵……在户外实践和探索中，与“冬天”有关的写作不再是一件难事，学生可以从细微处去感受真正的冬天，从而写出有灵性的作文。
二、在阅读中寻找写作灵感
灵感是写作的种子，只有在春天播种写作的种子，才能在秋天收获写作的果实。而灵感在很大程度上来源于平时的阅读，尤其是在阅读中与作者产生共鸣，激发学生写作的灵感。此外，丰富的阅读还可以拓宽学生的知识面、完善写作形式和方法。所以在平时的写作教学中，教师应重视对学生阅读能力的培养。
首先，积极为学生提供阅读时机。初中生阅读范围可宽可窄，教师在具体的教学过程中为学生推荐优质的阅读内容，对开展针对性阅读有很大的帮助。可以通过阅读角、板报、墙报、竞赛等方式增加学生的阅读时机。
其次，要掌握正确的阅读方法。好记性不如烂笔头，让学生随时准备一支笔，一个本子，遇到好词好句时，及时记录下来，久而久之，笔记上的内容便会逐步成为学生自己的知识。
再次，模仿是创新的开始。没有人一开始就能成为作家，要从简单的模仿开始，学生喜欢一篇文章的形式，就可以模仿其形式;学生喜欢一篇文章的语言风格，就可以模仿其语言风 格，哪怕是最简单的词汇表达模仿，这可以在无形中提高学生的写作水平。当学生掌握了一定的写作素材，再来谈灵感的激发就会变得非常简单。
三、在评价中完善写作内容
在以往的写作教学中，一星期一次写作课教学根本无法满足评价教学的需求，一星期的时间足以让学生忘记很多事情，其中就包括自己的作文。因此教师可以缩短评价的时间，在学生记忆犹新时，及时给予有效的评价。
此外，如何评价学生的作文更是难点。我坚持“细节评价”的方式，用心阅读学生的作文，哪怕是一个标点符号的错误也要标记出来，在评价中可以使用文字、图画、符号等方式，让评价不再单一枯燥。我相信只要教师认真指出学生的问题，并提出有效的解决办法，学生在拿到作文评价后一定可以感受到教师的用心，从而有效完善写作内容。因此，给学生的作文写评语很关键，不能写“中心不够突出”“论证不够有力”等这些千篇一律的评语，更不能写“一塌糊涂”“无可救药”这类的评语，因为这将大大削减学生的积极性，让学生失去写作的兴趣。在写评语时要有针对性，要能够给学生指明方向，尽可能让学生掌握写作的要领。写评语时，还要学会欣赏学生的作品，点出学生的独特见解，欣赏其认真思考的态度，尽可能发掘学生文章中的成功之处，比如“文章写得生动，看来是经常观察生活”“构思非常巧妙，能够从阅读中汲取营养”等，这对学生的写作能够产生意想不到的效果。
四、在鼓励中提升写作信心
写作教学发展至今，我发现能够促使写作动力生成，提高写作质量最有效的方法莫过于学生写作信心的提升。学生在写作初期没有形成写作的自信心，时间一长，在写作过程中所产生的挫败感便会阻碍学生写作水平的发挥。我曾经听过一个学生哀叹：“这个作文题目我很喜欢，不过我肯定写不好。”因此，帮助学生提升写作信心，就像是在黑夜里点亮了一盏明灯，引领着学生向前再向前。
其一，多用语言方式鼓励学生。语言是最快捷、最有效的鼓励方式。看到学生在写作中有进步了，一句“士别三日，必当刮目相看啊”便能够激起学生内心最柔软的涟漪;看到学生在写作中克服了一个难题，一句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村啊”便能够让师生产生成就感的共鸣;看到学生在写作中遇到了挫折，一句“千淘万漉虽辛苦，吹盡狂沙始到金啊”便能够激发学生克服困难的决心。无论何时，教师的鼓励对学生来说就是最强的“定心针”。
其二，善用文字鼓励学生。师生之间语言互动的机会毕竟不多，教师和学生常在文字中见面，教师阅读了学生的作文，学生阅读了教师反馈的评价，由此便完成了一次文字的交流，而文字交流更能打动学生的心。所以在文字交流中，教师不要吝啬鼓励的语言，要多用文字来鼓励学生，感化学生，进而增加学生的写作信心。
其三，善用幽默鼓励学生。幽默是语言的调味剂。如果教师在教学中可以善于运用幽默语言，就会让语文课堂更有生机和趣味，从而启迪学生的智慧，给学生带来如沐春风的感觉。比如在写作教学中有的学生不会用标点符号，文章全部用了“逗号”，我的评语是“句号大眼睛圆又圆，引号生气挑起眉，只因被主人遗忘了”。学生看到评语之后主动到办公室找我，请教标点符号的用法，并在以后的写作中逐渐掌握了标点符号的正确用法。
总之，初中写作教学任重道远，教师不能因为在写作教学中取得了一点小成绩就沾沾自喜，也不能因为短暂的付出没有得到及时的回报而泄气。写作教学是一条很长的路，教师作为铺路者，更要从方法和策略上不断更新换代，力图为学生铺设一条平坦的写作之道，从而让学生的写作获得长久的发展。
参考文献
[1]邹泽明.初中语文课教学的新路径——以读促写，读写结合[J].课程教育研究，2018（39）.
