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摘 要：在个性化阅读教学中，教师要积极倡导并落实新课程理念，要把握创新性、选择性、平衡性、探究性的原则，为发展每一位学生的个性而努力，为语文课程教学改革注入新鲜活力，使阅读教学大放光彩。
关键词：个性化阅读；原则；创新性；选择性；平衡性；探究性
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）01-0028-03
语文新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”语文个性化阅读教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，积极倡导并落实新课程理念，主要应把握以下原则，为语文课程教学改革注入新鲜活力。
一、创新性
教师不能墨守成规，要勇于创新，教出个性，不断积累、总结、提高，促进教师成长，使个性化阅读教学异彩纷呈。
1.解读教材。
教师作为一个“熟练的阅读者”，既要吸纳、评判、整理别人的认识，如“教参”等教学用书的先前经验，更要珍视自己对文本的独特感悟和体验。教师在上课前必须认真解读教材。当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处，读出了自己的惊喜，便进行个性化备课，再走进课堂。
2.处理教材。
教师是用教材，而不是教教材。教师要针对学生的心理特点和已有知识，对教材进行科学性、艺术性的处理，教师对教材完全可以根据需要进行改编、补充、发展，从而形成可操作的带有个性色彩的教学方案。
3.教学方法。
教学时如何激发学生，这就需要教师在吃透教材的基础上，进行教法上的编排、设计和加工，克服组织形式的模式化，使学生有新鲜的感觉。教学环节前后要联系密切，过渡自然，前面的教学为后面做好铺垫，环环相扣，降低学习难度。教师要善于尝试、创新有效的方法，只要是学生敢疑、敢想、敢说、敢做，能形成自主、合作、探究的学习方式，能培养和发展学生个性的教法都是好方法。
二、选择性
个性化阅读教学时，学生学什么、怎么学、怎么做、达到什么程度等应由学生自己决定，教师要关注学生的个性差异，鼓励其主动选择、自主探索，避免被动的接受。“我喜欢我才选择”，学生自然会尽自己最大的努力来完成，那么学习的兴趣、求知的欲望也就无需教师穷尽各种办法来激发了。
1.学习材料。
进行个性化阅读教学时，教师要引导学生自主选择学习材料，以满足不同层次和不同兴趣爱好的学生的阅读要求，使阅读材料避免单一化，从而促进学生积极地进行阅读实践。（1）课前选择。在教学前，鼓励学生主动搜索有关学习的资料，如文字、图片、剪贴、小制作等，学生们定会根据自己的时空、方法选择感兴趣的内容，从而积累不同的资料，与文本对话时会有不同的理解、感悟。（2）课上选择。课堂教学时引导学生挑选自己喜欢的词句、段落去品味，或只选择最令人感动的、体会最深的词句相互交流探讨，满足个人阅读的需求，达成个性阅读之目的。
2.阅读目标。
学生的阅读目标应在教师的启发引导下自主确定，学生可能提出在学习中希望学到的知识，或希望学到什么程度等。教学时可以启发学生积极思考、大胆质疑，这样学生就能根据自己已有的知识与经验，选定适合自己阅读的学习目标，学生定会为了达标而积极主动地进取。有的学生的学习目标不止一个，阅读时先解决哪一个，由学生自己选择。学生知道这些学习目标的难易程度，对哪个最感兴趣，阅读时能对阅读内容进行选择、取舍，能自己制定相应的有效的解决方案，能积极地顺利地达标。
3.学习方法。
