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校本教研伴随着新课程改革的进程而产生和发展起来，应该说，它是推进新课改、提升学生素质的重要举措。同时它也应是一所学校中校长与教师之间、教师与教师之间、教师与学生之间的一种新的对话方式。然而，在现实的校本教研活动中，“教师互动”仍是“犹抱琵琶半遮面”，“互动”成了“互冻”倒是屡见不鲜。
案例：
在一个主题为“抓常规，练实战”的校本教研活动上，一位教师献上了一节研究课。课后，大家对这节课都谈了自己的“看法”。
师1：我认为生字教学的方式有点呆板。
师2：我认为读的时间再增加一点如何？
师3：课前的谈话可以简单点。
师4：还需要有拓展。
师5：老师可不可以不跟着学生走。
师6：还可以留点课外作业。
师7：学生的思维训练不够。
师8：我认为读的形式还应多一点。
思考：
这样的讨论，尽说些无关痛痒的话，不着边际，不切实际。如果是一个“教学新手”，他希望能从中得到些收获，但听到这样一些话，如果不“晕过去”，至少也是找不着“北”了。比如，“我认为生字教学的方式有点呆板”，既然能说出他的“呆板”，也就说明自己有灵活的识字方式，那就应该提出来供大家参考；“我认为读的形式还应多一点”，还需要多哪些方式，至少应该列举一二，如小组合作读、小组探究读、个人表演读等，不要让人家听了仍是一头雾水；“老师可不可以不跟着学生走”，是的，现在有的老师走入了另一个极端，丧失了自己的主导性，那要怎样既落实主体性，又不失主导性，参与讨论者应提出具体的操作办法。……这种讨论，大家各说各的，而且大多是发一句言后就如完成任务似的“隐身”了，没有真正意义上的交流与互动，有的只是走马观花似的浅层“把脉”，一句句不着边际的话反而束缚了他人的思维。这样的教研是伪教研，费时而无获。明天，大家依旧怀揣一张旧船票，课堂涛声依旧。
建议：
校本教研是在一次次活动中得以成长与发展的。如何真正让老师们在活动中既能“把脉诊断”，又能“开出良方”，实现真正意义上的互动，让大家都能从活动中“购”得一双“新鞋”，然后走属于自己的“新路”？我以为，不妨做好以下几方面的工作。
体现“校本”
校本教研，顾名思义就是以校为“本”的教研。它以解决本校教育教学中的实际问题，促进学生发展为根本出发点。而现实中一些学校却走入了一个误区——时时不忘从外面“拿来”，说是要与先进的理论接轨。可这样的内容，老师们听不懂、研不来，再说与自己的教育教学工作相距甚远，研了也用不上。结果，这也接轨，那也接轨，接来接去使老师们都接不住“气”了，在教研中迷失了自我。
所以，对于学校领导来说，应深入“一线”，把握学校目前课改的推进进度，了解课堂教学现状，掌握学生素质发展情况，然后制定出研究的大方向，供各教研组选择。对于教研组来说，组长首先应带领全组教师先深入各班课堂听课，了解本组教育教学中的实际问题，然后组织大家进行交流，最后确定本组研究的主题和阶段研究内容。这样的内容大家都熟悉，教研活动时才能融入其中，实现真正的互动和互助，才能见成效。
注重“小本”
校本教研应注重“小”。从“小”入手，然后由“小”到“大”，校本教研的发展才有根基，才能循序渐进。
一所学校的校本教研，首先研究群体应体现“小”，应细化到年级组，以年级组为单位开展活动。因为同年级组教师对相关的研究内容更了解更熟悉，活动时才更容易操作，更容易解决教学实践中发生的现实问题。
其次是研究内容要“小”。如以“如何提高学生学习的实效性”，“如何让学生有效布置自主作业”，“课堂上如何引导学生提问”等为研究内容。这样的内容，切入点小，贴近实际，便于操作，容易出研究成果。这对学生的成长、教师的发展都有益处。