[2]王香平.初中语文阅读与写作教学新模式探究[J].科学咨询（教育科研），2018（8）.
[3]吴敏.初中语文核心素养与课堂教学改革创新研究[J].学周刊，2019（13）.
[4]付莹.浅谈如何构建精彩的初中语文高效课堂[J].学周刊，2019（14）.
【关键词】初中语文 ;思维 ;灵感
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
写作是语言表达和情感表达的重要方式，初中是提高学生写作能力的关键时期，初中语文教师应重视写作教学，不能将其看作语文教学的负担，应该脚踏实地，为学生写作水平的提升出一份力。
一、在户外活跃写作思维
户外教学是初中语文写作教学中最常见的形式，尤其是写景类作文，更是要带领学生亲近大自然，亲自感受大自然带来的力量。教师在写作教学中经常会抱怨学生没有活跃的写作思维，写“秋天”就想到黄叶、丰收等;写“冬天”就想到白雪、青松等;写“荷花”就从荷叶、颜色等着手;写“松树”就从颜色、坚韧等着手……好似作文皆出于一人之手，这样的写作是没有灵魂的，教师在抱怨学生的同时是否想过让学生进行一次户外实践，得到全然不同的结果呢？
在写作与“冬天”有关的作文时，要考虑到激发学生的写作思维，我并没有将学生禁锢在教室，而是带着学生走进大自然，让学生花费几分钟时间真正感受冬天。学生在户外，他们的思维便如同放飞的小鸟，飞得很高。有的学生着眼于滑冰的小伙伴;有的学生着眼于梅花细节的描写;有的学生着眼于一家人吃火锅的描写;有的学生将自己看成一片雪花;有的学生将自己看成一个精灵……在户外实践和探索中，与“冬天”有关的写作不再是一件难事，学生可以从细微处去感受真正的冬天，从而写出有灵性的作文。
二、在阅读中寻找写作灵感
灵感是写作的种子，只有在春天播种写作的种子，才能在秋天收获写作的果实。而灵感在很大程度上来源于平时的阅读，尤其是在阅读中与作者产生共鸣，激发学生写作的灵感。此外，丰富的阅读还可以拓宽学生的知识面、完善写作形式和方法。所以在平时的写作教学中，教师应重视对学生阅读能力的培养。
首先，积极为学生提供阅读时机。初中生阅读范围可宽可窄，教师在具体的教学过程中为学生推荐优质的阅读内容，对开展针对性阅读有很大的帮助。可以通过阅读角、板报、墙报、竞赛等方式增加学生的阅读时机。
其次，要掌握正确的阅读方法。好记性不如烂笔头，让学生随时准备一支笔，一个本子，遇到好词好句时，及时记录下来，久而久之，笔记上的内容便会逐步成为学生自己的知识。
再次，模仿是创新的开始。没有人一开始就能成为作家，要从简单的模仿开始，学生喜欢一篇文章的形式，就可以模仿其形式;学生喜欢一篇文章的语言风格，就可以模仿其语言风 格，哪怕是最简单的词汇表达模仿，这可以在无形中提高学生的写作水平。当学生掌握了一定的写作素材，再来谈灵感的激发就会变得非常简单。
三、在评价中完善写作内容
在以往的写作教学中，一星期一次写作课教学根本无法满足评价教学的需求，一星期的时间足以让学生忘记很多事情，其中就包括自己的作文。因此教师可以缩短评价的时间，在学生记忆犹新时，及时给予有效的评价。