对于每篇课文，学生们都有自己的学习喜好，都可在学习中总结、运用一定的学习方法。当学生们接触一篇新课文时，要鼓励他们选用自己认为最有效的方法去阅读。是轻声朗读思考，是边默读边旁注，还是小组讨论交流等。不管学生运用了什么方法，对学生本身来说都是行之有效的。学生们在自主探究中定会自然地进入个性感悟的境界，定会收到好的效果。
4.学习伙伴。
个性化阅读教学时，允许学生根据兴趣来组建阅读小组，如朗读小组、实践表演小组、讨论小组等。根据小组的特点，学生自主选择学习伙伴，只要能使学生积极进行个性化阅读，利用较短的时间顺利达标就可以。教师还要教育优等生自主选择帮助的对象，并尊重差等生，满腔热情地主动给予帮助，让差等生也有所收获。
5.表达方式。
个性化阅读教学时，学生有了自己的阅读收获和体验，就要引导他们利用读、说、画、写、背、唱、演等方式去表达心中的感受。只要他们处于内心与阅读内容的积极交流对话时，就应支持他们的选择，启发他们尽情地发挥，展示每个人的学习成果，挖掘每个人的潜力。
6.测评习题。
个性化阅读教学时，每学完一篇课文或一个阶段，可以考察学生的学习情况，可以将基础题、中档题、能力题分别布置给不同学习水平的学生，让优、中、差等级的学生分别做相应的题。还可以布置统一的题，启发他们自由选择去做，喜欢做哪道就做哪道，以启发其解题兴趣。
三、平衡性
个性化阅读教学时，教师要认真研究并掌握每个学生的个性特点，了解他们阅读中的特长和不足，引导学生找出自己的闪光点，明确今后努力的方向，促进学生在读中反思和调控，及时采取有效的策略，弥补自身的不足。对于不同个体有不同的做法，尽最大努力使每位学生逐步完善自己。
1.横向引导。
对于一篇文章，教师可以从以下几方面引导学生学习，避免重知识传授，轻能力、情感的培养，使学生自主全面发展，努力达到个性化阅读教学的平衡性。（1）知识方面：学懂字词句，理解文章内容等。（2）技能方面：把查到的和搜集到的信息加工处理的能力，联系实际谈体会的能力等。（3）德育方面：树立正确的人生观、价值观，能学习生活中和文中人物的优秀品质等。（4）情感方面；热爱祖国山河，相互友爱等。（5）语文素养：语文的积累、感悟、运用等。（6）人文素养：勇敢、自立、自强、自主探索精神等。
2.纵向引导。
在课堂内外有针对性地向学生推荐好书，引导他们开展丰富多样的读书活动，让所有学生参与，坚持阅读，读百本好书，不仅丰富知识，积累词汇，拓宽视野，而且使学生的个性得到发展。教师要实行分层辅导，让学生写出阅读的收获及心得体会，广泛进行交流。
四、探究性
古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。在阅读教学中学生发现的问题越多，越能帮助他们走进文本深处，与文本进行深刻的对话。教师在教学中应尊重每一位学生，引导不同层次的学生主动质疑、自主探究，让其在探究中自主掌握知识、明白事理、领会感情。给学生搭建一个独立钻研、大显身手的舞台，使课堂呈现出多层次、多视角、多方位的立体思维局面，最终生成教学新资源。
1.自由批注。
俗话说：不动笔墨不读书。边读边想、边想边划、边划边悟，才能有疑生问、有问而探。批注的方式有：文字式、摘要式、符号式、说明式等。把批注的自由权还给学生，想在哪儿批注就在哪儿批注，想到什么就写什么。学生有感而发，有疑而注，有得而写，满足他们个体学习的需要，促进了个性品质的发展。（1）初读课文时学生可以对字词句勾勾点点，可以对文章内容、表达等初步概括，还可以对理解困惑处做重点标识。（2）精读课文时，教师可引导学生对课文重点、难点、疑点问题展开批注。（3）课堂教学结束前，引导学生对课堂内容的延伸拓展，对教学疑问的再思考等进行批注。
2.实践体验。
