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【摘 要】微课是新流行的一种课堂教学形式，与传统的课堂教学模式相比，微课由于其单元分割性、容量微小性使它成为现在流行的一种新型授课模式。这种方式能够提高学生的学习效率，使教师的授课更加有层次性。初中地理课程的讲授效率是我们一直努力希望提高的，而目前正在进行的微课教学模式试用效果显著。
【关键词】微课教学 学案导学 初中地理
信息技术时代，学生获得知识的途径越来愈丰富多彩。但是学生的自主学习能力还不够，因此我们应该着重进行培养，可以尝试模拟教学等新型教学方式。微课正是一种新型的教学模式，它的整体课程时间短、极容易突出显现课程的重点以及难点，便于学生直击重点，提高知识的掌握效率。本文将简单介绍微课的特性以及在初中地理教学中的应用情况，希望能够对初中地理教学有所帮助。
一、微课的介绍
微课即将课程内容根据讲解的难易程度以及课程的不同层次分为几个十分钟左右的单元课程。这种方式将学习内容碎片化。微课教学呈现出教学内容量少、课程时间短、多样化情境教学、针对性强等特点，课程体系不复杂，而是针对于整体课程进行逐个击破，利于学生的掌握。微课程是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容；是各种学科各种小知识点的课程统称，教师做成某知识点PPT后录制视频课程，满足学生不同的需求。
二、微课应用的意义以及微课形式的作用
第一，提高授课过程的丰富性。微课是一种新型的授课方式，这种授课方式既是对以往授课模式的完善也是一种挑战。微课通常会采用情景模拟等方式，比如进行不同地区的气候差异介绍时，会让学生进行不同地区同一时刻的穿衣搭配情况进行模仿，再辅之以课程内容讲解，这样会加深学生的记忆水平。大多数学生都认为初中地理课程枯燥乏味，然而，微课由于其教学手法的丰富多彩而吸引了学生的学习兴趣。
第二，提升学生学习的效率性。微课将课程进行碎片化分割，有利于学生分块掌握重难点，并进行逐个击破，大多数微课都会制成视频，方便了学生利用短时间进行复习以及知识的预习，有助于整体提高学生的学习效率。
“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。义务教育地理课程标准中特别强调了地理课程要着眼于学生创新能力和实践能力的培养，要倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。微课教学与学案导学的结合充分体现了这一理念。
三、对“以微课教学与学案导学为载体的初中地理课堂一般流程”的阐释
此流程按时间分配把学生活动分为了四个环节：激趣导入、自主学习、合作交流、巩固升华。教师在这四个环节中进行巡视点拨、评价补充并对知识延伸。整个课堂以学生为主体，教师为主导开展学与教。
第一，激趣导入。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣是最好的老师。因此，创设生动趣味的情境导入，让学生真正地投入情感，课堂的教学就成功了一半。情景导入可采用观看视频，欣赏图片，热点讨论，品析文章等多种方式。
第二，学生自主学习，教师巡视点拨。地理教学中，十分注重对学生独立思考习惯的培养，鼓励学生大胆质疑并提出自己的观点看法。通过自主学习的环节，让学生先观看微课视频，理清本节课的知识线索，进而自学教材，完成学案，充分发挥了学生的主体地位。即便在合作学习中，自主学习也应是前提。在此环节中，教师的作用是巡视发现学生存在的问题，并给予个别的点拨指导。
第三，学生合作交流，教师评价补充。本环节是一节课的重心，用时也最长。学生活动包括了组内交流、成果展示、组间交流三个部分。
组内交流：小组成员先在小组内展示自己自主学习的成果，继而在组长的带领下交流完善，形成本小組的观点。