此外，如何评价学生的作文更是难点。我坚持“细节评价”的方式，用心阅读学生的作文，哪怕是一个标点符号的错误也要标记出来，在评价中可以使用文字、图画、符号等方式，让评价不再单一枯燥。我相信只要教师认真指出学生的问题，并提出有效的解决办法，学生在拿到作文评价后一定可以感受到教师的用心，从而有效完善写作内容。因此，给学生的作文写评语很关键，不能写“中心不够突出”“论证不够有力”等这些千篇一律的评语，更不能写“一塌糊涂”“无可救药”这类的评语，因为这将大大削减学生的积极性，让学生失去写作的兴趣。在写评语时要有针对性，要能够给学生指明方向，尽可能让学生掌握写作的要领。写评语时，还要学会欣赏学生的作品，点出学生的独特见解，欣赏其认真思考的态度，尽可能发掘学生文章中的成功之处，比如“文章写得生动，看来是经常观察生活”“构思非常巧妙，能够从阅读中汲取营养”等，这对学生的写作能够产生意想不到的效果。
四、在鼓励中提升写作信心
写作教学发展至今，我发现能够促使写作动力生成，提高写作质量最有效的方法莫过于学生写作信心的提升。学生在写作初期没有形成写作的自信心，时间一长，在写作过程中所产生的挫败感便会阻碍学生写作水平的发挥。我曾经听过一个学生哀叹：“这个作文题目我很喜欢，不过我肯定写不好。”因此，帮助学生提升写作信心，就像是在黑夜里点亮了一盏明灯，引领着学生向前再向前。
其一，多用语言方式鼓励学生。语言是最快捷、最有效的鼓励方式。看到学生在写作中有进步了，一句“士别三日，必当刮目相看啊”便能够激起学生内心最柔软的涟漪;看到学生在写作中克服了一个难题，一句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村啊”便能够让师生产生成就感的共鸣;看到学生在写作中遇到了挫折，一句“千淘万漉虽辛苦，吹盡狂沙始到金啊”便能够激发学生克服困难的决心。无论何时，教师的鼓励对学生来说就是最强的“定心针”。
其二，善用文字鼓励学生。师生之间语言互动的机会毕竟不多，教师和学生常在文字中见面，教师阅读了学生的作文，学生阅读了教师反馈的评价，由此便完成了一次文字的交流，而文字交流更能打动学生的心。所以在文字交流中，教师不要吝啬鼓励的语言，要多用文字来鼓励学生，感化学生，进而增加学生的写作信心。
其三，善用幽默鼓励学生。幽默是语言的调味剂。如果教师在教学中可以善于运用幽默语言，就会让语文课堂更有生机和趣味，从而启迪学生的智慧，给学生带来如沐春风的感觉。比如在写作教学中有的学生不会用标点符号，文章全部用了“逗号”，我的评语是“句号大眼睛圆又圆，引号生气挑起眉，只因被主人遗忘了”。学生看到评语之后主动到办公室找我，请教标点符号的用法，并在以后的写作中逐渐掌握了标点符号的正确用法。
总之，初中写作教学任重道远，教师不能因为在写作教学中取得了一点小成绩就沾沾自喜，也不能因为短暂的付出没有得到及时的回报而泄气。写作教学是一条很长的路，教师作为铺路者，更要从方法和策略上不断更新换代，力图为学生铺设一条平坦的写作之道，从而让学生的写作获得长久的发展。
参考文献
[1]邹泽明.初中语文课教学的新路径——以读促写，读写结合[J].课程教育研究，2018（39）.
[2]王香平.初中语文阅读与写作教学新模式探究[J].科学咨询（教育科研），2018（8）.
[3]吴敏.初中语文核心素养与课堂教学改革创新研究[J].学周刊，2019（13）.
[4]付莹.浅谈如何构建精彩的初中语文高效课堂[J].学周刊，2019（14）.