个性化阅读教学时，教师要努力开发、利用课程资源，尽力激发其动手动脑的积极性，给学生充分的思考、操作的机会，加强学生语文实践，引导他们在实践的同时产生不同的情感体验。课堂教学内容可联系实际生活，给每个学生表演的机会去展示自我。（1）小镜头。教学中教师要善于引导学生在文本中找出适合表演的关键词、句等内容，启发其联系生活实际进行表演，产生个性化语言、动作、表情，一个个表演的情节，如拍电影时的一个个小镜头。（2）课本剧。教学结束前，教师可引导学生组织编演课本剧，使每个学生都有充足的时间思考并积极参与，亲身体验文中人物的内心世界，并启发他们发挥自己的想象力，加进自己的语言、动作、表情等，尽力表现出文中人物的特点，从而发展学生的个性。语文实践活动力争走出校园，引导学生在社会实践中体验，在体验中感悟，在感悟中自我发展，真正体验到“生活处处皆语文”。
3.互动对话。
个性化阅读教学中，学生面对着阅读中的新问题，都能在已有的知识积淀上建构新视点，赋予新理解，从而使他们对文本做出各自不同的阐释。互动对话时，在教师的引导下学生开展交流，畅所欲言，不同的思维相互碰撞，相互启迪，产生智慧的火花，充实、弥补、完善、优化自我，提升阅读质量。学生凭自我生存环境、审美情趣、知觉经验，在互动对话中追寻作者的原初意义，默默进行着思想交流和情感共振。如学生的独特体验与价值取向有矛盾时，首先，教师要启发学生充分发表自己的见解，说出自己的观点；其次，教师可组织大家评议其见解，比较不同的价值取向；最后，教师对学生的发言加以归纳和评价。唯有这样的互动对话过程，才能使学生集思广益，相互启发，从而使个别学生的思维走出偏激的死胡同，发展学生的个性。
总之，在个性化阅读教学中教师要充分利用文本，尊重学生的个体差异，把握好创新性、选择性、平衡性、探究性原则，以每一个学生个性的完美发展为核心，调动阅读兴趣，倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生的阅读实践，使学生在阅读中体验自我价值，让个性阅读成为习惯，成为主流，以提高学生的阅读能力，使阅读教学大放光彩。
【责任编辑 王开贵】
关键词：个性化阅读；原则；创新性；选择性；平衡性；探究性
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）01-0028-03
语文新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”语文个性化阅读教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，积极倡导并落实新课程理念，主要应把握以下原则，为语文课程教学改革注入新鲜活力。
一、创新性
教师不能墨守成规，要勇于创新，教出个性，不断积累、总结、提高，促进教师成长，使个性化阅读教学异彩纷呈。
1.解读教材。
教师作为一个“熟练的阅读者”，既要吸纳、评判、整理别人的认识，如“教参”等教学用书的先前经验，更要珍视自己对文本的独特感悟和体验。教师在上课前必须认真解读教材。当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处，读出了自己的惊喜，便进行个性化备课，再走进课堂。
2.处理教材。
教师是用教材，而不是教教材。教师要针对学生的心理特点和已有知识，对教材进行科学性、艺术性的处理，教师对教材完全可以根据需要进行改编、补充、发展，从而形成可操作的带有个性色彩的教学方案。
3.教学方法。
教学时如何激发学生，这就需要教师在吃透教材的基础上，进行教法上的编排、设计和加工，克服组织形式的模式化，使学生有新鲜的感觉。教学环节前后要联系密切，过渡自然，前面的教学为后面做好铺垫，环环相扣，降低学习难度。教师要善于尝试、创新有效的方法，只要是学生敢疑、敢想、敢说、敢做，能形成自主、合作、探究的学习方式，能培养和发展学生个性的教法都是好方法。
