【摘要】在中职英语课程中，评价是非常重要的组成部分，对学生的发展，发挥着积极的促进作用。中职英语课程评价需要有多样化的评价方式，体现评价主体的多元性，评价应关注学生的学习效果和综合语言运用能力。但一直以来，受应试教育和传统课程评价理论的影响，中职英语教学评价对终结性评价过于重视。新课改下，教师应积极转变观念，对学生由终结性评价，转变为形成性评价。有机的结合终结性评价和形成性评价，既关注过程，又关注结果，通过多元化评价体系的构建，促进学生的终身发展。本文以我酒店管理专业为例，设计了英语教学评价实施方案，旨在促进中职生发展。
　　【关键词】英语教学评价 中职生 评价体系
　　《中等职业学校英语教学大纲》提出了中职英语应综合培养学生的社会融合、语言知识、学习方法等，为学生的终身学习和职业生涯发展夯实基础。英语教学评价的宗旨，是通过评价学生的学习成效和学习过程，并及时反馈信息，通过结合定性评价和定量评价，结合形成性评价和终结性评，学生互评和教师自评的方式，突出激励作用。注重指导和诊断功能，促进学生的全面发展。
　　一、中职学校酒店管理专业英语教学评价现状
　　学生在学习酒店英语过程中，受传统教学方法的影响，犯了与公共英语学习时一样的错误。当前酒店专业英语教学评价中，过多的使用终结性评价，对于学生学习能力高低的判定，过多运用终结性评价方式。在考核内容上，主要是标准化考试水平，重点考察的是学生掌握英语技能和知识的情况，轻教学过程，重视考试结果。考核内容不重视对学生应用实际运用能力的培养，轻能力、重知识，仅仅局限于认知领域，不利于提高学生的实际交际能力和口头表达能力。无定性考核，只有定量考核，只对学生分数的高低关注，而不重视培养学生的基本素质、如能力和學习态度等。
　　中职生是一个特殊的群体，和一般高中生相比，欠缺学习兴趣和学习能力，普遍存在着厌考和厌学。而中职生的学习情况，利用一般的终结性评价方式，很难进行真实体现。有一些中职生因为缺乏学习的积极性和自信心，对英语学习效果产生了严重的影响。可见，传统的评价方式对学生的创造性、能动性存在着一定程度的不重视。
　　为了更好解决以上问题，针对我校酒店管理专业英语评价体系的改革，应在评价的份额上提高形成性评价的比例，对多元性评价、情感性评价和过程性评价更多的关注。将形成性评价的比例适当的增加，即总评价 （100%）= 形成性评价（70%） 终结性评价 （30%），既运用综合性评价体系，以形成性评价为主，结合终结性评价。由此对学生英语学习难的局面进行改变。
　　二、促进中职学生发展的英语教学评价实施方案设计
　　1.评价对象。对我校酒店专业二年级100名学生实施评价方案，首先通过个人谈话、测试、问卷调查等方式，对学习的学习方法、策略和学习兴趣等情况进行了解。
　　2.评价内容。针对基础英语的特点，主要采用教师评价、学生互评和学生自评的方式，学生在完成每堂课教师布置的学习任务后，对自我评价认真填写，并展示学习成果。通过自我评价，能对自身在学习过程中的不足清醒的认知，通过不断完善和提高，最终获得全面的评价。
　　而通过学生互评的方式，能够营造良好的学习氛围，提高学生的竞争意识和合作精神，在完成学习目标的同时，促进学生的共同成长与进步。
　　在中职酒店教学中，通过对以上三种评价方式的合理运用，能够更好的促进学生完成课堂教学任务，培养学生的良好的学习习惯，以形成有效学习策略，使学生的合作精神和自主学习能力得到了更好的发展。
　　3.改革效果与反思。通过中职酒店管理专业应用形成性评价，培养了学生的成绩感，逐渐提高了学生对英语的兴趣。学生们都能积极主动的参与课堂活动，并且能按时完成老师布置的作业，同时，还端正了学习态度。在改革之初，很多同学因为缺乏兴趣，学习基础差，有在课堂上玩手机、睡觉现象。但通过形成性评价的实施，很多学习都能专注于课内外活动，并且积极参与，在期末评价中，也取出了较理想的分数。真正提高了自主学习能力，充分体验了成功的喜悦。
　　三、结论
　　针对目前中职酒店管理专业学生英语学习情况，通过构建多元化的评价体系。促进了学生的发展，也更好的帮助教师改进教学。
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