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【摘要】目的 探讨翻转课堂在心肌梗死教学中的效果。 方法 以我校2014级大专护理A班共60人为实验组,B班共60人为对照组。实验组采用翻转课堂,对照组采用传统教学法。通过心绞痛的理论考试,比较2组的学习效果。 结果 实验组和对照组在心肌梗死考试的优良情况、平均成绩、成绩构成的比较,均有显著性差异(p<0.01)。实验组的成绩明显高于对照组。 结论 翻转课堂在心肌梗死教学中的效果明显优于传统教学法,值得广为推广。
【关键词】翻转课堂 心肌梗死
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)22-0228-01
《内科护理学》既是各临床学科的基础,又与它们有着紧密的联系。学好内科护理学,是日后进一步从事专科领域护理的基础,也是护理专业毕业生的基本要求。随着人口老龄化的增加,心血管疾病患者越来越多,而心肌梗死患者也越来越多。在以往的心肌梗死教学中,我们采用的是传统教学法,即:理论讲授辅以多媒体教学。学生普遍反映难以学懂,枯燥乏味。为改善这种学习及教学现状,笔者开展了翻转课堂应用于心肌梗死教学的研究,以探索其具体应用及观察其教学效果。
1.对象与方法
1.1研究对象:选取我校2014级大专护理专业学生120人为研究对象,其中A班共60人为实验组,B班共60人为对照组。
1.2方法:2组学生使用相同的教材,课时数亦相同,由同一位教师任教。在入校分班时已将其基础成绩分成若干个分数段,由电脑随机抽取,故排除了基础成绩的影响。2组学生在性别、年龄方面均无显著性差异。实验组心肌梗死采用翻转课堂。对照组采用传统教学法,即:讲授法+多媒体教学,通过理论考试,比较2种教学法的效果。实验组心肌梗死内容采用翻转课堂。课前将PPT课件给学生自学,课堂上师生交流,学生之间交流。教学效果评价:2个班级的学生在心肌梗死考试时,使用统一命题的试卷,统一考试时间,统一阅卷,统计2个班级的得分作对比分析。
1.3统计学方法:
采用SPSS16.0进行统计学处理,计量资料以(x±S)表示,采用t检验,计数资料采用x2检验,p<0.05为差异有显著性。
2.结果
3.讨论
3.1翻转课堂是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语,一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用,使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源,不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识[1]。
3.2翻转课堂教学视频短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间,比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题,有较强的针对性,查找起来也比较方便;视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内,符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频,具有暂停、回放等多种功能,可以自我控制,有利于学生的自主学习[2]。
3.3翻转课堂复习检测方便快捷。学生观看了教学视频之后,是否理解了学习的内容,视频后面紧跟着的几个小问题,可以帮助学生及时进行检测,并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好,学生可以回过头来再看一遍,仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况,能够及时地通过云平台进行汇总处理,帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点,就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进,使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料,有利于教师真正了解学生。
本研究顯示在心肌梗死教学中,翻转课堂的教学效果明显优于传统教学法。值得推广应用。
参考文献:
[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式.远程教育研究[J],2012,30(4):46-51.
[2]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究.开放教育研究[J].2013,19(1):58-64.
作者简介:
郭大英(1970年-),女,心内科副主任医师,本科,部门:湖南益阳医学高等专科学校护理系,专业方向:心血管内科临床及教学。
郑晓妮(1980年-),女,主任护师,本科,部门:湖南益阳医学高等专科学校护理系,专业方向:护理教学。
【关键词】翻转课堂 心肌梗死
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)22-0228-01
《内科护理学》既是各临床学科的基础,又与它们有着紧密的联系。学好内科护理学,是日后进一步从事专科领域护理的基础,也是护理专业毕业生的基本要求。随着人口老龄化的增加,心血管疾病患者越来越多,而心肌梗死患者也越来越多。在以往的心肌梗死教学中,我们采用的是传统教学法,即:理论讲授辅以多媒体教学。学生普遍反映难以学懂,枯燥乏味。为改善这种学习及教学现状,笔者开展了翻转课堂应用于心肌梗死教学的研究,以探索其具体应用及观察其教学效果。
1.对象与方法
1.1研究对象:选取我校2014级大专护理专业学生120人为研究对象,其中A班共60人为实验组,B班共60人为对照组。
1.2方法:2组学生使用相同的教材,课时数亦相同,由同一位教师任教。在入校分班时已将其基础成绩分成若干个分数段,由电脑随机抽取,故排除了基础成绩的影响。2组学生在性别、年龄方面均无显著性差异。实验组心肌梗死采用翻转课堂。对照组采用传统教学法,即:讲授法+多媒体教学,通过理论考试,比较2种教学法的效果。实验组心肌梗死内容采用翻转课堂。课前将PPT课件给学生自学,课堂上师生交流,学生之间交流。教学效果评价:2个班级的学生在心肌梗死考试时,使用统一命题的试卷,统一考试时间,统一阅卷,统计2个班级的得分作对比分析。
1.3统计学方法:
采用SPSS16.0进行统计学处理,计量资料以(x±S)表示,采用t检验,计数资料采用x2检验,p<0.05为差异有显著性。
2.结果
3.讨论
3.1翻转课堂是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语,一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用,使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源,不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识[1]。
3.2翻转课堂教学视频短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间,比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题,有较强的针对性,查找起来也比较方便;视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内,符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频,具有暂停、回放等多种功能,可以自我控制,有利于学生的自主学习[2]。
3.3翻转课堂复习检测方便快捷。学生观看了教学视频之后,是否理解了学习的内容,视频后面紧跟着的几个小问题,可以帮助学生及时进行检测,并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好,学生可以回过头来再看一遍,仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况,能够及时地通过云平台进行汇总处理,帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点,就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进,使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料,有利于教师真正了解学生。
本研究顯示在心肌梗死教学中,翻转课堂的教学效果明显优于传统教学法。值得推广应用。
参考文献:
[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式.远程教育研究[J],2012,30(4):46-51.
[2]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究.开放教育研究[J].2013,19(1):58-64.
作者简介:
郭大英(1970年-),女,心内科副主任医师,本科,部门:湖南益阳医学高等专科学校护理系,专业方向:心血管内科临床及教学。
郑晓妮(1980年-),女,主任护师,本科,部门:湖南益阳医学高等专科学校护理系,专业方向:护理教学。