成果展示：可以通过小组代表表述的方式来完成，也可以通过在小黑板上填空白图、填表的形式完成，选取的方式可根据课堂学习内容实时调控。
组间互评：针对展示的成果，小组之间进行互评。评价是合作学习的“动力系统”，是小组合作学习取得成功的保障。在评价过程中，让学生学会分析自己和他人的成功与不足，在评价、反思中学会学习。教师在本环节中，既要关注学生的学习结果，对不完善的地方及时补充、纠正；更要关注学生的学习过程，并予以评价。
第四，巩固升华。本环节学生活动通过“总结归纳”与“自我检测”两个部分达成。
总结归纳：学生要对本课学习目标的达成情况，重难点的突破情况，学习过程中一些方法技巧进行总结和评价。自我检测：这是一个查漏补缺的环节，可以采取多种方式进行。组间相互提问的方式或课堂检测的方式等。目的在于让学生发现自己的不足。教师在这个环节要针对学生的总结内容及自评、互评情况及时做出反馈评价。同时，根据教学内容的需要及学生的兴趣，进行知识的适当延伸，拓展学生的视野。
三、“以微课教学与学案导学为载体的初中地理课堂一般流程”的实施策略
第一，合理分组。有效实施学案导学的前提是科学建立学习小组。小组合作学习要保持适当的规模，研究表明4-6人为宜。全班同学按不同性别、不同成绩、不同能力进行分组。选取有责任心、组织管理能力强的同学担任组长。
第二，学案编写。地理学案的设计和编制要紧扣新课标。以学生为本，符合学生的实际；简明扼要，重点难点分明，针对性、实用性强；同时还要重点突出“地图”的价值，体现学科特性，帮助学生提高学习效率。
第三，教师点拨。教师的点拨要注重引导学生思维的发展以及地理学科基本能力的培养。
在教学过程中，通过多种评价方法和手段，对学生学习过程中表现出来的兴趣、态度、活动参与度和语言发展状态做出判断，目的在于对学生的学习尝试做出肯定和鼓励，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。采取的方式可以是教师对学生的评价，也可以是学生与学生的交叉评价。
参考文献
[1]义务教育地理课程标准2011年版P3，北京师范大学出版社
[2]王玉龙，陈奕如.我国中小学微课开发与应用现状的内容分析研究——以中国微课网的微课资源为例[J].中国远程教育. 2015（04）
【关键词】微课教学 学案导学 初中地理
信息技术时代，学生获得知识的途径越来愈丰富多彩。但是学生的自主学习能力还不够，因此我们应该着重进行培养，可以尝试模拟教学等新型教学方式。微课正是一种新型的教学模式，它的整体课程时间短、极容易突出显现课程的重点以及难点，便于学生直击重点，提高知识的掌握效率。本文将简单介绍微课的特性以及在初中地理教学中的应用情况，希望能够对初中地理教学有所帮助。
一、微课的介绍
微课即将课程内容根据讲解的难易程度以及课程的不同层次分为几个十分钟左右的单元课程。这种方式将学习内容碎片化。微课教学呈现出教学内容量少、课程时间短、多样化情境教学、针对性强等特点，课程体系不复杂，而是针对于整体课程进行逐个击破，利于学生的掌握。微课程是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容；是各种学科各种小知识点的课程统称，教师做成某知识点PPT后录制视频课程，满足学生不同的需求。
二、微课应用的意义以及微课形式的作用
第一，提高授课过程的丰富性。微课是一种新型的授课方式，这种授课方式既是对以往授课模式的完善也是一种挑战。微课通常会采用情景模拟等方式，比如进行不同地区的气候差异介绍时，会让学生进行不同地区同一时刻的穿衣搭配情况进行模仿，再辅之以课程内容讲解，这样会加深学生的记忆水平。大多数学生都认为初中地理课程枯燥乏味，然而，微课由于其教学手法的丰富多彩而吸引了学生的学习兴趣。
第二，提升学生学习的效率性。微课将课程进行碎片化分割，有利于学生分块掌握重难点，并进行逐个击破，大多数微课都会制成视频，方便了学生利用短时间进行复习以及知识的预习，有助于整体提高学生的学习效率。