二、选择性
个性化阅读教学时，学生学什么、怎么学、怎么做、达到什么程度等应由学生自己决定，教师要关注学生的个性差异，鼓励其主动选择、自主探索，避免被动的接受。“我喜欢我才选择”，学生自然会尽自己最大的努力来完成，那么学习的兴趣、求知的欲望也就无需教师穷尽各种办法来激发了。
1.学习材料。
进行个性化阅读教学时，教师要引导学生自主选择学习材料，以满足不同层次和不同兴趣爱好的学生的阅读要求，使阅读材料避免单一化，从而促进学生积极地进行阅读实践。（1）课前选择。在教学前，鼓励学生主动搜索有关学习的资料，如文字、图片、剪贴、小制作等，学生们定会根据自己的时空、方法选择感兴趣的内容，从而积累不同的资料，与文本对话时会有不同的理解、感悟。（2）课上选择。课堂教学时引导学生挑选自己喜欢的词句、段落去品味，或只选择最令人感动的、体会最深的词句相互交流探讨，满足个人阅读的需求，达成个性阅读之目的。
2.阅读目标。
学生的阅读目标应在教师的启发引导下自主确定，学生可能提出在学习中希望学到的知识，或希望学到什么程度等。教学时可以启发学生积极思考、大胆质疑，这样学生就能根据自己已有的知识与经验，选定适合自己阅读的学习目标，学生定会为了达标而积极主动地进取。有的学生的学习目标不止一个，阅读时先解决哪一个，由学生自己选择。学生知道这些学习目标的难易程度，对哪个最感兴趣，阅读时能对阅读内容进行选择、取舍，能自己制定相应的有效的解决方案，能积极地顺利地达标。
3.学习方法。
对于每篇课文，学生们都有自己的学习喜好，都可在学习中总结、运用一定的学习方法。当学生们接触一篇新课文时，要鼓励他们选用自己认为最有效的方法去阅读。是轻声朗读思考，是边默读边旁注，还是小组讨论交流等。不管学生运用了什么方法，对学生本身来说都是行之有效的。学生们在自主探究中定会自然地进入个性感悟的境界，定会收到好的效果。
4.学习伙伴。
个性化阅读教学时，允许学生根据兴趣来组建阅读小组，如朗读小组、实践表演小组、讨论小组等。根据小组的特点，学生自主选择学习伙伴，只要能使学生积极进行个性化阅读，利用较短的时间顺利达标就可以。教师还要教育优等生自主选择帮助的对象，并尊重差等生，满腔热情地主动给予帮助，让差等生也有所收获。
5.表达方式。
个性化阅读教学时，学生有了自己的阅读收获和体验，就要引导他们利用读、说、画、写、背、唱、演等方式去表达心中的感受。只要他们处于内心与阅读内容的积极交流对话时，就应支持他们的选择，启发他们尽情地发挥，展示每个人的学习成果，挖掘每个人的潜力。
6.测评习题。
个性化阅读教学时，每学完一篇课文或一个阶段，可以考察学生的学习情况，可以将基础题、中档题、能力题分别布置给不同学习水平的学生，让优、中、差等级的学生分别做相应的题。还可以布置统一的题，启发他们自由选择去做，喜欢做哪道就做哪道，以启发其解题兴趣。
三、平衡性
个性化阅读教学时，教师要认真研究并掌握每个学生的个性特点，了解他们阅读中的特长和不足，引导学生找出自己的闪光点，明确今后努力的方向，促进学生在读中反思和调控，及时采取有效的策略，弥补自身的不足。对于不同个体有不同的做法，尽最大努力使每位学生逐步完善自己。
1.横向引导。
对于一篇文章，教师可以从以下几方面引导学生学习，避免重知识传授，轻能力、情感的培养，使学生自主全面发展，努力达到个性化阅读教学的平衡性。（1）知识方面：学懂字词句，理解文章内容等。（2）技能方面：把查到的和搜集到的信息加工处理的能力，联系实际谈体会的能力等。（3）德育方面：树立正确的人生观、价值观，能学习生活中和文中人物的优秀品质等。（4）情感方面；热爱祖国山河，相互友爱等。（5）语文素养：语文的积累、感悟、运用等。（6）人文素养：勇敢、自立、自强、自主探索精神等。
