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摘 要:在日常班级管理中,班主任要指导学生自治自理,提高学生自我管理能力,还要用爱心感化、引导学生,谨慎地运用否定性评价,公平对待每一个学生,才能激发学生的进取心,增强学生集体荣誉感,使每个学生健康地成长。
关键词:班主任;班集體;学生;工作 一、谨慎地运用否定性评价,以提高学生的行为效率
否定性评价就是对人的过失言行进行批评指正,以抑制不期待中的反应。班主任利用它可以指明学生的不足之处,间接地激励学生做出期待中的反应。因此,班主任在交谈中不可批评,应谨慎运用否定性评价。
首先,批评时贯穿“爱”,教育时体现“情”。班主任在日常班级管理中表扬往往少于批评,在批评中一定要出言谨慎,要把“恨”铁不成钢转化为“爱”铁能成钢。贯穿“爱”字,要准确把握学生的心理,在批评教育后通过了解,学生反映能接受老师的批评,但希望老师也肯定他们的优点,不要挫伤他们的自尊心。教育引导时重视体现“情”字,运用“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒、明之以纪”的科学方法,保护好学生的信心,使学生得到最真切的教育。
其次,批评时对事不对人,只否定学生的过失行为,而不要贬低他的自尊。比较巧妙的批评是赞赏别人的同时,指出具体的不足方面,寓批评于奖掖之中。在激励学生向更高目标努力时,不应说:“你做得很不够,要进一步努力”,而应说:“我觉得你的能力和智慧,能够得到更理想的成绩”。
最后,在批评学生时,应以请求、协商的语气提出改进建议,而不要强求。发现学生的失误,不要当作控制学生的把柄,而应从关心学生的角度出发,同他一起分析过失的原因,使其心悦诚服,并以商量的口气提出改进意见,让学生处于协作参与成员的地位,主动承担责任,克服缺点。当老师向学生提出改正错误的要求时,学生扮演着被使唤的奴隶的角色,消极应付,任人摆布,有时还引起学生逆反心理,与老师对着干,达不到预期目的。
二、指导学生自治自理,以提高学生的自我管理能力
要实现班集体的自治自理,形成良好的班集体,班主任应巩固与发展积极分子队伍,培养一批得力的班干部。德育的原则中有一个“教育和自我教育相结合”的原则,这个原则中特别讲到为提高受教育者之间相互教育的能力,需要建立有教育效能的良好班集体,特别要在学生中培养学生骨干,作为团结和教育全体学生的核心力量,并依靠这支力量形成正确舆论,形成良好班风。可见班干部的培养是实现自治自理的关键,我在班主任工作中把相当多的精力放在班干部的培养上。在这方面我抓了如下工作:
新学期开始,我就在班级实行班干部竞选制,要求有志于提高自己的组织能力的学生毛遂自荐,再由班主任审查批准。竞选前要有一周的自我表现,表现的内容有较强的自制能力、良好的学习和生活习惯、较高的组织领导能力等,这种办法较大地调动了班干部的工作积极性,也调动了全体学生的参与热情。班委会组建后,由班委会委员去组织产生课代表和小组长。我要做的事是对学生进行理想教育,个别谈心,为班干部出点主意,为他们的工作排忧解难,严格要求班干部,发动学生总结表彰班干部等。
三、公平对待每一个学生,以利于学生的健康发展
班主任要充分了解班上的每一个学生,只有全面,充分了解学生的特征、兴趣爱好、家庭环境以及社会情况等,才能有的放矢地对学生进行教育,探寻最有效的教育及管理方法。因此,班主任要勇于奉献,要舍得花力气、花时间,通过教学、课外活动、谈心等多种途径,尽可能地了解班上的每一个学生,并在此基础上研究教育方法,融洽师生关系,最终达到转化他们的目的。
另外,要严格要求优秀学生,热心引导中等生,高度重视学困生。班主任应该辩证地看待优秀生、中等生和学困生,要充分认识到这三者之间没有不可跨越的鸿沟,他们是相对的,在一定条件下可以互相转化。对优秀生,应要求他们将好的方面继续发扬光大,不断克服自身的不足之处;对中等生,绝不可因为他们“表现平平”,而放任和冷落他们,应积极教育和引导他们,使他们不断转化,步入优秀生的行列;对学困生,则要给予更多的关爱和奉献更多的爱心,因为学困生平时表现差,经常受歧视、遭冷落,一般都很心虚,对外界刺激较为敏感,对他人心怀戒备,自卑心理、逆反心理比较严重,对老师的教育常常存在反感和抵触情绪。但在内心深处,他们仍渴望得到老师、同学的尊重、信任和理解。班主任要因势利导,应该对他们充满信心,要从情感、态度、言语等各方面表现出对他们的爱护、关心、尊重和信任,要善于捕捉他们身上的每个发光点,发掘其身上的潜能,充分肯定,热情鼓励,让他们重新找回自我,获取克服缺点的勇气和信心;一旦他们出现错误,班主任则要做到心平气和,以诚相待,不挖苦讽刺,要耐心教育,热心帮助,以自己高尚的人格风范和无私的爱去感化他们,点燃他们心中的希望之火,使他们不断进步。
