【摘要】写作可以考查学生综合运用英语知识的能力。然而目前，在应试教育下，教师给学生写作模板，阻碍了学生的写作积极性。不同水平的学生对教学有不同的需求，同进度教学不利于学生的更好发展。基于此，通过教学实验探讨翻转课堂教学模式应用于初中英语分层写作教学问题，解决初中英语写作教学中存在的问题，缩小不同层次学生水平的差距，提高英语写作水平和写作兴趣，促进学生不断自我超越，并为一线英语教师提供理论和实践的参考。
【关键词】初中英语;翻转课堂;分层教学
近年来，大力提倡素质教育，素质教育主张尊重并发展学生的个性，将学生作为主体，实现其个性全面发展。《中国教育现代化2035》强调，因材施教、面向全体、全面发展、实现教育现代化就要做到教育公平等理念。尊重差异是教育公平的体现。随着素质教育、教育公平及课程改革的深入，分层教学因其关注学生差异、因材施教的教学方法而受到教育界关注。但是，明显的分层教学可能造成学困生心理压力，打击其学习兴趣。传统课堂，教师在固定时间内无法兼顾每位学生。随着信息技术的发展，翻转课堂冲破了传统课堂的时空局限，翻转了传统教学顺序，实现了异步教学，共同发展。课前学生观看视频自主学习，课上教师与同学交流互动，为学生提供更多合作学习的机会。翻转课堂可在课前为学生提供不同难度的学习资源和任务清单，缓解因为分层而带给学生心理上的挫败感，充分考虑了学生的自主性、主体性和差异性。翻转课堂教学模式与分层教学结合，可以互补两者的不足，取长补短，收效甚好。传统课堂无法关注每个同学，而翻转课堂和分层教学结合可以顾及更多学生。学习进度慢的学生，可以在课下重复观看教学视频，消化不理解的知识，缩小差距;低层次学生可以更好地理解基础知识，中层学生向高层次发展，高层次学生不断拓宽知识面，从而实现个性化。与此同时，学生接受知识的方式从被动到主动，针对预习中遇到的难点在课上解决，师生互相帮助，共同进步，每个学生都能不断超越自身最近发展区，有效提高学习的积极性。翻转课堂模式与分层教学有效结合，满足了学生个性发展的需求，师生、生生之间的互动和交流也在加强，解决了传统课堂效率低下的问题，使学生的学习成绩、积极性和学习效率都得到了提高。
一、基于翻转课堂的课前分层
（一）学生分层
在充分了解学生个性差异、学习情况、发展潜力和学习态度等情况的基础上，将全班学生分为三层：A层是基础好的学生，B层是中间水平的学生，C层是基础差的学生。将同一个层次的学生分到不同小组，最好每个小组中三个层次人数差不多，教学中按照实际情况及时调整学生已有的分层。
（二）教学目标分层
由于三个层次学生的水平存在差别，可以将教学目标分为基础、重点和扩展。基础目标，A、B、C层学生都能达到：掌握基础的单词、短语和语法，完成教学大纲要求。重点目标要求A、B层学生能达到，鼓励C层学生尝试，学生可以充分利用学过的知识，锻炼语言运用能力。扩展目标要求A层学
生完成，这是高中英语课程知识学习的进一步拓展，目的是培养学生的综合能力，最终使每位同学超越自身的最近发展区。
（三）教学视频分层
课前的教学视频应根据学生的不同层次学习需要设计制作。视频内容难度要呈递进上升趋势，学生根据自身实际水平学习。同時，视频内容要有趣味性和拓展性，能够激发学生主动学习。
（四）前置任务单分层
对于A层学生，布置任务时要多关注课外知识的扩展，对于B层学生，要围绕教学的重难点设计任务展开，对于C层学生，任务单主要涉及基础知识和技能。根据学生的能力水平提出目标、任务满足其学习需求，通过完成任务单，师生都能得到期待的结果及能力的反馈。
二、基于翻转课堂的课中分层
（一）提问分层
针对C层学生，要提问比较简单、基础的问题，以提高其学习积极性;针对B层学生，要提问重难点知识及部分拓展性问题，使其向高层次发展;针对A层学生，要多提问有难度、有思维发散性的问题。提问环节最好让每位同学都参与。
（二）辅导分层
教师的指导要因材施教，根据学生的个性化需求进行辅导，对学生线上学习中的疑问，教师给予启发或解答，为学生消除学习障碍。同时，要不断调整教学方法，促进学生学习的注意力和积极性，使学生都能积极参与。
（三）训练分层
课堂训练可以帮助学生更好地理解知识点，反思自己掌握的情况。学生知识理解程度存在差别;因此，应针对学生的差异进行分层训练，帮助学生内化所学知识。
（四）活动分层
分层教学可以通过同质和异质分层相结合来实现。6个学生组成一个大组，形成异质分层，其中2名学生又组成一个小组，形成同质分层。在异质分层中，A层帮助B层，B层帮助C层，同质分层的学生也可以互帮互助。不同层次的学生加深对所学知识的理解，实现共同进步。
（三）基于翻转课堂的课后分层
（一）作业分层
作业可以检验学生对学习内容的掌握程度，使师生找准定位。课下针对学生学习能力设计基础题、巩固题、提高题三个层次的作业练习，基础题以掌握基础知识为主，巩固题以教学重难点为主加上拓展性训练，提高题具有拔高性质，多是贴近书本知识的课外扩展及思维训练等，让学生自主选择适合自己的作业。
（二）评价分层
评价要因人而异。对C层学生要多多表扬鼓励;对B层学生既要表扬又要鞭策，客观评价，使其不骄不躁，积极认真学习;对A层学生要给出建议，使其形成竞争和合作意识，不断提高能力水平。各层次学生收到的评价和反馈，能够使其更加积极主动地学习。
（三）测试分层
教师要根据学生的学习效果编写测试题目。一级测试偏重基础，难度小;二级测试考察重难点，侧重应用能力;三级测试在基础知识上增加课外扩展，侧重理解和综合能力。等级测试使不同层次的学生均能达到最好的学习效果。
结语
在初中课堂上，翻转课堂可以打破时空局限，消除传统教学模式的弊端;分层教学根据学生的差异施教，弥补翻转课堂的不足。翻转课堂与分层教学的结合，教师的教学效率、学生的学习效率都会明显提高。同时，学习兴趣和自主性的提升又使学生不断超越自己，实现更好发展。
参考文献：
[1]王旭明.分层教学模式的实验研究[J].学科教育，2002（2）：10-14.
[2]昌晓莉.分层教学：创造适合学生的教育：基于富阳中学教学改革的探索[J].教育探索，2008（11）：34-35.