我们的教学就是要学生学会获取信息，学会实施行动，学会研究和解决问题，学会更新自己，学会体验感情，学会合作，学会审美。《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
　　实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在以往的教学中对学生的评价我比较重视学生学习成果的展示，常常忽视学习过程的评价。通过这次的学科培训让我明白评价的人不仅仅是老师，还可以是学生对学生、家长对学生、学生对自己的自我评价；让学生积极地参与到评价他们的活动中，是学生很喜欢的一种形式。学生在形成性评价中享受获取知识，发现并解决问题的愉悦，在互评及家长、教师的评价过程中得到鼓励，明确了下一步自己的学习行为，并主动去调整，监控自己学习过程。评价的内容融入教学的各个环节。在语文教学的每一个环节中，我们老师都可以找到评价学生的机会，而且评价的角度也可以有不同。
　　识字、写字环节：课上，我会即时表扬写字姿势好的学生“××背挺得那么直！”“××握笔姿势最正确！”别的学生听见了，都会迅速对自己的姿势做出适当的调整。对于写字姿势不好的学生，我不是去批评他，而是轻轻的拍拍他弓着的背，或者帮他提一提手中攥得太靠下的笔……久而久之，学生的写字姿势越来越端正。我常会在学生的作业本上进行一些激励性的评价。例如：“您的字工整多了！”“棒极了！”“您进步了！”开展找“错别字”活动，促使学生写对字，写美字。积极鼓励、推荐学生参加书写比赛，让学生看到自己的进步，增强自信心，更加积极地投入到写字、练字中去。
　　阅读过程过程中，我对学生朗读的流利度、情感的流露……进行激励性的评价，鼓励在诵读中增加积累、发展语感、加深领悟，让学生产生浓厚的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。教给学生不同的阅读方法。开学伊始，我对本册书中所要求背诵的课文给学生归纳出来，要求学生自己安排背诵。并展示学生的学习成果。在这类活动中，激励性的评价让同学们总是您追我赶比谁背的课文多。不仅减轻了老师的工作量，还激发了学生的竞争意识和阅读的热情。
　　小学生阶段的作文都要求写出自己的真情实感，教学中首先让学生进行自我评价。看看语句表达是否完整，意思表达是否准确，是否表达了自己的真情实感；其次，让学生相互评价提出不同的见解，互相交流并修改。培养学生的倾听能力，也有助于学生更好地理解知识，掌握评价标准，更可以使学生养成知识共享的好习惯。最后，我会在学生的习作中抓住写一些字、词、句对学生进行激励性的评价。对于字的推敲（对于近义词的恰当选用），更要给予表扬。对学生用得好的词语我会给他注上“这个词运用得恰到好处！”对学生运用了比喻句、拟人句、反问句、排比句……我会结合句子意思给予积极性的评价。学生会在简短的评价中看到自己的进步，增强了学生的习作兴趣。
　　口语交际的教学中，多采用学生分组合作学习。这种学习方式，让学生承担有实际意义的交际任务，调动了学生的参与精神，学生在参与的过程中会相互评价，选其精华，弃去糟粕。增进学生间相互学习，反映学生真实的口语水平。在集体交流时老师的激励性评价更是对学生学习成果的肯定。
　　综合性学习不是听说读写能力的简单相加，而是运用语文、解决问题、探究创新。我会针对学生活动中合作与参与的态度；主动发现与探索的精神；收集、整理信息资料的积极性；语文知识能力的综合表现进行激励性的评价。
　　激励性评价可以使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，同时有助于学生认识自我，并积极反思和有效调控自己的学习过程，也有助于教师获取反馈信息，从而反思和调整自己的教学行为。激励性评价会让我的教学之路越走越平坦。