(作者单位 甘肃省临洮县辛店初级中学)
关键词:班主任;班集體;学生;工作 一、谨慎地运用否定性评价,以提高学生的行为效率
否定性评价就是对人的过失言行进行批评指正,以抑制不期待中的反应。班主任利用它可以指明学生的不足之处,间接地激励学生做出期待中的反应。因此,班主任在交谈中不可批评,应谨慎运用否定性评价。
首先,批评时贯穿“爱”,教育时体现“情”。班主任在日常班级管理中表扬往往少于批评,在批评中一定要出言谨慎,要把“恨”铁不成钢转化为“爱”铁能成钢。贯穿“爱”字,要准确把握学生的心理,在批评教育后通过了解,学生反映能接受老师的批评,但希望老师也肯定他们的优点,不要挫伤他们的自尊心。教育引导时重视体现“情”字,运用“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒、明之以纪”的科学方法,保护好学生的信心,使学生得到最真切的教育。
其次,批评时对事不对人,只否定学生的过失行为,而不要贬低他的自尊。比较巧妙的批评是赞赏别人的同时,指出具体的不足方面,寓批评于奖掖之中。在激励学生向更高目标努力时,不应说:“你做得很不够,要进一步努力”,而应说:“我觉得你的能力和智慧,能够得到更理想的成绩”。
最后,在批评学生时,应以请求、协商的语气提出改进建议,而不要强求。发现学生的失误,不要当作控制学生的把柄,而应从关心学生的角度出发,同他一起分析过失的原因,使其心悦诚服,并以商量的口气提出改进意见,让学生处于协作参与成员的地位,主动承担责任,克服缺点。当老师向学生提出改正错误的要求时,学生扮演着被使唤的奴隶的角色,消极应付,任人摆布,有时还引起学生逆反心理,与老师对着干,达不到预期目的。
二、指导学生自治自理,以提高学生的自我管理能力
要实现班集体的自治自理,形成良好的班集体,班主任应巩固与发展积极分子队伍,培养一批得力的班干部。德育的原则中有一个“教育和自我教育相结合”的原则,这个原则中特别讲到为提高受教育者之间相互教育的能力,需要建立有教育效能的良好班集体,特别要在学生中培养学生骨干,作为团结和教育全体学生的核心力量,并依靠这支力量形成正确舆论,形成良好班风。可见班干部的培养是实现自治自理的关键,我在班主任工作中把相当多的精力放在班干部的培养上。在这方面我抓了如下工作:
新学期开始,我就在班级实行班干部竞选制,要求有志于提高自己的组织能力的学生毛遂自荐,再由班主任审查批准。竞选前要有一周的自我表现,表现的内容有较强的自制能力、良好的学习和生活习惯、较高的组织领导能力等,这种办法较大地调动了班干部的工作积极性,也调动了全体学生的参与热情。班委会组建后,由班委会委员去组织产生课代表和小组长。我要做的事是对学生进行理想教育,个别谈心,为班干部出点主意,为他们的工作排忧解难,严格要求班干部,发动学生总结表彰班干部等。
三、公平对待每一个学生,以利于学生的健康发展
班主任要充分了解班上的每一个学生,只有全面,充分了解学生的特征、兴趣爱好、家庭环境以及社会情况等,才能有的放矢地对学生进行教育,探寻最有效的教育及管理方法。因此,班主任要勇于奉献,要舍得花力气、花时间,通过教学、课外活动、谈心等多种途径,尽可能地了解班上的每一个学生,并在此基础上研究教育方法,融洽师生关系,最终达到转化他们的目的。
另外,要严格要求优秀学生,热心引导中等生,高度重视学困生。班主任应该辩证地看待优秀生、中等生和学困生,要充分认识到这三者之间没有不可跨越的鸿沟,他们是相对的,在一定条件下可以互相转化。对优秀生,应要求他们将好的方面继续发扬光大,不断克服自身的不足之处;对中等生,绝不可因为他们“表现平平”,而放任和冷落他们,应积极教育和引导他们,使他们不断转化,步入优秀生的行列;对学困生,则要给予更多的关爱和奉献更多的爱心,因为学困生平时表现差,经常受歧视、遭冷落,一般都很心虚,对外界刺激较为敏感,对他人心怀戒备,自卑心理、逆反心理比较严重,对老师的教育常常存在反感和抵触情绪。但在内心深处,他们仍渴望得到老师、同学的尊重、信任和理解。班主任要因势利导,应该对他们充满信心,要从情感、态度、言语等各方面表现出对他们的爱护、关心、尊重和信任,要善于捕捉他们身上的每个发光点,发掘其身上的潜能,充分肯定,热情鼓励,让他们重新找回自我,获取克服缺点的勇气和信心;一旦他们出现错误,班主任则要做到心平气和,以诚相待,不挖苦讽刺,要耐心教育,热心帮助,以自己高尚的人格风范和无私的爱去感化他们,点燃他们心中的希望之火,使他们不断进步。
(作者单位 甘肃省临洮县辛店初级中学)