再就是研究的步子应从“小”到大。一个阶段，或半期或一期，解决某个研究内容为宜，切不可贪多、贪大求快。校本教研，计划(或规划)是必要的。但计划时，既要着眼长远，更要看清脚下的路。不能一个阶段这也研究，那也研究，“满河都是滩”，结果什么也没研究好，“欲速则不达”。所以，应根据本年级学生的学习情况，教师的能力水平，以“大目标下的小研究”为原则，把目标进行分解，一步一个脚印地落实，让预期成果在预期内得以实现。
校本教研，不在于叫得多响，而在于由“小”到“大”走“扎实”。
关注“人本”
校本教研，究其根本是着眼于人的发展。刘金生说：“人本是母本，校本是子本，没有管理的人本，也就不会有教研的校本。”由此看来，“人本”大于“校本”。所以，校本教研首先必须关注“人本”。
校本教研，首先应充分了解学生的学习及发展状况，了解学生的现实需求及成长中需要解决的现实问题，然后以此为出发点，开展校本教研。其次，各教研组应充分挖掘每个教师自身的优势，在教研中做到人尽其才，才尽其用，互动交流，共享资源，提升校本教研的质量。特别是要扎实地开展好每一次的研讨活动。活动前，组内教师应充分认识本次研究的内容，需要达到的目标。在集体备课时，组内教师必须对做课教师的教学内容作全面了解，并进行设想，然后大家讨论时才不会出现教研组长一个人说了算的不良现象，也才会有向着共同目标的“百家争鸣”。每个人都真正地动起来，在互动中思考，在互动中交流，在互动中收获，在互动中成长。这样，大家才能“心往一处想”，才不至于形成“各吹各的号，各唱各的调”的局面。
每一次的研讨要真正地动起来，还要多到课堂走几个来回。如初次活动后，大家坐到一起交流，看看问题是否解决，目标是否达到。针对出现的新问题再行研讨，再回到课堂中经受实践的检验。一次活动的结束，不是完事大吉，而是一个新的研究的开始。校本教研就应该在解决问题——生发问题——解决问题的循环中不断得以发展。
校本教研，教师的互动是关键。但互动要实、要新、要活，切不可让无谓的交流“冻”了老师们的思维，束缚了老师们的手脚。
（作者单位：重庆市万州区百安移民小学）
案例：
在一个主题为“抓常规，练实战”的校本教研活动上，一位教师献上了一节研究课。课后，大家对这节课都谈了自己的“看法”。
师1：我认为生字教学的方式有点呆板。
师2：我认为读的时间再增加一点如何？
师3：课前的谈话可以简单点。
师4：还需要有拓展。
师5：老师可不可以不跟着学生走。
师6：还可以留点课外作业。
师7：学生的思维训练不够。
师8：我认为读的形式还应多一点。
思考：
这样的讨论，尽说些无关痛痒的话，不着边际，不切实际。如果是一个“教学新手”，他希望能从中得到些收获，但听到这样一些话，如果不“晕过去”，至少也是找不着“北”了。比如，“我认为生字教学的方式有点呆板”，既然能说出他的“呆板”，也就说明自己有灵活的识字方式，那就应该提出来供大家参考；“我认为读的形式还应多一点”，还需要多哪些方式，至少应该列举一二，如小组合作读、小组探究读、个人表演读等，不要让人家听了仍是一头雾水；“老师可不可以不跟着学生走”，是的，现在有的老师走入了另一个极端，丧失了自己的主导性，那要怎样既落实主体性，又不失主导性，参与讨论者应提出具体的操作办法。……这种讨论，大家各说各的，而且大多是发一句言后就如完成任务似的“隐身”了，没有真正意义上的交流与互动，有的只是走马观花似的浅层“把脉”，一句句不着边际的话反而束缚了他人的思维。这样的教研是伪教研，费时而无获。明天，大家依旧怀揣一张旧船票，课堂涛声依旧。
建议：
校本教研是在一次次活动中得以成长与发展的。如何真正让老师们在活动中既能“把脉诊断”，又能“开出良方”，实现真正意义上的互动，让大家都能从活动中“购”得一双“新鞋”，然后走属于自己的“新路”？我以为，不妨做好以下几方面的工作。