2.纵向引导。
在课堂内外有针对性地向学生推荐好书，引导他们开展丰富多样的读书活动，让所有学生参与，坚持阅读，读百本好书，不仅丰富知识，积累词汇，拓宽视野，而且使学生的个性得到发展。教师要实行分层辅导，让学生写出阅读的收获及心得体会，广泛进行交流。
四、探究性
古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。在阅读教学中学生发现的问题越多，越能帮助他们走进文本深处，与文本进行深刻的对话。教师在教学中应尊重每一位学生，引导不同层次的学生主动质疑、自主探究，让其在探究中自主掌握知识、明白事理、领会感情。给学生搭建一个独立钻研、大显身手的舞台，使课堂呈现出多层次、多视角、多方位的立体思维局面，最终生成教学新资源。
1.自由批注。
俗话说：不动笔墨不读书。边读边想、边想边划、边划边悟，才能有疑生问、有问而探。批注的方式有：文字式、摘要式、符号式、说明式等。把批注的自由权还给学生，想在哪儿批注就在哪儿批注，想到什么就写什么。学生有感而发，有疑而注，有得而写，满足他们个体学习的需要，促进了个性品质的发展。（1）初读课文时学生可以对字词句勾勾点点，可以对文章内容、表达等初步概括，还可以对理解困惑处做重点标识。（2）精读课文时，教师可引导学生对课文重点、难点、疑点问题展开批注。（3）课堂教学结束前，引导学生对课堂内容的延伸拓展，对教学疑问的再思考等进行批注。
2.实践体验。
个性化阅读教学时，教师要努力开发、利用课程资源，尽力激发其动手动脑的积极性，给学生充分的思考、操作的机会，加强学生语文实践，引导他们在实践的同时产生不同的情感体验。课堂教学内容可联系实际生活，给每个学生表演的机会去展示自我。（1）小镜头。教学中教师要善于引导学生在文本中找出适合表演的关键词、句等内容，启发其联系生活实际进行表演，产生个性化语言、动作、表情，一个个表演的情节，如拍电影时的一个个小镜头。（2）课本剧。教学结束前，教师可引导学生组织编演课本剧，使每个学生都有充足的时间思考并积极参与，亲身体验文中人物的内心世界，并启发他们发挥自己的想象力，加进自己的语言、动作、表情等，尽力表现出文中人物的特点，从而发展学生的个性。语文实践活动力争走出校园，引导学生在社会实践中体验，在体验中感悟，在感悟中自我发展，真正体验到“生活处处皆语文”。
3.互动对话。
个性化阅读教学中，学生面对着阅读中的新问题，都能在已有的知识积淀上建构新视点，赋予新理解，从而使他们对文本做出各自不同的阐释。互动对话时，在教师的引导下学生开展交流，畅所欲言，不同的思维相互碰撞，相互启迪，产生智慧的火花，充实、弥补、完善、优化自我，提升阅读质量。学生凭自我生存环境、审美情趣、知觉经验，在互动对话中追寻作者的原初意义，默默进行着思想交流和情感共振。如学生的独特体验与价值取向有矛盾时，首先，教师要启发学生充分发表自己的见解，说出自己的观点；其次，教师可组织大家评议其见解，比较不同的价值取向；最后，教师对学生的发言加以归纳和评价。唯有这样的互动对话过程，才能使学生集思广益，相互启发，从而使个别学生的思维走出偏激的死胡同，发展学生的个性。
总之，在个性化阅读教学中教师要充分利用文本，尊重学生的个体差异，把握好创新性、选择性、平衡性、探究性原则，以每一个学生个性的完美发展为核心，调动阅读兴趣，倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生的阅读实践，使学生在阅读中体验自我价值，让个性阅读成为习惯，成为主流，以提高学生的阅读能力，使阅读教学大放光彩。
【责任编辑 王开贵】