“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。义务教育地理课程标准中特别强调了地理课程要着眼于学生创新能力和实践能力的培养，要倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。微课教学与学案导学的结合充分体现了这一理念。
三、对“以微课教学与学案导学为载体的初中地理课堂一般流程”的阐释
此流程按时间分配把学生活动分为了四个环节：激趣导入、自主学习、合作交流、巩固升华。教师在这四个环节中进行巡视点拨、评价补充并对知识延伸。整个课堂以学生为主体，教师为主导开展学与教。
第一，激趣导入。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣是最好的老师。因此，创设生动趣味的情境导入，让学生真正地投入情感，课堂的教学就成功了一半。情景导入可采用观看视频，欣赏图片，热点讨论，品析文章等多种方式。
第二，学生自主学习，教师巡视点拨。地理教学中，十分注重对学生独立思考习惯的培养，鼓励学生大胆质疑并提出自己的观点看法。通过自主学习的环节，让学生先观看微课视频，理清本节课的知识线索，进而自学教材，完成学案，充分发挥了学生的主体地位。即便在合作学习中，自主学习也应是前提。在此环节中，教师的作用是巡视发现学生存在的问题，并给予个别的点拨指导。
第三，学生合作交流，教师评价补充。本环节是一节课的重心，用时也最长。学生活动包括了组内交流、成果展示、组间交流三个部分。
组内交流：小组成员先在小组内展示自己自主学习的成果，继而在组长的带领下交流完善，形成本小組的观点。
成果展示：可以通过小组代表表述的方式来完成，也可以通过在小黑板上填空白图、填表的形式完成，选取的方式可根据课堂学习内容实时调控。
组间互评：针对展示的成果，小组之间进行互评。评价是合作学习的“动力系统”，是小组合作学习取得成功的保障。在评价过程中，让学生学会分析自己和他人的成功与不足，在评价、反思中学会学习。教师在本环节中，既要关注学生的学习结果，对不完善的地方及时补充、纠正；更要关注学生的学习过程，并予以评价。
第四，巩固升华。本环节学生活动通过“总结归纳”与“自我检测”两个部分达成。
总结归纳：学生要对本课学习目标的达成情况，重难点的突破情况，学习过程中一些方法技巧进行总结和评价。自我检测：这是一个查漏补缺的环节，可以采取多种方式进行。组间相互提问的方式或课堂检测的方式等。目的在于让学生发现自己的不足。教师在这个环节要针对学生的总结内容及自评、互评情况及时做出反馈评价。同时，根据教学内容的需要及学生的兴趣，进行知识的适当延伸，拓展学生的视野。
三、“以微课教学与学案导学为载体的初中地理课堂一般流程”的实施策略
第一，合理分组。有效实施学案导学的前提是科学建立学习小组。小组合作学习要保持适当的规模，研究表明4-6人为宜。全班同学按不同性别、不同成绩、不同能力进行分组。选取有责任心、组织管理能力强的同学担任组长。
第二，学案编写。地理学案的设计和编制要紧扣新课标。以学生为本，符合学生的实际；简明扼要，重点难点分明，针对性、实用性强；同时还要重点突出“地图”的价值，体现学科特性，帮助学生提高学习效率。
第三，教师点拨。教师的点拨要注重引导学生思维的发展以及地理学科基本能力的培养。
在教学过程中，通过多种评价方法和手段，对学生学习过程中表现出来的兴趣、态度、活动参与度和语言发展状态做出判断，目的在于对学生的学习尝试做出肯定和鼓励，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。采取的方式可以是教师对学生的评价，也可以是学生与学生的交叉评价。
参考文献
[1]义务教育地理课程标准2011年版P3，北京师范大学出版社
[2]王玉龙，陈奕如.我国中小学微课开发与应用现状的内容分析研究——以中国微课网的微课资源为例[J].中国远程教育. 2015（04）