体现“校本”
校本教研，顾名思义就是以校为“本”的教研。它以解决本校教育教学中的实际问题，促进学生发展为根本出发点。而现实中一些学校却走入了一个误区——时时不忘从外面“拿来”，说是要与先进的理论接轨。可这样的内容，老师们听不懂、研不来，再说与自己的教育教学工作相距甚远，研了也用不上。结果，这也接轨，那也接轨，接来接去使老师们都接不住“气”了，在教研中迷失了自我。
所以，对于学校领导来说，应深入“一线”，把握学校目前课改的推进进度，了解课堂教学现状，掌握学生素质发展情况，然后制定出研究的大方向，供各教研组选择。对于教研组来说，组长首先应带领全组教师先深入各班课堂听课，了解本组教育教学中的实际问题，然后组织大家进行交流，最后确定本组研究的主题和阶段研究内容。这样的内容大家都熟悉，教研活动时才能融入其中，实现真正的互动和互助，才能见成效。
注重“小本”
校本教研应注重“小”。从“小”入手，然后由“小”到“大”，校本教研的发展才有根基，才能循序渐进。
一所学校的校本教研，首先研究群体应体现“小”，应细化到年级组，以年级组为单位开展活动。因为同年级组教师对相关的研究内容更了解更熟悉，活动时才更容易操作，更容易解决教学实践中发生的现实问题。
其次是研究内容要“小”。如以“如何提高学生学习的实效性”，“如何让学生有效布置自主作业”，“课堂上如何引导学生提问”等为研究内容。这样的内容，切入点小，贴近实际，便于操作，容易出研究成果。这对学生的成长、教师的发展都有益处。
再就是研究的步子应从“小”到大。一个阶段，或半期或一期，解决某个研究内容为宜，切不可贪多、贪大求快。校本教研，计划(或规划)是必要的。但计划时，既要着眼长远，更要看清脚下的路。不能一个阶段这也研究，那也研究，“满河都是滩”，结果什么也没研究好，“欲速则不达”。所以，应根据本年级学生的学习情况，教师的能力水平，以“大目标下的小研究”为原则，把目标进行分解，一步一个脚印地落实，让预期成果在预期内得以实现。
校本教研，不在于叫得多响，而在于由“小”到“大”走“扎实”。
关注“人本”
校本教研，究其根本是着眼于人的发展。刘金生说：“人本是母本，校本是子本，没有管理的人本，也就不会有教研的校本。”由此看来，“人本”大于“校本”。所以，校本教研首先必须关注“人本”。
校本教研，首先应充分了解学生的学习及发展状况，了解学生的现实需求及成长中需要解决的现实问题，然后以此为出发点，开展校本教研。其次，各教研组应充分挖掘每个教师自身的优势，在教研中做到人尽其才，才尽其用，互动交流，共享资源，提升校本教研的质量。特别是要扎实地开展好每一次的研讨活动。活动前，组内教师应充分认识本次研究的内容，需要达到的目标。在集体备课时，组内教师必须对做课教师的教学内容作全面了解，并进行设想，然后大家讨论时才不会出现教研组长一个人说了算的不良现象，也才会有向着共同目标的“百家争鸣”。每个人都真正地动起来，在互动中思考，在互动中交流，在互动中收获，在互动中成长。这样，大家才能“心往一处想”，才不至于形成“各吹各的号，各唱各的调”的局面。
每一次的研讨要真正地动起来，还要多到课堂走几个来回。如初次活动后，大家坐到一起交流，看看问题是否解决，目标是否达到。针对出现的新问题再行研讨，再回到课堂中经受实践的检验。一次活动的结束，不是完事大吉，而是一个新的研究的开始。校本教研就应该在解决问题——生发问题——解决问题的循环中不断得以发展。
校本教研，教师的互动是关键。但互动要实、要新、要活，切不可让无谓的交流“冻”了老师们的思维，束缚了老师们的手脚。
（作者单位：重庆市万州区百安移民小学）